Конспект урока русского языка с применением кейс-технологии "Как сформулировать позицию автора исходного текста?"

Конспект  русского языка в 10 классе

Белая Лидия Николаевна, учитель русского языка и литературы

МБОУ Биокомбинатовской СОШ посёлка Биокомбината

Щёлковского муниципального района Московской области 

Тип:  урок творческого поиска                            

 Материал предлагаемого урока (с применением кейс - технологии) рассчитан на 1 академический час, проведён в декабре  2017 года.

Тема урока: Как сформулировать позицию автора исходного текста?

 Цель:  Формирование   коммуникативной   и  культуроведческой  компетенций.

Задачи:

 Общеобразовательные:

·        познакомить учащихся с  понятием «позиция автора»;

·         умение работать с речевым клише для  цитирования позиции автора;

·        уметь излагать авторскую идею.

Развивающие:

·        развивать творческие способности и читательскую наблюдательность, развивать устную речь;

·        развивать самостоятельную деятельность;

·        развивать умение отвечать на вопросы.

 Воспитательные:

·         воспитывать интерес к чтению;

·         формировать умения работать в коллективе;

·         уметь четко и логично излагать свою точку зрения.

·        воспитывать толерантность, доброту, умение сострадать, прививать навыки терпимости и корректности в общении друг с другом;

·        культуру поведения при фронтальной  и групповой работе.

Формировать УУД:

Личностные УУД:  

·        формировать мотивационную основу учебной деятельности;

·        учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

·        развивать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные УУД:

·        учить ставить учебную задачу в сотрудничестве с одноклассниками; планировать свои действия;

·        самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий;

Коммуникативные УУД:

·        формировать умение работать в группе,

·        учитывать разные мнения и прислушиваться к мнению одноклассников;   вступать в диалог;

·        участвовать в коллективном обсуждении; 

Познавательные УУД:

·        развивать умение осознанно читать произведение;

·        строить речевое   высказывание в устной и письменной форме;

·        устанавливать причинно-следственные связи;

·        делать обобщения; 

·        учить видеть и чувствовать за строками произведения глубокий нравственный смысл;

·        воспитывать добрые  моральные качества.

Планируемые результаты:

Предметные:

·        знание плана написания сочинения - рассуждения, его композицию,   особенностей данной работы;

·         уметь осознанно воспринимать текст на слух; строить речевое  высказывание в устной и письменной форме;

·        определение границ абзацев сочинения, соразмерности частей плана.

Личностные:

·        развивать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:

·        умение анализировать информацию, выделять причинно-следственные связи;

·        делать вывод, аргументировать свою точку зрения;

·        самостоятельно организовывать деятельность на уроке.

 Межпредметные связи:

литература, ИКТ, изобразительное искусство, музыка.

 Ресурсы:

·        основные  - исходные тексты, кейс№1»Памятка выпускнику 2018», кейс №4 «Заветные 24 балла», словари, интерактивная доска,

     ноутбуки, планшеты.

·        дополнительные  – раздаточный материал, презентация.

 Организация пространства: коллективная,  фронтальная работа,

групповая работа.

                                        Ход урока.

I.Психологический настрой «Какой сегодня день?»   Цель: настроиться на сотрудничество, создать доброжелательную обстановку. Методы: АМО Приёмы: «Портретная галерея». Форма: коллективная	-Доброе утро, девочки и мальчики! - Какой сегодня день? Хмурый, пасмурный, светлый или солнечный? Какое настроение вызывает у вас такая погода? А знаете, что надо сделать, чтобы улучшилось настроение, чтобы на душе было тепло и спокойно? Надо улыбнуться.  Звучит песня: От улыбки хмурый день светлей. От улыбки в небе радуга проснётся. Поделись улыбкою своей, И она к тебе не раз ещё вернётся. Я хочу с вами поделиться улыбкой. Я дарю вам свою улыб­ку. Я люблю вас. У вас такие солнечные, лучистые улыбки, что от них ярче становится день, а на душе теплеет. Порадуйте сво­ей улыбкой тех, кто с вами рядом. Улыбнитесь друг другу.
II. Погружение в тему и определение целей и задач урока. Цель: ввести учащихся в тему, определить цели и задачи урока. Приём  «Вводный вопрос» Метод: проблемный. Форма: фронтальная	-Сформулируйте, пожалуйста, тему урока. Итак, в начале сочинения мы сформулировали одну из проблем, над которой размышлял автор текста. Затем в комментарии мы показали, как именно раскрывается эта проблема в исходном тексте. Следующий этап? Совершенно верно! Выявление позиции автора. Запишем тему урока «Как сформулировать позицию автора исходного текста? -Тема урока обозначена и мне хотелось бы, чтобы вы сами сформулировали его цель. Цель урока  - ·        умение анализировать информацию, выделять причинно-следственные связи; ·        учиться делать выводы; ·        учиться аргументировать свою точку зрения; ·        учиться самостоятельно организовывать деятельность на уроке.
III. Изучение нового материала. 1.Фронтальная работа. Цель:  представление нового материала, оживление внимания обучащихся. Методы: словесный, наглядный, познавательный, творчески-воспроизводящий. Приёмы: беседа, решение ситуативных задач. Форма: фронтальная. 2.Самостоятельная работа в группах. Слушают внимательно, делаю записи в тетради, ведут диалог.	Пользуясь кейсами №1  «Заветные 24 балла» и №2 «Памятка выпускнику 2018 года», подготовить сообщение и тезисы по вопросам. 1 группа. Что значит сформулировать позицию автора? 2 группа. Как  проявляется позиция автора? 3 группа. Отличаются ли понятия «авторская идея» и «авторская позиция»? Как может быть выражена авторская позиция в художественном тексте? 4 группа. Составить  типовые конструкции: где можно найти в тексте авторскую позицию?
IV.Обсуждение результатов работы. Оценивание и самооценивание. Приёмы «Лестница успеха». Цель: получить эмоциональную и содержательную оценку  процесса и результатов обучения в рамках  урока  . Методы: АМО. Приём:  « Оцени урок ». Форма: индивидуальная	Критерии оценки: 2 балла - активно участвовал, сам  выдвигал большое количество предложений; 1 балл -  участвовал в обсуждении предложений товарищей, не выдвигал предложения; 0 баллов - не участвовал в работе группы. Самооценка:                                                1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате? 2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)? 4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)? Какую оценку ты себе ставишь? Итог:  Фамилии и имена  учеников 1.Участие членов группы в работе над заданием: 2.Результат работы группы: 5-всё сделали отлично; 4-мы работали хорошо; 3-можно было бы сделать лучше; 2-мы сделали не очень хорошо; 1-всё сделали плохо.
V.Релаксация.	Сейчас мы немного отдохнём: прогуляемся по зимнему лесу.
VI.Усвоение знаний. Каждая группа выполняет свое задание на листе А4, который по­том сдаётся на проверку. Приём  «Цветные поля». Цель: создание психологически комфортной обстановки на уроке. Методы: АМО. Форма: групповая	1 группа 1.Прочитайте текст внимательно. О чём говорится в этом тексте? Какова его тема?  Часто ли вам встречаются в городском транспорте пассажиры с томиками стихов? Увы, не часто. В метро, в трамваях, в троллейбусах, электричках кроме газет в основном читают любовные, так называемые дамские романы либо крутые детективы. Чтение подобной литературы не требует ни размышлений, ни сопереживания, оно не рассчитано на соавторство. Это своего рода, как сейчас говорят, расслабуха. Что ж, нынче жизнь нелегка, люди быстро устают, и на серьёзное чтение у многих попросту не остаётся ни времени, ни сил. Хотя и в пер­вую мировую войну и во вторую люди едва ли жили легче, а читателей стихов было больше. Читали и в госпиталях, читали на ночных дежур­ствах и даже иногда — в окопах. Сегодня читателей стихов мало. Это можно объяснить многими причинами, из которых — безумное и ничем не ограниченное развитие телевидения — не самая последняя. Телевидение съедает всё свободное и даже несвободное время сегодняшнего жителя Земли. Но что самое печальное, увлечение телепередачами, мыльными сериалами приводит к эмоциональному оскудению человечества. Потому-то многим, осо­бенно молодёжи, стали необходимы допинги. Я имею в виду не только наркотические препараты. Усиленные мощными динамиками, оглу­шающие нормальные уши рок-концерты — тоже наркотики, и, может быть, они не менее опасны, поскольку рассчитаны на восприятие не от­дельного индивидуума, а толпы, массы. Подпрыгивая и трясясь вместе со всеми, человек теряет себя. Впрочем, слух он теряет тоже. Вспомним, что сто лет назад не бы­ло ни микрофонов, ни динамиков, однако не только певцов, но даже драматических актёров слышно было даже на галёрке. Да и позднее ораторы на площадках как-то обходились без мегафонов. Стало быть, сто лет назад люди слышали лучше. Впрочем, тогда, при свечах, и ви­дели лучше. Технический прогресс, на первый взгляд раскрепощая нас, в каком-то смысле превращает нас в инвалидов. Примерно то же можно сказать и о такой прекрасной вещи, как автомобиль. Разумеется, удобней ездить, чем ходить пешком. Однако в Америке, где автомобилей почти столько же, сколько жителей, у людей начала развиваться гиподинамия — болезнь, ведущая к ослаблению мускульной энергии и избыточному весу. Нетрудно представить себе, что станет с воображением детей, от­вернувшихся от стихов. На какую «гиподинамию » обречена их душа?.. (По В. Корнилову) * Владимир Николаевич Корнилов (29 июня 1928, Днепропетровск —  8 января 2002, Москва) - советский российский поэт, писатель и литературный критик. Задания  2.Сформулируйте проблему текста. 3. Сформулируйте  позицию автора (основную мысль текста). 4.Прокомментируйте текст в аспекте сформулирован­ной проблемы.  При выполнении задания используйте приём  «Цветные поля». Выполняя письменную работу, отчёркивай поля цветными карандашами, а эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я ещё учусь» 2 группа 1.Внимательно прочитайте текст. Определите его стиль и преобладающий тип речи.  Определите его тему.        Выйдя из училища, он не хотел даже отдохнуть: так сильно было у него желанье скоро приняться за дело и службу. Местечко досталось ему ничтожное, жалованья тридцать или сорок рублей в год. Но ре­шился он жарко заняться службою, всё победить и преодолеть. И, точ­но, самоотвержение, терпение и ограничение нужд показал он неслы­ханное. Между другими чиновниками не мог не быть замечен и отличен Чичиков, представляя во всём совершенную противоположность и бла­гообразием лица, и приветливостью голоса, и совершенным неупотреб­лением никаких крепких напитков. Но при всём том трудна была его дорога. Он попал под начальство уже престарелому повытчику, который был образ какой-то каменной бесчувственности и непотрясаемости. Казалось, не было сил человече­ских подбиться к такому человеку и привлечь его расположение, но Чичиков попробовал. Сначала он принялся угождать во всяких неза­метных мелочах: рассмотрел внимательно чинку перьев, какими писал он, и, приготовивши несколько по образцу их, клал ему всякий раз их под руку; сдувал и сметал со стола его песок и табак; завёл новую тряп­ку для его чернильницы; отыскал где-то его шапку, прескверную шап­ку, какая когда-либо существовала в мире, и всякий раз клал её возле него за минуту до окончания присутствия; чистил ему спину, если тот запачкал её мелом у стены. Но всё это осталось решительно без всякого замечания, так, как будто ничего этого не было сделано. Наконец, он пронюхал его домашнюю, семейственную жизнь: узнал, что у него была зрелая дочь, с лицом невзрачным, точь-в-точь как у повытчика. С этой- то стороны придумал он навести приступ. Узнал, в какую церковь при­ходила она по воскресным дням, становился всякий раз против неё, чисто одетый, накрахмаливши сильно манишку, и дело возымело ус­пех: пошатнулся суровый повытчик и зазвал его на чай! И в канцелярии не успели оглянуться, как устроилось дело так, что Чичиков пере­ехал к нему в дом, сделался нужным и необходимым человеком, заку­пал и муку, и сахар, с дочерью обращался как с невестой, повытчика звал папенькой и целовал его в руку. Все положили в палате, что в кон­це февраля, перед Великим постом, будет свадьба. Суровый повытчик стал даже хлопотать за него у начальника, и через несколько времени Чичиков сам был назначен повытчиком на одно открывшееся вакант­ное место. В этом, казалось, и заключалась главная цель связей его со старым повытчиком, потому что тут же сундук свой он отправил сек­ретно домой и на другой день очутился уже на другой квартире. Повыт­чика перестал звать папенькой и не целовал больше его руки, а о свадь­бе так дело и замялось, как будто вовсе ничего не происходило. Однако же, встречаясь с ним, он всякий раз ласково жал ему руку и приглашал его на чай, так что старый повытчик, несмотря на вечную неподвиж­ность и чёрствое равнодушие, всякий раз встряхивал головою и произ­носил себе под нос: «Надул, надул, чёртов сын!» Это был самый трудный порог, через который перешагнул он. С этих пор пошло легче и успешнее. Он стал человеком заметным. Всё оказалось в нём, что нужно для этого мира: и приятность в оборотах и поступках, и бойкость в деловых делах. (По Н.В. Гоголю) *Николай Васильевич Гоголь (1809 – 1852) – классик русской литературы, писатель, драматург, публицист, критик. Задания 2. Сформулируйте проблему текста.  3.Сформулируйте  позицию автора (основную мысль текста).    4.Прокомментировать текст в аспекте сформулирован­ной проблемы.  При выполнении задания используйте приём  «Цветные поля». Выполняя письменную работу, отчёркивай поля цветными карандашами, а эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я ещё учусь» 3 группа 1.Внимательно прочитайте текст. Определите его стиль и преобладающий тип речи.   Определите его тему.  (1)Когда я отмечал свой  восьмой день рождения, бабушка подарила мне толстую тетрадь  и сказала:(2) «Вот тебе альбом, записывай в него все, что тебе покажется умным и хорошим; и пусть каждый из нас напишет тебе что-нибудь на память». (3)Раньше мне дарили только игрушки, а тут я впервые получил настоящий «взрослый» подарок. (4)Тетрадь была красивая, с плотными мелованными листами, в синем сафьяновом переплёте, но, несмотря на свою красоту и «взрослость», она показалась мне тогда абсолютно ненужной вещью. (5)Мне так хотелось оловянных солдатиков, о которых я давно мечтал! (6)Они даже по ночам мне снились, новенькие, блестящие, в парадных мундирах, с острыми саблями на боку и чёрными винтовками за плечами. (7)Как раз  таких я видел каждый день в витрине магазина на соседней улице. (8) И вдруг — альбом. (9)Какая скучища! (10) Я молча принял нежданный подарок и, положив его на каминный столик, занялся своими старыми игрушками.  (1) Дедушка, сидевший в это время у камина, внимательно наблюдал за мной. (12)Конечно, он сразу заметил моё разочарование и понимающе улыбнулся. (13)Потом подошёл, потрепал меня по щеке,  взял мою сафьянную тетрадь и написал на первой странице: (14)«Если хочешь счастья, не думай о лишениях; учись обходиться без лишнего». (15) Да, хорошо ему было говорить: (16)«Не думай»... (17)А мне, тогда ещё совсем ребёнку, было до слез обидно, но пришлось примириться... (18)Я тогда и не заметил, как глубоко меня задел этот постылый жизненный совет, данный мне дедом. (19)Сначала я и слышать о нем не хотел; это была прямая насмешка надо мною и над моими солдатиками. (20)Но позднее... (21)И потом еще много спустя... (22)У меня было так много лишений в жизни. (23) И всегда, когда мне чего-нибудь остро недоставало или когда приходилось терять что-нибудь любимое, я думал о сафьяновой  тетради и об изречения деда. (24)Я и сейчас называю его «правилом счастья» или «законом оловянного солдата». (25)Кажется, тут замешана и сказка Андерсена: «Стойкий оловянный солдатик»: храбрый был малый — прошел через огонь и воду, и даже глазом не моргнул. (26)Способность легко переносить заботы и легко обходиться без того, чего не хватает, входит в искусство жизни. (27)Если человек хочет стойко сносить лишения, от него требуется выполнение двух условий. (28)Во-первых, у него должна быть в жизни некая высшая, всё определяющая ценность, которую он действительно больше всего любит и которая на самом деле заслуживает этой любви. (29) Нельзя терять священное и существенное в жизни, то главное, ради чего мы живём, перед чем всё остальное бледнеет и отходит на задний план. (30) Но всё несущественное, повседневное, все мелочи жизни не должны нас ослеплять, связывать, обессиливать и порабощать. (31)И во-вторых, человеку нужна  способность сосредоточивать свое внимание, свою любовь, свою волю и свое воображение — не на том, чего не хватает, чего он «лишен», но на том, что ему дано. (32)Кто постоянно думает о недостающем, тот будет всегда голоден, завистлив и заряжен ненавистью. (33) Тот же, кто умеет с любовью  вчуствоваться и вживаться в дарованное ему, тот будет находить в каждой жизненной мелочи новую глубину, красоту и радость жизни. (34)Диогену довольно было простого луча солнца. Чтобы пережить полноту и радость бытия. (35)Благодаря  лишениям выковывается характер, по-суворовски воспитывается в людях воля к победе, лишения учат самоуглублению. (36)Они могут принести человеку  истинное богатство, которое он иначе не постигнет. (37)И я не ропщу на лишения и утраты, постигшие меня в жизни. (38)Но о моей синей сафьяновой тетради, научившей меня когда-то «закону оловянного солдатика», я вспоминаю с благодарностью. (39)Эта удивительная вещь отняла у меня когда-то желанную игрушку, но открыла мне доступ к истинному богатству. (По И.Ильину). *Иван Александрович Ильин (1883–1954) – известный религиозный философ, писатель и публицист русского зарубежья. Задания 2. Сформулируйте проблему текста.  3.Сформулируйте  позицию автора (основную мысль текста).    4.Прокомментировать текст в аспекте сформулирован­ной проблемы.  5.Подберите цитаты. При выполнении задания используйте приём  «Цветные поля». Выполняя письменную работу, отчёркивай поля цветными карандашами, а эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я ещё учусь» 4 группа 1.Внимательно прочитайте текст. Определите его стиль. Определите его тему. (1)– Здесь полюс, поздравляю вас, ребята! – именно эти слова сказал начальник полярной экспедиции Дмитрий Шпаро, когда в белёсой мгле ненадолго сверкнуло солнце и штурман Юрий Хмелевский определил: цель достигнута. (2)Несколько секунд друзья ещё стояли, пошатываясь, плотно прижавшись друг к другу. (3)И вдруг они кинулись обниматься, поздравлять друг друга, радуясь нелегко доставшейся победе. (4)Северный полюс столбиком не отмечен, на нём ничего нет, кроме льда и снега. (5)Это всего лишь символ, математическая точка, где сходятся меридианы и сходят на нет параллели. (6)На Южном полюсе исследователи, единожды вычислив точку, отметили её флагом и кругом из бочек. (7)На Севере из-за льда, постоянно перемещаемого течением, полюс всякий раз надо вычислять заново. (8)Этой точки Земли не раз достигали на собачьих упряжках, на мотосанях, дирижабле, на самолётах, на ней всплывали подводные лодки, сюда дошёл отечественный ледокол «Арктика», а после него ещё более шестидесяти ледоколов из разных стран. (9)А вот пешим ходом на лыжах полюса впервые достигла экспедиция из семерых человек под руководством Дмитрия Шпаро в 1979 году. (10)Печать большой и необычной дороги лежала теперь на этой семёрке. (11) Палатка выцвела – из оранжевой стала прозрачно-жёлтой, до дыр износились бахилы, лыжи были источены до предела. (12)Ну и, конечно, на лицах запечатлелось всё, что пришлось испытать. (13)Выросшие бороды, порыжевшие носы, обожжённые морозом, облупленные щёки. (14)Но это не были люди, до предела растратившие свои силы: они радовались, как дети, шутили, смеялись. (15)И в один голос готовы были сказать, что могли бы пройти ещё столько же. (16)Среди множества писем, приходивших в редакцию в те дни, писем с горячей поддержкой экспедиции и пониманием её задач, был и такой вопрос: (17)«Зачем?» (18)Вопрос этот столь же старый, как и вся история человечества. (19) Всегда кто-то шёл по земле, обрекая себя на лишения, даже на гибель. (20)А кто- то, сидя в спокойном тепле у костра в пещере или у телевизора в квартире, говорил: (21)«Зачем?» (22)Вопрошающих никто не помнит, так как они не совершили ничего значимого для будущих поколений. (23)Тех же, кто шёл, история знает. (24)Усилиями легиона смельчаков были открыты на Земле материки, острова, глубины, проливы, полюса, покорены горы, нанесены на карту мельчайшие очертания лика Земли. (25)«Плавать по морю необходимо, жить не так уж необходимо», – гласит древнее латинское изречение. (26)Людям хочется открывать неизведанное, хотя это всегда рискованно. (27)Человек с колыбели своей истории сознательно рисковал своей жизнью, чтобы совершать открытия. (28)Иначе мы не знали бы очертаний материков, глубин океана, пространства пустынь, высоты гор и толщи снегов. (29)Точка полюса – лишь некий итоговый символ. (30)Главное состоит в преодолении пространства до полюса, в преодолении полутора тысяч труднейших на всей земле километров, отделяющих остров Генриетты (точку старта) от полюса. (31) Степень трудности перехода наивысшая, она требует предела человеческих сил. (32) Мороз под сорок. (33)Торосы, разводья, которые надо преодолеть на лодках. (34) Постоянное напряжение, риск. (35)И вот он под ногами – полюс. (36)Величественный белый мир. (37)Чуть шевелится флаг на мачте, будто во сне. (38)Под ним на льду – шар-контейнер с такими дорогими для нас символами родной земли. (39)Это останется на полюсе. (40) Остаются у флага и портреты легендарных полярников: Седова, Русанова, Толля.  (41)Володя Леденёв снимает на плёнку эти следы посещения полюса. (42)Снимает он и ледяной столбик, вокруг которого сегодня начерчены сажей параллели и меридианы. — (43)Ну вот всё и кончилось – дошли... (44)А Земля продолжает вертеться, – говорит Володя. — (45)Друзья, а как там, интересно, на Южном полюсе… потеплее будет? (По В.М. Пескову*) *Василий Михайлович Песков (родился в 1930 году) – известный советский журналист, писатель, фотокорреспондент, путешественник, телеведущий.      Задания 2. Сформулируйте проблему текста.  3.Сформулируйте  позицию автора (основную мысль текста).    4.Прокомментировать текст в аспекте сформулирован­ной проблемы.  5.Подберите цитаты. При выполнении задания используйте приём  «Цветные поля». Выполняя письменную работу, отчёркивай поля цветными карандашами, а эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я ещё учусь».
VIII. Рефлексия. Приём «Незаконченное предложение».	- Предлагаю каждой группе свой способ рефлексии относительно деятельности в ходе урока. У каждой группы есть карточка – помощник, воспользуйтесь ей.  Задание для  I группы. Точка зрения -Выскажите свою точку зрения относительного сообщения и своего самочувствия на нём. Поставьте точку в определённой части плоскости. Очень хорошо Ничему не научился Многому научился Очень плохо (Многому научились, чувствовали себя на уроке хорошо и надеемся, что эксперт, проверяющий нашу работу в будущем, увидит в нас людей мыслящих,   умеющих  владеть  письменной речью). Задание для II группы. Позициональная дискуссия: Работа была  плодотворной, потому что … Я согласен с тем, что мы хорошо поработали, так как … Однако мы не узнали о … Нельзя не согласиться с тем, что хотелось бы узнать о … Несмотря на то, что мы не узнали…, работа позволила… (Я согласна с тем, что мы хорошо поработали, так как было интересно. Этот урок стал очередным  этапом  в освоении нами секретов написания сочинения). Задание для III группы. Назовите соответствующую фразу: 1.Урок был  полезен, все понятно. 2.Лишь кое-что чуть-чуть не ясно. 3.Еще придется потрудиться. 4.Да, трудно все-таки учиться!  (Урок был полезен, всё понятно, но  ещё придётся много потрудиться, чтобы научиться писать сочинение-рассуждение). Задание для  IVгруппы. Незаконченное предложение: Самым интересным для меня было …, потому что … Самым скучным для меня было …, потому что … Теперь бы я ещё хотел узнать о …, потому что … Я был бы рад …, потому что … (Теперь бы я ещё хотел узнать, как выразить собственную позицию и подобрать аргументы к исходному тексту ).
IX. Домашнее задание.	Сформулируйте, прокомментируйте  проблему  исходного текста №3, сформулируйте позицию автора  (кейс №5 «Тексты для сочинений – рассуждений»). При выполнении задания используйте приём  «Цветные поля». Выполняя письменную работу, отчёркивай поля цветными карандашами, а эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я ещё учусь».

ПРИЛОЖЕНИЕ к уроку 4.

1 группа. Что значит сформулировать позицию автора? 

Ответ:

 Позиция автора - это итог размышлений, вывод, к которому приходит автор текста.  Мы знаем, что проблема текста – это вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос, поставленный в тексте, то, в чём автор видит решение проблемы.

Таким образом, проблема и позиция автора теснейшим образом связаны: проблема и позиция автора должны соотноситься как вопросно-ответное единство. Если этого не происходит логика изложения мысли в сочинении нарушена.

                                          Проблема

                                            (вопрос)

                                      Позиция автора

                                             (ответ)

1 группа

1.Прочитайте текст внимательно. О чём говорится в этом тексте? Какова его тема?

 Часто ли вам встречаются в городском транспорте пассажиры с томиками стихов? Увы, не часто. В метро, в трамваях, в троллейбусах, электричках кроме газет в основном читают любовные, так называемые дамские романы либо крутые детективы. Чтение подобной литературы не требует ни размышлений, ни сопереживания, оно не рассчитано на соавторство. Это своего рода, как сейчас говорят, расслабуха.

Что ж, нынче жизнь нелегка, люди быстро устают, и на серьёзное чтение у многих попросту не остаётся ни времени, ни сил. Хотя и в пер­вую мировую войну и во вторую люди едва ли жили легче, а читателей стихов было больше. Читали и в госпиталях, читали на ночных дежур­ствах и даже иногда — в окопах.

Сегодня читателей стихов мало. Это можно объяснить многими причинами, из которых — безумное и ничем не ограниченное развитие телевидения — не самая последняя. Телевидение съедает всё свободное и даже несвободное время сегодняшнего жителя Земли. Но что самое печальное, увлечение телепередачами, мыльными сериалами приводит к эмоциональному оскудению человечества. Потому-то многим, осо­бенно молодёжи, стали необходимы допинги. Я имею в виду не только наркотические препараты. Усиленные мощными динамиками, оглу­шающие нормальные уши рок-концерты — тоже наркотики, и, может быть, они не менее опасны, поскольку рассчитаны на восприятие не от­дельного индивидуума, а толпы, массы. Подпрыгивая и трясясь вместе со всеми, человек теряет себя.

Впрочем, слух он теряет тоже. Вспомним, что сто лет назад не бы­ло ни микрофонов, ни динамиков, однако не только певцов, но даже драматических актёров слышно было даже на галёрке. Да и позднее ораторы на площадках как-то обходились без мегафонов. Стало быть, сто лет назад люди слышали лучше. Впрочем, тогда, при свечах, и ви­дели лучше. Технический прогресс, на первый взгляд раскрепощая нас, в каком-то смысле превращает нас в инвалидов.

Примерно то же можно сказать и о такой прекрасной вещи, как автомобиль. Разумеется, удобней ездить, чем ходить пешком. Однако в Америке, где автомобилей почти столько же, сколько жителей, у людей начала развиваться гиподинамия — болезнь, ведущая к ослаблению мускульной энергии и избыточному весу.

Нетрудно представить себе, что станет с воображением детей, от­вернувшихся от стихов. На какую «гиподинамию » обречена их душа?.. (По В. Корнилову)

*Владимир Николаевич Корнилов (29 июня 1928, Днепропетровск — 

8 января 2002, Москва) - советский российский поэт, писатель и литературный критик.

Задания 

2.Сформулируйте проблему текста.

3. Сформулируйте  позицию автора (основную мысль текста).

4.Прокомментируйте текст в аспекте сформулирован­ной проблемы. 

5.При выполнении задания используйте приём  «Цветные поля». Выполняя письменную работу, отчёркивай поля цветными карандашами, а эти цвета имеют смысловую нагрузку:

красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки»,

зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю»,

синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю»,

чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я ещё учусь»

2 группа. Как  проявляется позиция автора?

Ответ:

Позиция автора проявляется прежде всего в отношении автора к изображаемым явлениям, событиям, героям и их поступкам. Следовательно, читая текст, обращайте внимание на языковые средства, в которых выражается отношение автора к предмету изображения. 

Способы выражения позиции автора

·        автор может заявлять о своём отношении к поднятой проблеме прямо, словесно полно выразив его в тексте;

·        позиция автора может на быть выражена прямо, и тогда мы определяем её по косвенным признакам (чаще всего по каким – либо словам и отдельным репликам).

В случае если позиция автора не заявлена прямо,  определить её вам может помочь отношение автора к поднятой проблеме:

·        позитивное (положительное);

·        негативное (отрицательное);

·        нейтральное;

·        двойственное;

Учитывается также, каково настроение автора.

Это может быть:

·        ирония;

·        сарказм;

·        грустная, печальная тональность;

·        радостная тональность;

·        оптимистичный настрой;

·        пессимистический настрой.

    Средства выражения позиции автора

Слова-маркеры	Авторская позиция может быть выражена с помощью различных слов-маркеров: главное, самое важное, надо, нужно.
Оценочная лексика	Оценочная лексика – слова, выражающие оценку различных явлений реальной действительности: отличный, прекрасный, превосходный, чудесный, изумительный, роскошный, великолепный – положительная лексика; скверный, гадкий, отвратительный, безобразный, наглый, нахальный, противный – отрицательная оценка.
Средства выразительности	Отношение автора могут передаваться различными средствами выразительности: метафора, эпитет, риторическое восклицание.
Вводные слова	Вводные слова могут выражать чувство-отношение автора.
Побудительные предложения	Побудительные предложения содержат в себе различные призывы автора, обращённые к читателю.

1.Внимательно прочитайте текст. Определите его стиль и преобладающий тип речи.  Определите его тему.

       Выйдя из училища, он не хотел даже отдохнуть: так сильно было у него желанье скоро приняться за дело и службу. Местечко досталось ему ничтожное, жалованья тридцать или сорок рублей в год. Но ре­шился он жарко заняться службою, всё победить и преодолеть. И, точ­но, самоотвержение, терпение и ограничение нужд показал он неслы­ханное. Между другими чиновниками не мог не быть замечен и отличен Чичиков, представляя во всём совершенную противоположность и бла­гообразием лица, и приветливостью голоса, и совершенным неупотреб­лением никаких крепких напитков.

Но при всём том трудна была его дорога. Он попал под начальство уже престарелому повытчику, который был образ какой-то каменной бесчувственности и непотрясаемости. Казалось, не было сил человече­ских подбиться к такому человеку и привлечь его расположение, но Чичиков попробовал. Сначала он принялся угождать во всяких неза­метных мелочах: рассмотрел внимательно чинку перьев, какими писал он, и, приготовивши несколько по образцу их, клал ему всякий раз их под руку; сдувал и сметал со стола его песок и табак; завёл новую тряп­ку для его чернильницы; отыскал где-то его шапку, прескверную шап­ку, какая когда-либо существовала в мире, и всякий раз клал её возле него за минуту до окончания присутствия; чистил ему спину, если тот запачкал её мелом у стены. Но всё это осталось решительно без всякого замечания, так, как будто ничего этого не было сделано. Наконец, он пронюхал его домашнюю, семейственную жизнь: узнал, что у него была зрелая дочь, с лицом невзрачным, точь-в-точь как у повытчика. С этой- то стороны придумал он навести приступ. Узнал, в какую церковь при­ходила она по воскресным дням, становился всякий раз против неё, чисто одетый, накрахмаливши сильно манишку, и дело возымело ус­пех: пошатнулся суровый повытчик и зазвал его на чай! И в канцелярии не успели оглянуться, как устроилось дело так, что Чичиков пере­ехал к нему в дом, сделался нужным и необходимым человеком, заку­пал и муку, и сахар, с дочерью обращался как с невестой, повытчика звал папенькой и целовал его в руку. Все положили в палате, что в кон­це февраля, перед Великим постом, будет свадьба. Суровый повытчик стал даже хлопотать за него у начальника, и через несколько времени Чичиков сам был назначен повытчиком на одно открывшееся вакант­ное место. В этом, казалось, и заключалась главная цель связей его со старым повытчиком, потому что тут же сундук свой он отправил сек­ретно домой и на другой день очутился уже на другой квартире. Повыт­чика перестал звать папенькой и не целовал больше его руки, а о свадь­бе так дело и замялось, как будто вовсе ничего не происходило. Однако же, встречаясь с ним, он всякий раз ласково жал ему руку и приглашал его на чай, так что старый повытчик, несмотря на вечную неподвиж­ность и чёрствое равнодушие, всякий раз встряхивал головою и произ­носил себе под нос: «Надул, надул, чёртов сын!»

Это был самый трудный порог, через который перешагнул он. С этих пор пошло легче и успешнее. Он стал человеком заметным. Всё оказалось в нём, что нужно для этого мира: и приятность в оборотах и поступках, и бойкость в деловых делах. (По Н.В. Гоголю)

*Николай Васильевич Гоголь (1809 – 1852) – классик русской литературы, писатель, драматург, публицист, критик.

Задания

2. Сформулируйте проблему текста. 

3.Сформулируйте  позицию автора (основную мысль текста).   

4.Прокомментировать текст в аспекте сформулирован­ной проблемы.

5.При выполнении задания используйте приём  «Цветные поля».

Выполняя письменную работу, отчёркивай поля цветными карандашами, а эти цвета имеют смысловую нагрузку:

красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки»,

зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю»,

синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю»,

чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я ещё учусь»

3 группа. Отличаются ли понятия «авторская идея» и «авторская позиция»? Как может быть выражена авторская позиция в художественном тексте?  

Ответ:

       Авторская позиция по основной проблеме текста – это основная мысль текста, она совпадает с идеей текста. Идея того или другого текста, как известно, обусловлена мировоззрением пишущего, его представлением об идеале. Постигая смысл того  или иного текста, мы пытаемся приоткрыть духовный мир писателя, знакомимся с его взглядами на окружающий мир, ценностными приоритетами.

      Позиция автора публицистического текста обычно выявляется довольно просто. Значительно труднее  определить авторскую точку зрения художественного текста. Чтобы определить позицию автора художественного текста, необходимо ответить на следующие вопросы:

·        положительные или отрицательные человеческие качества проявляются в поступках, словах, мыслях героя?

·        как относятся к герою окружающие его персонажи?

·        как сказываются поступки героев на других персонажах произведения?

·        согласен автор с героями или нет?

·        автор осуждает  или одобряет поведение героя?

·        что хотел сказать читателям автор, показывая речь, мысли, поступки своего героя?

Ещё одна сложность  состоит  в разграничении позиции автора и  героя-рассказчика. Заметим, что если герой совершает дурные поступки или высказывает мысли, противоречащие общепризнанным нормам, то автор скорее всего не одобряет такого героя и его отношение к жизни.

 3 группа

1.Внимательно прочитайте текст. Определите его стиль и преобладающий тип речи.   Определите его тему.

 (1)Когда я отмечал свой  восьмой день рождения, бабушка подарила мне толстую тетрадь  и сказала:(2) «Вот тебе альбом, записывай в него все, что тебе покажется умным и хорошим; и пусть каждый из нас напишет тебе что-нибудь на память». (3)Раньше мне дарили только игрушки, а тут я впервые получил настоящий «взрослый» подарок. (4)Тетрадь была красивая, с плотными мелованными листами, в синем сафьяновом переплёте, но, несмотря на свою красоту и «взрослость», она показалась мне тогда абсолютно ненужной вещью. (5)Мне так хотелось оловянных солдатиков, о которых я давно мечтал! (6)Они даже по ночам мне снились, новенькие, блестящие, в парадных мундирах, с острыми саблями на боку и чёрными винтовками за плечами. (7)Как раз  таких я видел каждый день в витрине магазина на соседней улице. (8) И вдруг — альбом. (9)Какая скучища!

(10) Я молча принял нежданный подарок и, положив его на каминный столик, занялся своими старыми игрушками.  (1) Дедушка, сидевший в это время у камина, внимательно наблюдал за мной. (12)Конечно, он сразу заметил моё разочарование и понимающе улыбнулся. (13)Потом подошёл, потрепал меня по щеке,  взял мою сафьянную тетрадь и написал на первой странице: (14)«Если хочешь счастья, не думай о лишениях; учись обходиться без лишнего». (15) Да, хорошо ему было говорить: (16)«Не думай»... (17)А мне, тогда ещё совсем ребёнку, было до слез обидно, но пришлось примириться...

(18)Я тогда и не заметил, как глубоко меня задел этот постылый жизненный совет, данный мне дедом. (19)Сначала я и слышать о нем не хотел; это была прямая насмешка надо мною и над моими солдатиками. (20)Но позднее... (21)И потом еще много спустя...

(22)У меня было так много лишений в жизни. (23) И всегда, когда мне чего-нибудь остро недоставало или когда приходилось терять что-нибудь любимое, я думал о сафьяновой  тетради и об изречения деда. (24)Я и сейчас называю его «правилом счастья» или «законом оловянного солдата». (25)Кажется, тут замешана и сказка Андерсена: «Стойкий оловянный солдатик»: храбрый был малый — прошел через огонь и воду, и даже глазом не моргнул.

(26)Способность легко переносить заботы и легко обходиться без того, чего не хватает, входит в искусство жизни. (27)Если человек хочет стойко сносить лишения, от него требуется выполнение двух условий. (28)Во-первых, у него должна быть в жизни некая высшая, всё определяющая ценность, которую он действительно больше всего любит и которая на самом деле заслуживает этой любви. (29) Нельзя терять священное и существенное в жизни, то главное, ради чего мы живём, перед чем всё остальное бледнеет и отходит на задний план. (30) Но всё несущественное, повседневное, все мелочи жизни не должны нас ослеплять, связывать, обессиливать и порабощать. (31)И во-вторых, человеку нужна  способность сосредоточивать свое внимание, свою любовь, свою волю и свое воображение — не на том, чего не хватает, чего он «лишен», но на том, что ему дано. (32)Кто постоянно думает о недостающем, тот будет всегда голоден, завистлив и заряжен ненавистью. (33) Тот же, кто умеет с любовью  вчуствоваться и вживаться в дарованное ему, тот будет находить в каждой жизненной мелочи новую глубину, красоту и радость жизни. (34)Диогену довольно было простого луча солнца. Чтобы пережить полноту и радость бытия.

(35)Благодаря  лишениям выковывается характер, по-суворовски воспитывается в людях воля к победе, лишения учат самоуглублению. (36)Они могут принести человеку  истинное богатство, которое он иначе не постигнет. (37)И я не ропщу на лишения и утраты, постигшие меня в жизни. (38)Но о моей синей сафьяновой тетради, научившей меня когда-то «закону оловянного солдатика», я вспоминаю с благодарностью. (39)Эта удивительная вещь отняла у меня когда-то желанную игрушку, но открыла мне доступ к истинному богатству. (По И.Ильину).

*Иван Александрович Ильин (1883–1954) – известный религиозный философ, писатель и публицист русского зарубежья.

Задания

2. Сформулируйте проблему текста. 

3.Сформулируйте  позицию автора (основную мысль текста).   

4.Прокомментировать текст в аспекте сформулирован­ной проблемы. 

5.Подберите цитаты.

6.При выполнении задания используйте приём  «Цветные поля». Выполняя письменную работу, отчёркивай поля цветными карандашами, а эти цвета имеют смысловую нагрузку:

красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки»,

зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю»,

синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю»,

чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я ещё учусь».

4 группа. Составить  типовые конструкции: где можно найти в тексте авторскую позицию?

Ответ:

Типовые конструкции

·        Автор считает, что…

·        Автор подводит читателя к выводу о том, что…

·        Рассуждая над проблемой, автор приходит к следующему выводу…

·        Позиция автора такова…

·        Автор стремится донести до читателя мысль о том, что…

·        Автор убеждает нас в том, что…

·        В тексте доказывается мысль о том, что…

·        Основная мысль текста заключается в том, что…

·        Автор призывает нас (к чему)..

·        Автор осуждает (кого/что, за что)…

·        Отношение автора к поставленной проблеме неоднозначно.

·        Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает в том, что…

          Если автор  прямо не говорит о своём отношении к герою, а герой поступает, с вашей точки зрения, неправильно, совершает поступки, несущие зло окружающим, то, скорее всего, автор думает так же, как вы.

         Если перед нами отрывок из художественного произведения известного писателя, позиция автора может быть выявлена и из материала, находящегося за пределами предложенного текста. В таком случае нужно вспомнить историю создания произведения: что подтолкнуло автора к работе, каков был замысел, каковы были социальные, политические, или нравственные воззрения автора в годы работы над произведением, в какое время оно создавалось, как  проявляется позиция автора?

4 группа

1.Внимательно прочитайте текст. Определите его стиль. Определите его тему.

(1)– Здесь полюс, поздравляю вас, ребята! – именно эти слова сказал начальник полярной экспедиции Дмитрий Шпаро, когда в белёсой мгле ненадолго сверкнуло солнце и штурман Юрий Хмелевский определил: цель достигнута. (2)Несколько секунд друзья ещё стояли, пошатываясь, плотно прижавшись друг к другу. (3)И вдруг они кинулись обниматься, поздравлять друг друга, радуясь нелегко доставшейся победе. (4)Северный полюс столбиком не отмечен, на нём ничего нет, кроме льда и снега. (5)Это всего лишь символ, математическая точка, где сходятся меридианы и сходят на нет параллели. (6)На Южном полюсе исследователи, единожды вычислив точку, отметили её флагом и кругом из бочек. (7)На Севере из-за льда, постоянно перемещаемого течением, полюс всякий раз надо вычислять заново. (8)Этой точки Земли не раз достигали на собачьих упряжках, на мотосанях, дирижабле, на самолётах, на ней всплывали подводные лодки, сюда дошёл отечественный ледокол «Арктика», а после него ещё более шестидесяти ледоколов из разных стран. (9)А вот пешим ходом на лыжах полюса впервые достигла экспедиция из семерых человек под руководством Дмитрия Шпаро в 1979 году. (10)Печать большой и необычной дороги лежала теперь на этой семёрке. (11) Палатка выцвела – из оранжевой стала прозрачно-жёлтой, до дыр износились бахилы, лыжи были источены до предела. (12)Ну и, конечно, на лицах запечатлелось всё, что пришлось испытать. (13)Выросшие бороды, порыжевшие носы, обожжённые морозом, облупленные щёки. (14)Но это не были люди, до предела растратившие свои силы: они радовались, как дети, шутили, смеялись. (15)И в один голос готовы были сказать, что могли бы пройти ещё столько же. (16)Среди множества писем, приходивших в редакцию в те дни, писем с горячей поддержкой экспедиции и пониманием её задач, был и такой вопрос: (17)«Зачем?» (18)Вопрос этот столь же старый, как и вся история человечества. (19) Всегда кто-то шёл по земле, обрекая себя на лишения, даже на гибель. (20)А кто- то, сидя в спокойном тепле у костра в пещере или у телевизора в квартире, говорил: (21)«Зачем?» (22)Вопрошающих никто не помнит, так как они не совершили ничего значимого для будущих поколений. (23)Тех же, кто шёл, история знает. (24)Усилиями легиона смельчаков были открыты на Земле материки, острова, глубины, проливы, полюса, покорены горы, нанесены на карту мельчайшие очертания лика Земли. (25)«Плавать по морю необходимо, жить не так уж необходимо», – гласит древнее латинское изречение. (26)Людям хочется открывать неизведанное, хотя это всегда рискованно. (27)Человек с колыбели своей истории сознательно рисковал своей жизнью, чтобы совершать открытия. (28)Иначе мы не знали бы очертаний материков, глубин океана, пространства пустынь, высоты гор и толщи снегов. (29)Точка полюса – лишь некий итоговый символ. (30)Главное состоит в преодолении пространства до полюса, в преодолении полутора тысяч труднейших на всей земле километров, отделяющих остров Генриетты (точку старта) от полюса. (31) Степень трудности перехода наивысшая, она требует предела человеческих сил. (32) Мороз под сорок. (33)Торосы, разводья, которые надо преодолеть на лодках. (34) Постоянное напряжение, риск. (35)И вот он под ногами – полюс. (36)Величественный белый мир. (37)Чуть шевелится флаг на мачте, будто во сне. (38)Под ним на льду – шар-контейнер с такими дорогими для нас символами родной земли. (39)Это останется на полюсе. (40) Остаются у флага и портреты легендарных полярников: Седова, Русанова, Толля.(41)Володя Леденёв снимает на плёнку эти следы посещения полюса. (42)Снимает он и ледяной столбик, вокруг которого сегодня начерчены сажей параллели и меридианы. — (43)Ну вот всё и кончилось – дошли... (44)А Земля продолжает вертеться, – говорит Володя. — (45)Друзья, а как там, интересно, на Южном полюсе… потеплее будет? (По В.М. Пескову*)

*Василий Михайлович Песков (родился в 1930 году) – известный советский журналист, писатель, фотокорреспондент, путешественник, телеведущий.     

Задания

2. Сформулируйте проблему текста. 

3.Сформулируйте  позицию автора (основную мысль текста).   

4.Прокомментировать текст в аспекте сформулирован­ной проблемы. 

5.Подберите цитаты.

6.При выполнении задания используйте приём  «Цветные поля». Выполняя письменную работу, отчёркивай поля цветными карандашами, а эти цвета имеют смысловую нагрузку:

красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки»,

зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю»,

синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю»,

чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я ещё учусь».