Конспект урока по русскому языку для 6 класса на тему "Структура научного понятия"

Конспект урока по русскому языку (6 класс)

Тема урока: «Структура научного понятия».

Учебная задача: научиться правильно строить определение научного понятия.

Цели урока:

1.     Образовательная (обучающиеся должны знать): понятие имеет следующую структуру: термин, родовое понятие, видовые признаки.

2.     Развивающие (обучающиеся должны уметь): строить модель определения научного понятия; использовать модель структуры понятия при формулировке понятия в словесной форме.

3.     Воспитательная (обучающиеся должны понимать): используя модель структуры понятия, можно составить любое научное определение при достаточности данных.

Диагностика.

Обучающиеся знают:

1.     Характерные языковые средства научного стиля речи.

2.     Научные понятия из разных областей школьной программы.

Обучающиеся умеют:

1.     Давать характеристику научного стиля речи.

Ход урока.

Содержание урока	Дидактический комментарий	Обоснование
1	2	3
I. Оргмомент.		Взаимное приветствие. Настроить обучающихся на учебную деятельность в доброжелательной обстановке.
II. Этап актуализации. Какой стиль речи мы с вами изучаем? Какова задача научного стиля речи? Где используется научный стиль речи? Пользуемся ли мы с вами научным стилем речи? Какие виды высказываний вы используете на уроках? Что вам приходится заучивать наизусть по разным учебным предметам?	Беседа повторительно-обобщительного характера.	Создание в сознании обучающихся «ситуации успеха» по результатам осмысления предыдущей деятельности. «Выравнивание» знаний всех обучающихся, необходимых для осуществления учебной деятельности. Устранение «псевдопонятий», сложившихся в предшествующем обучении.
III. Мотивационный этап. Назовите понятия, с которыми вы познакомились на уроках русского языка, литературы, математики, биологии, географии, истории. Дайте определение этих понятий. (После ответов детей демонстрируем правильную формулировку понятия.) Отличаются ли эти определения от данных вами? Чем? Какие определения построены правильно?	Обучающиеся дают определение научного понятия, используя прием сравнения. Анализируем, почему формулировки детей не соответствуют научным.	Создание ситуации, в которой у обучающихся возникает потребность в формулировке цели деятельности.
IV. Этап постановки учебной задачи. Итак, что же мы должны узнать, чтобы давать правильное определение научного понятия? А мы это знаем? Так что же нам необходимо изучить на сегодняшнем уроке, в чем наша задача? Для чего нам это нужно? Как же сформулируем тему сегодняшнего урока? Запишите тему урока в тетрадь.	Беседа с целью постановки учебной задачи.	Подведение обучающихся к овладению обобщенными отношениями в области русского языка, к усвоению и овладению новыми способами деятельности.
V. Этап преобразования условия учебной задачи. Теперь давайте выясним, как строится определение научного понятия. Рассмотрим правильно построенное определение. Возьмем для этого научное определение грозы из БЭС и запишем его. Гроза – атмосферное явление, сопровождаемое электрическими разрядами и внезапными обильными осадками. Сколько частей включает в себя это определение? Что это за части? Обозначьте их. Каждое понятие имеет свое название-термин. Определяемое понятие входит в более широкое – родовое. Сообщаются отличительные видовые признаки, по которым данное понятие отличается от других подобных понятий. Сколько может быть видовых признаков?	Анализ готового правильного определения понятия.	Выделение и осознание элементов внутренней и внешней структуры определения научного понятия, определение характера связей между ними.
VI. Этап моделирования. Итак, мы определили структуру понятия. Мы проделали эту работу на конкретном определении, а теперь давайте построим общую схему (модель) определения научного понятия.	Использование моделирования как учебного действия, абстрактная умственная деятельность.	Построение модели определения научного понятия с признаками его внутреннего строения, а также связями между структурными элементами определения.
VII. Этап преобразования модели. Мы выделили составные части определения понятия и построили его модель. Для чего мы это делали? Как же правильно определить понятие? Теперь, учитывая общий способ построения логического определения, скажите, чего не хватало в ваших вариантах научного определения грозы.	Выделение общего способа деятельности.	Выделение общего способа деятельности по определению научного понятия.
VIII. Этап отработки конкретно-практических задач. Давайте применим выделенный нами способ (прием) для анализа определений следующих понятий по разным школьным предметам. Выделите родовое понятие, термин, видовые признаки.	Использование аналитико-синтетического метода.	Получение определения понятия, формулировки правила.
IX. Контрольный этап. Упражнение 597 на странице 273. Обучающиеся выполняют анализ одного из определений, строят его модель, взаимопроверка по следующим критериям: 1)    модель содержит все обязательные блоки (3 б.), 2)    соответствие словесных формулировок блокам модели (3 б.). Взаимоконтроль и оценивание.	Работа в парах, взаимоконтроль.	Определение соответствия выполненных учебных действий условиям и требованиям учебной задачи.
X. Этап рефлексии. Подведем итог нашей работы. Что же мы с вами узнали сегодня на уроке? (Узнали, что научное определение имеет следующее строение: термин, родовое понятие, видовые признаки. Построили модель понятия, выяснили способ построения определения научного понятия.) А можем ли мы самостоятельно составить определение (при достаточности данных)? Выберите понятие, определение которого вы бы хотели дать по всем правилам.	Развитие самооценки.	Объективная оценка обучающимися своей работы на занятии.