Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Средняя школа №5» с. Спасское
Конспект урока
на основе метапредметного подхода
по дисциплине «Русский язык» (11 класс)
Грамматические нормы современного русского
литературного языка. Подготовка к ЕГЭ.
Автор: Кудряшова И. А. ,
учитель русского языка и
литературы
2019
Методические
материалы:
1.
При
подготовке к уроку:
Русский
язык. 10-11 класс. Учебник для общеобразовательных школ под редакцией А. И.
Власенкова, Л. М. Рыбченковой. М. «Просвещение» 2012;
·
Всё
для ЕГЭ. Книга II /
Мальцева Л.И., Смеречинская Н.М.- Ростов-на-Дону, 2018;
·
Русский
язык. ЕГЭ 2019 /И. П. Цыбулько М: «Национальное образование», 2019.
·
Интернет-ресурсы:1september.ru,http://www.bibliofond.ru,
http://otherreferats.allbest.ru
2.
На
уроке:
· Презентация
«Грамматические нормы современного русского языка. Готовимся к ЕГЭ».
· Раздаточный
материал.
Учебно-практическое
оборудование: проектор, экран, компьютер.
Тип
урока: урок закрепления знаний и формирования умений и навыков, урок-практикум.
1.
Личностные цели:
-
формирование
способности к самоучению, саморазвитию;
-
формирование уважительного отношения к иному мнению, толерантности;
-
развитие мышления, памяти, внимания;
-
развитие самостоятельности и личной ответственности за результаты своей деятельности,
доброжелательности;
-
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, взаимопомощи.
2.
Метапредметные цели:
-
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с учебной задачей и условиями её реализации;
-
освоение способов решения проблем поискового характера;
-
активное использование речевых средств ИКТ для решения коммуникативных и
познавательных задач;
-
овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, построения рассуждений;
-
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности;
-
умение работать в информационной среде.
3.
Предметные цели:
-
формирование
у учащихся критического мышления;
-
формировать навык работы по определению грамматических ошибок (задание 8
ЕГЭ).
Содержание
и вид деятельности: беседа, творческие задания;
методы
обучения: репродуктивный
(беседа, парная работа); частично-поисковый; развивающее повторение;
формы
организации учебной деятельности: фронтальная, парная,
индивидуальная.
Ход
урока
1.
Организационный
момент
Цель:
подготовить обучающихся к усвоению нового материала, нацелить на творческую
работу.
Здравствуйте, дорогие друзья. Сегодня на уроке
русского языка мы поговорим о ЕГЭ (Слайд №1). Все вы готовитесь к экзамену и
знаете, что существует целый ряд заданий, в которых традиционно допускаются
ошибки. К ним относится и задание 7, с которым нам предстоит работать на
уроке. Мы с вами постараемся найти такие формы подготовки к решению этого
задания, чтобы исключить возможность ошибки и сократить время на его выполнения
во время экзамена.
2.
Определение
темы и целей урока, постановка задач (слайды №2, 3)
Итак, давайте
вместе попробуем сформулировать цели нашего урока: (слайд №2)
I.
ВЫЗОВ
3.
Постановка
проблемного вопроса (слайд №3)
Все
вы знакомы с творчеством такого писателя, как Антон Павлович Чехов, и,
наверное, слышали о том, что он был блестящим знатоком русского языка. Но вот
в его рассказе «Жалобная книга», мы встречаем такое предложение: (слайд №4)
«Подъезжая
к … станции и глядя на природу в окно, у меня слетела шляпа»
И. Ярмонкин
(Из рассказа А.П.Чехова «Жалобная книга»)
Всё
ли в порядке в этом предложении? Можем ли мы считать это предложение нормой?
(Ответы
учащихся)
Почему?
Вообще, задумывались ли вы о том, что такое языковые нормы, нужно ли соблюдать
их сегодня? Какие языковые нормы вы знаете? Какие нормы относятся к
грамматическим?
(Ответы
учащихся)
Проверим,
правильно ли мы рассуждали. (Слайд №5)
II.
ОСМЫСЛЕНИЕ
Знание
грамматических норм проверяется на экзамене в заданиях 6 и 7. Сейчас мы
попробуем отыскать правильный путь решения задания 7.
Вспомните
формулировку этого задания.
4.
Слово
учителя
Цель:
научить, пользуясь алгоритмом, правильно выполнять задание 7.
Формулировка
задания:
установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими
ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из
второго столбца. (Слайд №6)
Помните! Чтобы
правильно выполнить это задание, необходимо знать виды грамматических ошибок.
Перед вами
рабочий материал (Приложение 1). Внимательно изучите его и составьте алгоритм
выполнения задания 7.
(Самостоятельная
работа учащихся)
(Слайд №7)
Алгоритм
выполнения задания
1.
Определить
вид грамматической ошибки.
2.
Если
в предложении встретились предлоги «Благодаря», «Вопреки», «Наперекор», которые
употребляются только с существительными в дательном падеже, то это «Неправильное
употребление падежной формы существительного с предлогом».
3.
Если
в предложении есть местоимения, являющиеся подлежащими, то их надо правильно
соединить со сказуемыми. «Все, кто опоздал, извинился». Соединяем: все
извинился, кто опоздал. Первой пары быть не может. Грамматическая ошибка «Нарушение
связи между подлежащим и сказуемым»
4.
Если
в предложении встретились названия в кавычках, это несогласованные приложения.
Если они идут сами по себе, отдельно, то названия в кавычках могут склоняться.
Например, в «Известиях пишут… Если они идут с главным словом, то название не
склоняется. В газете «Известия» пишут… Грамматическая ошибка «Нарушение в
построении предложения с несогласованным приложением»
5.
Если речь идёт об
объединении двух глаголов одним общим дополнением, то делать это надо
очень аккуратно. Потому что одним глаголам требуется после себя дополнение в
винительном, другим — в творительном падеже. Объединять мы можем только
глаголы, требующие дополнение в одном и том же падеже. «Он обратился и
получил помощь от ведьмака«. Первый глагол требует дополнения «к кому», второй
— «что». А их варварски объединили. Так делать нельзя. «Ошибка в
построении предложения с однородными членами»
6. Если в предложении встретилось деепричастие,
то речь идёт о «Нарушении построения предложения с деепричастным оборотом».
Например, вот вы совершаете одно действие, скажем, идёте в школу. Это ваше
главное действие, ради которого вы с утра встали, почистили зубы, собрали сумку
и проч. Но одновременно с тем, что вы ИДЁТЕ, можно совершать и ДОБАВОЧНОЕ
действие. Какое? Поедать семечки, разговаривать по телефону, думать, мечтать,
слушать музыку, улыбаться или просто радоваться жизни. Такие добавочные
действия мы оформляем как деепричастия с помощью суффиксов -я (а)- или -в-.
«Я иду в школу, слушая музыку». И главное и добавочное действие должно
совершать одно лицо (подлежащее). В ином случае – это грамматическая ошибка.
7.
Если в
предложении встретился причастный оборот, надо найти определяемое слово и
задать от него правильный вопрос. «Он возглавил восстание повстанцев, стремящееся
изгнать колонизаторов». Кто стремился изгнать колонизаторов? Повстанцы,
конечно. Слово нашли. Зададим от него правильный вопрос. Повстанцев какИХ? У
причастия окончание должно быть таким же. Значит, в предложении была ошибка.
Правильно сказать «повстанцев, стремящихся». Это «Нарушение в
построении предложения с причастным оборотом»
8. В предложениях с косвенной реью основные
ошибки связаны с неправильным средством связи или неправильным употреблением
местоимения. «Ведьмак напомнил Лютику, как сражался с подводными чудовищами и
потом вытащил тебя за шкирку из воды». Местоимение «тебя» здесь неуместно, надо
«его». Это «Неправильное построение предложения с косвенной речью»
5.Закрепление
Цель: закрепить
полученную информацию на практике.
Работа с карточками-заданиями
по 2 вариантам.
Задание:
подчеркните грамматические основы, рассуждайте по алгоритму, ответы запишите в
таблицы.
Карточка
1 Ф.И.
ученика___________________________________
Укажите виды
грамматических ошибок в предложениях, запишите в исправленном виде,
пользуйтесь алгоритмом.
1. Используя
метафоры и сравнения, текст становится эмоциональнее, ярче.
2. Давыдов
хотел вникнуть и познать все тайны Гремячего Лога.
3. Он любил и
увлекался чтением.
4. Благодаря
искусства Микеланджело современные художники и скульпторы умеют выражать в
масштабных формах свои мысли и чувства.
5. Лингвист
Ф. И. Буслаев часто говорил, что «я убеждён в необходимости основательного
преподавания родного языка»
Карточка 2
Ф.И.
ученика___________________________________
Укажите
виды грамматических ошибок в предложениях, запишите в исправленном виде,
пользуйтесь алгоритмом.
1.
Составляя предложение, должен учитываться стиль речи.
2.
Кажется, что облако превратилось в чудовище, смотрящего
на тебя с высоты.
3.
Пушкин бросает вызов обществу, говоря, что «в свой
жестокий век восславил я свободу».
4.
Согласно библейской легенды, жители Древнего Вавилона
пытались построить башню, которая должна была достигнуть неба.
5.
Картину «Боярыню Морозову» И. Суриков создавал в
течение ряда лет.
1. Взаимопроверка
Цель:
научить видеть грамматические ошибки.
Молодцы. А теперь поменяйтесь
карточками, проверьте, нет ли ошибок, результат своей проверки внесите в
оценочный лист. Спасибо.
Оценочный
лист
|
Ф.
ученика
|
Задания
|
Отметка
|
Ф.
проверяющего
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7.Зарядка
для глаз (физкультминутка)
Цель:
снять психологическое и физическое напряжение.
8.Обобщение
Цель:
обобщить полученные на уроке знания и систематизировать их
Выполнить
самостоятельно работу и оценить её. (Слайды № 22-28)
9. Работа
с текстом
Цель:
закрепить полученную информацию на практике, научить видеть и исправлять грамматические
недостатки текста.
Текст
(слайд № 21)
1)
Готовясь к уроку, мне попалась интересная книга. 2) В ней писатель, размышляя
об охране природы, советует каждому начинать с себя и даёт хорошие
рекомендации. 3)Обсудив книгу в классе, советы автора нам подошли. 4) Мы
решили завести дневник и, отмечая в нём даты полезных дел, выполнить
рекомендации автора. 5) Прикладывая определённые усилия, природа будет
сохранена.
1.
Грамотно
ли написан этот текст?
2.
Как
называются ошибки, допущенные автором?
3.
Сколько
ошибок допущено?
4.
Пожалуйста,
отредактируйте текст.
III.
РЕФЛЕКСИЯ
Цель:
научить правильно оценивать результаты, обобщать, делать выводы, ставить задачу
на будущее.
Всем
спасибо. Подведём итоги. Узнали ли вы что-то новое и полезное на уроке? Выполни
ли мы с вами поставленные цели и задачи? Понятно ли нам теперь, над чем смеётся
Чехов в рассказе «Жалобная книга»? Какие пробелы в своих знаниях вы обнаружили
в ходе урока?
(Ответы
учащихся)
11.
Задание на дом. (Слайд № 30)
Попробуйте
самостоятельно составить алгоритм выполнения задания 6. Подготовьте варианты
задания для своих одноклассников.
При
подготовке к уроку рекомендую воспользоваться следующей литературой:
Всё
для ЕГЭ. Книга II /
Мальцева Л.И., Смеречинская Н.М.- Ростов-на-Дону, 2018;
Русский
язык. ЕГЭ 2019 /И. П. Цыбулько М: «Национальное образование», 2019.
(слайд
№ 31)
·
Всё
для ЕГЭ. Книги I,II /
Мальцева Л.И., Смеречинская Н.М.- Ростов-на-Дону, 2018;
·
Русский
язык. ЕГЭ 2019 / И. П. Цыбулько М: «Национальное образование», 2019.
Приложение 1
Грамматические ошибки
Ничего
не стоит выполнить это задание. Необходимо только знать в лицо 7 видов ошибок:
1)
Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
Предлоги
«Благодаря», «Согласно», «Вопреки», «Наперекор» употребляются только с
дательным падежом. Проверяем так: после этих слов должно стоять слово,
отвечающее на вопрос «Кому?/Чему?» Самая распространённая ошибка в деловых
бумагах и вывесках на дверях кабинетов. Там обязательно будет написано
«согласно приказа», хотя по нормам русского языка только «согласно (чему?)
приказу».
Предлог
«По» в значении «после» употребляется с предложным падежом: «По уходе
барина, по окончании пьесы».
2) Нарушение
связи между подлежащим и сказуемым
Все, те —
местоимения множественного числа. Вы помните? Если да, то вам только останется
правильно соединить подлежащие и сказуемые. «Все, кто опоздал, извинился».
Соединяем: все извинился, кто опоздал. Первой пары быть не может.
Грамматическая ошибка.
3) Нарушение
в построении предложения с несогласованным приложением
Это
названия в кавычках. Если они идут сами по себе, отдельно, то названия в
кавычках могут склоняться. Например, в «Известиях» пишут… Если они идут
вместе с их главным словом, то название не склоняется. В газете «Известия»
пишут…
4) Ошибка в
построении предложения с однородными членами
Идёт
речь об объединении двух глаголов одним общим дополнением. Делать это
надо очень аккуратно. Потому что одним глаголам требуется после себя дополнение
в винительном, другим — в творительном падеже. Объединять мы можем только
глаголы, требующие дополнение в одном и том же падеже. «Он обратился и
получил помощь от ведьмака«. Первый глагол требует дополнения «к кому»,
второй — «что». А их варварски объединили. Так делать нельзя.
5) Неправильное
построение предложения с деепричастным оборотом
Нужно
вспомнить, что такое деепричастие. В русском языке это часть речи (или форма
глагола), которая показывает добавочное действие. Например, вот вы совершаете
одно действие, скажем, идёте в школу. Это ваше главное действие, ради которого
вы с утра встали, почистили зубы, собрали сумку и проч. Но одновременно с тем,
что вы ИДЁТЕ, можно совершать и ДОБАВОЧНОЕ действие. Какое?
Поедать
семечки, разговаривать по телефону, думать, мечтать, слушать музыку, улыбаться
или просто радоваться жизни.
Такие
добавочные действия мы оформляем как деепричастия с помощью суффиксов -я (а)-
или -в-.
Поедая
семечки, разговаривая по телефону, думая, мечтая, слушая музыку, улыбаясь или
просто радуясь жизни.
И
теперь переходим к главному. Кто совершает оба действия: основное и добавочное?
Вы.
То есть, один и тот же человек.
Другой
вопрос: кто в предложении выполняет основное действие?
Подлежащее
Вывод:
подлежащее будет выполнять и ДОБАВОЧНОЕ действие. Если его выполняет не
подлежащее, значит, там ошибка. Например: Говоря о богатстве языка, в аудитории
началась дискуссия. Подлежащее тут «дискуссия». Она выполняет действие
«началась». Но судя по деепричастию, она же и выполняет действие «говорить».
Дискуссия говорить не может — вот и ошибка с деепричастным оборотом.
6) Нарушение
в построении предложения с причастным оборотом
Причастный оборот.
Он зависит от определяемого слова. Найдите определяемое слово и задайте от него
правильный вопрос. «Он возглавил восстание повстанцев, стремящееся изгнать
колонизаторов». Кто стремился изгнать колонизаторов? Повстанцы, конечно. Слово
нашли. Зададим от него правильный вопрос. Повстанцев какИХ? Видите окончание
вопроса? Вот и у причастия оно должно быть таким же. Значит, в предложении была
ошибка. Правильно сказать «повстанцев, стремящихся».
Здесь
обратите внимание на цельные словосчетания числительных и существительных.
«Один из гостей». Причастие может относиться к слову «один» и будет ед.числа,
или причастие отнесут к слову «гостей», и оно станет множ.числа. То есть, можно
сказать и «один из гостей, пришедших» и «один из гостей, пришедший». Всё от
смысла предложения зависит.
7) Неправильное
построение предложения с косвенной речью
В
косвенной речи основные ошибки связаны с неправильным средством связи или
неправильным употреблением местоимения. «Ведьмак напомнил Лютику, как сражался
с подводными чудовищами и потом вытащил тебя за шкирку из воды». Местоимение
«тебя» здесь неуместно, надо «его».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.