Конспект урока развития речи в 6 классе "Рассуждение в разных стилях речи"

Конспект урока русского языка в 6 классе
Тема: «Рассуждение в разных стилях речи. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему»

 Учитель: Харина Татьяна Владимировна

Тип урока: урок применения знаний, развитие речи.

Цели: 
Образовательная:

- подготовить обучающихся к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

Обучающие:

- повторить изученные стили речи и обучать распознавать разные типы речи,

- обобщить и расширить представление о таком типе речи, как рассуждение,

- отработать алгоритм подготовки самостоятельного составления сочинения – рассуждения, учить выделять структуру рассуждения, подбирать средства связи предложений в тексте-рассуждении.

Развивающие:

- развивать коммуникативные навыки учащихся, умение рассуждать, подбирая необходимые аргументы, умение анализа текста-рассуждения;

- совершенствовать речевые умения и навыки.

Воспитательные:

- воспитывать интерес к лингвистике, внимание к авторскому слову как источнику анализа,

- воспитывать культуру речи учащихся и уважительное отношение к мнению окружающих.

Оборудование: учебник Е.И. Никитиной «Русский язык. Русская речь», компьютер, карточки с заданиями по группам, индивидуальные карточки.

                                                    Ход урока.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
1.Организационный момент (1 мин)
Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку.	Приветствуют учителя. Организуют рабочее место.	Регулятивные УУД формирование умения внутренне организовать себя, сосредоточиться.
2.Введение в тему. Актуализация знаний. (4мин)
Читает эпиграф, записанный на доске: «Одно дело – думать иначе, чем остальные, другое – убедить в своей правоте, отстоять свое мнение. Оказывается, и этому можно и нужно научиться» (Рене Декар). - Согласны ли вы с этим высказыванием? - Для вас одноклассники подготовили небольшую сценку. Вы посмотрите её и определите, умеют ли ребята рассуждать. - Как вы думаете, связана ли эта сценка с нашей темой урока?  Актуализирует значение темы. — В жизни нередко возникают спорные ситуации, когда каждый считает правильным своё мнение; нередко по-разному оценивают поступки человека; события в жизни людей, общества; книги и фильмы, какие-то явления, в том числе языковые. Иногда при этом высказываются прямо противоположные суждения. - В таких случаях важно суметь доказать свою правоту, уметь рассуждать и слушать другого. Как это сделать? - Можете ли вы ответить на этот вопрос?	Осмысливают и отвечают на вопросы. Проигрывают сценку. (Приложение 1) Осмысливают и отвечают на вопросы: Да. Мальчики спорят на лингвистическую тему. - Но рассуждения у них не получилось. Ребята не поняли друг друга. И даже не попытались что-то доказать. -Мальчики ведут себя грубо, обижают друг друга словами. Так спорить нельзя. - Высказывания на тему. - Нет. Нужно этому учиться.	Коммуникативные УУД Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителем и одноклассниками Регулятивные УУД аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Познавательные УУД Находить информацию в тексте; подведение под понятие; целеполагание
Совместная постановка целей и задач урока. Уточняет понимание целей и задач. Читает тему, записанную на доске: «Рассуждение в разных стилях речи. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему», формулирует задание. - Скажите, какую цель мы поставим перед собой, что нам предстоит сделать, чтобы достичь её. - Да. Мы сегодня будем учиться рассуждать, доказывать, писать сочинение-рассуждения на лингвистическую тему; пользуясь образцом. Уточняет понимание поставленных целей и задач. - А для чего вам это нужно знать?	Формулируют цель и задачи. Осмысливают и отвечают на вопросы: Научиться писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Для этого нужно: - вспомнить, что такое лингвистика, - определить, какой стиль выбрать для сочинения, - повторить знания о стилях и типах речи, - познакомиться с особенностями рассуждений на лингвистическую тему, учиться оформлять на письме. Эти знания пригодятся в жизни, а в ближайшем будущем при сдаче зачётов и экзаменов.	КоммуникативныеУУД Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками Познавательные УУД Самостоятельное формулирование познавательных целей Личностные УУД осознание значимости изучаемого материала.
3. Открытие учащимися новых знаний (10мин)
Что такое «сочинение на лингвистическую тему»? Прилагательное «лингвистический» произошло от слова «лингвистика». Лингви́стика (языкозна́ние, языкове́дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки. Значит, основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал. В таких сочинениях, как вы знаете, приходится рассуждать о различных лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, частях речи, синонимах, антонимах, фразеологизмах, част, суффиксах, метафорах и т.д. Какие типы речи вы знаете? Чем рассуждение отличается от других типов текстов? Как строится рассуждение? Предлагает задание из тетради Шапиро Н.А.  для 5 класса (упр. 41) на определение тех предложений, в которых есть формулировка мысли (тезис) и доказательство (аргумент). (Приложение №3). Контролирует выполнение задания (спрашивает 2 пары учеников). -Расскажите друг другу, кто из наших спорщиков все-таки был прав. Иван или Влад? Итак, каждый текст рассуждение должен быть построен по алгоритму рассуждения. Лингвистическое рассуждение будем писать в научном стиле.	Записывают число, тему урока, понятия, Работают в паре с понятиями и текстами. Предлагаются несколько текстов разных стилей речи и разных типов речи (Приложение 2). Ученики определяют стили и типы речи текстов. Делают выводы. - Описание, повествование, рассуждение •Объясняет какой-либо факт, явление, понятие; •отвечает на вопрос «почему?»; •его невозможно представить в виде фотографии. •Тезис •Доказательства (аргументы) •Вывод Рассказывают друг другу. Продолжают работать в паре. (Приложение №3). Дети рассуждают устно. Определяют, что прав был Влад, но не сумел доказать свою точку зрения.	КоммуникативныеУУД Инициативное сотрудничество в поиске информации Познавательные УУД Построение логической цепи рассуждений
4.Подготовка к практической деятельности (10мин)
Объясняет новый материал, подготавливает к практической деятельности. Предлагает прочитать теоретический материал в учебнике на стр. 110 «Средства связи частей рассуждения», упр.№ 138 стр.110. Контролирует выполнение работы. - Мы с вами сейчас рассмотрим структуру и алгоритм написания сочинения- рассуждения на лингвистическую тему. И вы напишите сочинение. Раздаёт клише на каждую парту.	Знакомятся со структурой и алгоритмом написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, рассматривают образец сочинения в упр. 138. (Приложение 4).	Регулятивные УУД предвосхищение результата и уровня усвоения знаний. КоммуникативныеУУД Умение работать в паре, в группе Познавательные УУД Поиск и выделение необходимой информации в решении рабочих задач.
Формулирует вопросы. - На сколько смысловых частей делится текст? Озаглавьте части. - Разбираем по алгоритму. Алгоритм рассуждения. Тема. (возможна в виде вопроса). Тезис (утверждение, ответ на вопрос темы). Аргумент 1. Пример(ы). Аргумент 2. Пример(ы). Аргумент…Пример(ы). Вывод. -Как вы поняли, что явилось основанием для этого рассуждения? Сейчас разделитесь на группы.1 и 3группы  пишут этот текст, вставляя подходящие по смыслу слова (смотрим теорию на стр. 110); 2и 4 группы ( выполняют упражнение № 139 (составляют свой текст, используя слова для связи частей рассуждения). Правила работы в группе не забываем: уважаем мнение другого, спорим корректно. Подходит к группам задает наводящие вопросы, если требуется. - Какое клише к основной части выбирают группы? - Какие слова для связи вы выбрали к примерам 4 абзаца? - И последний пункт прочитайте…. - Назовите мне клише к выводу. Получившиеся тексы зачитываются (2 текста), корректируются, если необходимо.	Работают по алгоритму, тексту упражнения, подбирают клише. -на 6 частей. Работают в паре 1. Тезис «Слово «издалека» - наречие…(1 абзац). 2. …оно обозначает..(2 абзац). Это 1 аргумент с примером. 3. …слово «издалека не изменяется..(3 абзац). Это 2 аргумент. 4. ... «пришел издалека»,…(4 абзац). Это примеры, подтверждающие 2 аргумент. 5. 5 абзац. Это 3 аргумент с примером. 6. 6 абзац. Это вывод. - Лингвистические знания. Знание определения наречия как части речи. Садятся по группам и работают в соответствии со своим заданием. Дети предлагают варианты: 1. Это можно доказать так. 2. И вот почему. 3. В этом легко убедиться. 1.Исходя из сказанного… 2.Таким образом, мы пришли к выводу… 3. Исходя из сказанного...(и другие из теоретического материала).
5.Физкультминутка.(1 мин)
Предлагает выполнить гимнастику для глаз и гимнастику для мышц спины и шеи.	Выполняют гимнастику.
6.Творческая  практическая работа. (15 мин)
Формулирует задание. -Вернемся к нашей сценке и предложению на доске. Построите своё рассуждение по вопросу «Как нужно писать слово «(на)верху?». Используйте при этом алгоритм рассуждения. - Что ещё нам понадобится, чтобы выстроить доказательство? Контролирует практическую работу, корректирует текст.	Осмысливают, отвечают на вопросы - Знать определение имени существительного как части речи. Работают в группе, пишут сочинение.	Личностные: уметь проводить само-оценку речевого совершенствования Регулятивные УУД Умение контролировать и оценивать учебные действия Познавательные УУД Осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные УУД понимать информацию письменного сообщения, участвовать в диалоге, излагать свои мысли, аргументировать.
7.Итог урока. Рефлексия (3 мин)
Организует общение. Подводит итог. Закончите предложения: 1. Я познакомилась сегодня с понятиями…. 2. Сочинение – рассуждение на лингвистическую тему имеет структуру…. 3. Мне понравился урок, потому что…. 4. Думаю, что мне следует ещё раз повторить…	Осуществляют самооценку собственной деятельности. Ставят отметки за работу на уроке.	Познавательные УУД уметь анализировать свою деятельность Коммуникативные УУД Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Личностные УУД осознание эстетической ценности русского языка, стремление к речевому совершенствованию. Регулятивные УУД Оценивать степень успешности.
8. Домашнее задание(1 мин)
Даёт комментарий к домашнему заданию. Выучить алгоритм. Выполнить упр.143 стр.112. В задании вам нужно обосновать своё мнение по лингвистическому вопросу. Как вы это будете делать?	Записывают задание. - Сначала выразим своё мнение, потом приведём аргументы и сделаем вывод.	Регулятивные УУД Умение самостоятельно выполнять учебные задания

Приложение №1.

Сценка, подготовленная к уроку.

Иван и Влад, ученики шестого класса, поспорили, выполняя упражнение на уроке русского языка. (На доске записано предложение: «Дятел сидел (на) верху дерева». Два ученика стоят у доски.)

Влад: «В предложении Дятел сидел (на) верху дерева слово (на)верху нужно писать с пробелом».

Иван: «Нет. Ты опять ничего не слушал на уроке. Марья Петровна диктовала нам предложение с таким словом. Это наречие. Пишется оно слитно».

Влад: «Сам ты неуч. Учитель предлагал нам на уроке другое предложение. Там это слово действительно было наречием. Вспомни: «Наверху было тихо».

Иван: «Ха-ха! Ты балда. Вот я и говорю, что слитно пишем наречие».

Приложение №2.

Тексты. Определить стиль и тип речи.

Текст №1.

Что может быть на свете священнее имени мате­ри!

Человек, ещё не сделавший ни шагу по земле и только начинающий лопотать, неуверенно и стара­тельно складывает по слогам «ма-ма» и, почувство­вав свою удачу, смеётся, счастливый...

Хлебороб, почерневший от бессонной работы, прижимает к пересохшим губам пригоршню такой же тёмной земли, довольно родившей и ржи, и пше­ницы, благодарно произносит: «Спасибо, кормилица-мать...»

Солдат, наткнувшийся на встречный осколок и павший на землю, посылает слабеющей рукой пулю врагу: «За Родину-мать!»

Все самые дорогие святыни названы и озарены именем матери, потому что с именем этим связано и само понятие жизни.

(В. Коротаев)

Текст №2.

Иногда под одной звуковой оболочкой прячутся похожие друг на друга, как близнецы, разные морфемы. Кажется, что суффикс один, но на самом деле их несколько. Возьмём существительные с суффиксом -ин-:

I.     Горошина, соломина, картофелина, изюмина, жемчужина

II. Баранина, свинина, лососина, осетрина.

III. Домина, ветрина (ветер), купчина, газетина, волчина

Можно ли сказать, что во всех этих словах один и тот же суффикс? Нет, конечно! В первой группе слова с суффиксом -ин- обозначают один предмет из ряда одинаковых, которые собирательно называет слово без суффикса (ряд горошин составляет кучу гороха, ряд соломин — кучу соломы).

Во второй группе слов суффикс -ин- образует от названий животных слова, обозначающие мясо этих животных. Эта группа невелика, так как невелико число слов, от которых может быть образовано назва­ние мяса.

В словах третьей группы суффикс имеет увеличи­тельное значение.

Суффикс -ин- производит слова и с другими значе­ниями. Например, выбоина, промоина, пробоина. Ещё одна группа существительных с суффиксом -ин-: величина, глубина, тишина, ширина, толщина, се­дина.

(Из «Энциклопедии для детей»)

Текст №3.

Классному руководителю

Ивановой М.И.

ученика 8 класса

Петрова Ильи

Объяснительная.

Я, Петров Илья, не посещал в пятницу 23.04.17 дополнительное занятие по математике, где ребята исправляли двойки за контрольную работу, в связи с плохим самочувствием в четверг (у меня была высокая температура, кашель, насморк) и подготовиться к пересдаче не успел. Поэтому я решил, что выполню задание к следующему занятию.

            24.04.17.                                                                                                  Подпись: Петров

Текст №4.

Рассказ ребят, попавших под дождь. Можно легко представить, как они обсуждают свое приключение: «…Да, нам повезло, что дачник-автомобилист заметил нас на остановке. Хорошо, что он не проехал мимо. В теплой кровати хорошо рассуждать о грозе. Совсем не так страшно, будь мы снова на той же остановке. Гроза — это ведь не только неприятно, но еще и опасно. Нельзя предугадать, куда ударит молния. Нет, больше никогда не поедем загород, не узнав точный прогноз погоды. Пикник хорош для солнечного дня, а в грозу лучше пить чай дома».

Текст №5.

Разберёмся в нескольких видах дождя, чтобы по­нять, как оживает слово, когда с ним связаны непо­средственные впечатления, и как это помогает писа­телю безошибочно им пользоваться.

Чем, например, отличается спорый дождь от грибного?

Слово «спорый» означает — быстрый, скорый. Спорый дождь льётся отвесно, сильно. Он всегда при­ближается с набегающим шумом.

Особенно хорош спорый дождь на реке. Каждая его капля выбивает в воде круглое углубление, маленькую водяную чашу, подскакивает, снова па­дает и несколько мгновений, прежде чем исчезнуть, ещё видна на дне этой водяной чаши. Капля блестит и похожа на жемчуг.

При этом по всей реке стоит стеклянный звон. По высоте этого звона догадываешься, набирает ли дождь силу или стихает.

А мелкий грибной дождь сонно сыплется из низ­ких туч. Лужи от этого дождя всегда тёплые. Он не звенит, а шепчет что-то своё, усыпительное и чуть за­метно возится в кустах, будто трогает мягкой лапкой то один лист, то другой.

Лесной перегной и мох впитывают этот дождь не торопясь, основательно. Поэтому после него начина­ют буйно лезть грибы — липкие маслята, жёлтые ли­сички, боровики, румяные рыжики, опёнки и бес­численные поганки.

Во время грибных дождей в воздухе попахивает дымком и хорошо берёт хитрая и осторожная рыба — плотва.

0  слепом дожде, идущем при солнце, в народе го­ворят: «Царевна плачет». Сверкающие на солнце капли этого дождя похожи на крупные слёзы. А ко­му же и плакать такими сияющими слезами горя или радости, как не сказочной красавице царевне!

Можно подолгу следить за игрой света во время дождя, за разнообразием звуков — от мерного стука по тесовой^[1] крыше и жидкого звона в водосточной трубе до сплошного, напряжённого гула, когда дождь льёт, как говорится, стеной.

Всё это — только ничтожная часть того, что мож­но сказать о дожде.

(из повести К. Г. Паустовского «Золотая роза»).

                    Ответы к заданию: все тексты – рассуждения; 1-публицистический; 2 –научный; 3 –официально-деловой; 4- разговорный; 5 – художественный. Вывод: рассуждение может быть представлено во всех стилях речи.                    

Приложение №3.

Рассмотрим упр. 41.

Прочитайте пары предложений. Найдите и отметьте среди них те, в которых есть формулировка мысли (тезис) и доказательство (аргумент).

Денис – мой лучший друг. У него есть младший брат и огромный серый

кот, который умеет прыгать на шкаф.

Денис – мой лучший друг. Мы живем в одном подъезде, учимся в одном

классе, и мне с ним никогда не скучно.

Денис – мой лучший друг. Вчера мы с ним опять подрались, и шишка на

моей голове до сих пор болит.

Самый интересный для меня урок – география. Мне очень нравится разглядывать карту, слушать рассказы о вечных льдах и пустынях, определять

координаты городов.

Самый интересный для меня урок – география. Но он всегда первый в

расписании, а я по утрам часто опаздываю в школу, так что редко на нем

бываю.

Самый интересный для меня урок – география. И еще мне нравится

история, особенно когда речь идет о Древней Греции. Я давно прочитала книгу, где пересказываются древнегреческие мифы.

Рассмотрим упр. 41. (ОТВЕТЫ)

Денис – мой лучший друг. Мы живем в одном подъезде, учимся в одном

классе, и мне с ним никогда не скучно.

Самый интересный для меня урок – география. Мне очень нравится разглядывать карту, слушать рассказы о вечных льдах и пустынях, определять координаты городов.

Приложение №4.

Из учебника Никитиной.

Средства связи частей рассуждения

 В рассуждении для перехода от тезиса к доказа­тельствам часто используется вопрос почему?, частица ведь или такие предложения, как: И вот по­чему. Это можно доказать так (следующим обра­зом). Докажем это. В этом легко убедиться. Это объясняется следующим и т. п.

В доказательствах на связь и последовательность мыслей могут указывать вводные слова и сочетания: во-первых, во-вторых, в-третьих, в-четвёртых, на­конец, например, к примеру, допустим, предполо­жим, так, значит, следовательно, в общем, стало быть и др.

Вывод связывается с доказательствами чаще все­го посредством вводных слов итак, таким образом и др.; слов и сочетаний поэтому, вот почему; пред­ложений типа Обобщим всё сказанное выше. Под­ведём итоги. Из всего сказанного выше следует, что... Сделаем вывод... и т. д.

Части рассуждения могут быть связаны и без специальных языковых средств, только по смыслу, а в устной речи ещё и при помощи интонации.

138. 1. Соедините части рассуждения — поставьте на

месте точек подходящие по смыслу предложения и ввод­ные слова.

2. Закончите формулировку вывода.

Почему слово издалека — наречие?

Слово издалека — наречие...

...оно обозначает признак действия и отвечает на вопрос откуда? Например: приехал (о т к у д а?) издалека.

...слово издалека не изменяется; сколько бы сло­восочетаний и предложений мы с ним ни составляли, оно остаётся неизменным.

..., пришёл издалека, прислали издалека; Изда­лека доносится какой-то странный звук.

..., в предложении слово издалека является об­стоятельством. Возьмём пример: Бежит река изда­лека. (М. Дудин) Бежит (о т к у д а?) издалека. Изда­лека — обстоятельство.

..., слово издалека — наречие, потому что оно об­ладает всеми признаками данной части речи, а имен­но...

Определите стиль рассуждения, которое у вас получи­лось; укажите приметы этого стиля.

139.      Напишите рассуждение на тему «Почему слово издавна — наречие?».

143. Вспомните, из каких произведений эти строки.

1)          Гарун бежал быстрее лани,

Быстрей, чем заяц от орла...

2)           ...И рыбок пёстрые стада

В лучах играли иногда.

И помню я одну из них:

Она приветливей других

Ко мне ласкалася.

3)           Светлее солнца тронный зал,

Над стройным мальчиком — корона.

4)  Параска вспыхнула ярче алой ленты, повязы­вавшей её голову.

Найдите среди этих предложений такое, в котором ска­зуемое выражено прилагательным сравнительной степе­ни. Расскажите, как вы это предложение «искали», как рассуждали.

Литература

1.      Никитина Е.И. Русский язык. Русская речь. Учебник для 6 класса. М.: Просвещение, 2016.

2.      Шапиро Н. А. Готовимся к сочинению. Тетрадь-практикум для развития письменной речи. Методические рекомендации. 5—9 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций» /. — М.: Просвещение,2016.

---

Краткое описание документа:

Конспект урока сооставлен с учетом рекомендаций, данных в пособии "Практикум для развития письменной речи учащихся 5-9 классов" Н.А. Шапиро.

Конспект урока содержит описание использованных заданий и упражнений, направленных на понимание текста, на обучение связности текста, на работу над рассуждением.