Конспект урока_технологическая карта урока - Жилин и Костылин - главные герои рассказа Л.Н.Толстого "Кавказский пленник"

Тема урока: Жилин и Костылин – главные герои рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»

Цели урока:

Образовательная: обобщить и систематизировать материал по рассказу Л.Н. Толстого «Кавказский пленник» через сравнительную характеристику главных героев;

Развивающая: развивать навыки сопоставительной характеристики героев;

Воспитательная: воспитывать нравственные качества у учащихся, ответственность за свою судьбу через сопоставительный анализ героев рассказа.

Задачи урока:

Образовательные: формирование представления о понятии «герой», сопоставление «героев».

Развивающие: формирование навыков познавательной и исследовательской деятельности, умения наблюдать, делать самостоятельные выводы; развивать коммуникативные способности детей, проводить сопоставительный анализ.

Воспитательные: привитие любви к родине и природе в тесной взаимосвязи с музыкой, искусством.

Технологическая карта урока

Предмет	литература							Класс	5
Тема урока	Жилин и Костылин – главные герои рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»
Планируемые результаты
Предметные			Метапредметные				Личностные
1. учащиеся умеют пересказывать содержание рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»; 2. у учащихся сформировано умение выделять основные проблемы, поднятые автором в произведении		Регулятивные: 1. сформировано умение определить учебные задачи, составлять план и последовательность действий, контроль знаний; 2. сформировано нравственно-эстетические представления в ходе выявления главной идеи рассказа; 3. учащиеся умеют быстро ориентироваться в потоке информации, находить нужное, осмысливать и применять полученную информацию. Коммуникативные: 1. сформировано умение работать в группах; 2. учащиеся уважительно относятся к мнению своих товарищей, умеют чётко и логично излагать свою точку зрения и аргументировать её; 3. сформировано умение задавать вопросы, строить понятные высказывания. Познавательные: 1. учащиеся могут строить объяснение и логическую цепь рассуждений в устной форме по предложенному плану; 2. сформулировано умение ставить проблему, структурировать тексты.					1. Умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к герою 2. совершенствование духовно-нравственных качеств личности, уважительного отношения к русской литературе 3. Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, Интернет-ресурсы и др.).
Основные понятия, изучаемые на уроке						Кавказ, свобода, война, плен, антитеза
Вид используемых на уроке средств						Тексты произведения; толковые словари; проектор + компьютер; презентация
ЭТАП 1. Организационный момент (вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия материала)
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата						Проверка домашнего задания, установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания, устранение обнаруженных пробелов
Методы обучения						Словесный
Форма организации деятельности учащихся						Коллективный, индивидуальный. Работа через управляемый диалог
Функции/роль учителя на данном этапе Слушание ответов учащихся, корректировка выводов. Сообщение необходимых заданий.						Здравствуйте, ребята! На прошлом занятии мы с вами говорили о жизни и творчестве Льва Николаевича Толстого и его рассказе «Кавказский пленник». Сегодня мы продолжим обсуждать рассказ-быль и начнём с   названия произведения. "Кавказский пленник". - Ребята, что такое КАВКАЗ? (территория между Черным, Азовским и Каспийским морями, горы). - Какие исторические события легли в основу рассказа?      (Кавказская война 1817-1864, война российской империи с горскими народами Северного Кавказа). - А кто скажет, какое значение Кавказ имел в жизни писателя? (Лев Николаевич был на военной службе на Кавказе, в составе русских войск участвовал в боевых действиях. Однажды, далеко отъехав от своего отряда, он чуть не попал в плен. Выручил писателя из беды его спутник и друг чеченец Садо). - А теперь давайте узнаем, какие чувства вызывал Кавказ у Льва Толстого.  Кавказская природа и простота казачьей жизни  поразили Толстого, дали материал для повести "Казаки". Вернувшись в Россию, Толстой записал в дневнике, что полюбил этот "край дикий, в котором так странно и поэтически соединяются две самые противоположные вещи - война и свобода". - Именно эта тема и звучит в названии "Кавказский пленник" = свобода (простор, красота Кавказа) и война (плен)
Основные виды деятельности учащихся.						Учащиеся отвечают на вопросы, определяют значение слов свобода, война, пленник.
ЭТАП 2. Постановка темы и цели урока
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата				Предъявление учебного материала и организация работы с ним.
Методы обучения				Словесный, наглядный, поисковый, объяснительно-иллюстративный, дедуктивный
Средства для реализации данного вида учебной деятельности				Презентация, видео эпизода из к/ф «Кавказский пленник»
Форма организации деятельности учащихся				Коллективный. Работа через управляемый диалог.
Функции/роль учителя на данном этапе				- А теперь мы посмотрим отрывок из художественного фильма, снятого по рассказу «Кавказский пленник»  (Эпизод: Жилин и Костылин: Жилин копает подкоп, а Костылин сидит. Во время побега Костылин отстает и не может идти, Жилин помогает ему, несет его, но не бросает, говоря, что друзей не бросают)  - Кто изображен в этом эпизоде? (Это Жилин и Костылин - главные герои рассказа).  - Значит, о ком мы будем говорить сегодня на уроке? (мы сегодня на уроке поговорим об этих героях).  -  Запишите число и тему: Жилин и Костылин  - главные герои рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»
Основные виды деятельности учащихся				Ученики формулируют тему и цель урока, делают записи в тетради
ЭТАП 3. Осмысление
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата
Методы обучения
Средства для реализации данного вида учебной деятельности					Презентация
Форма организации деятельности учащихся					Индивидуальный, коллективный. Поиск информации, ответы на вопросы учителя
Функции/роль учителя на данном этапе					1.    Викторина «Угадай героя» (приложение 1) Но в рассказе кроме главных героев есть еще и другие. Проведем викторину «Угадай героя». Вы должны догадаться, кто это. 1.    «Мужчина грузный, толстый, весь красный, а пот с него так и льёт» (Костылин) 2.    «Хоть невелик ростом, а удал был. Выхватил шашку, пустил лошадь прямо на красного татарина» (Жилин) 3.    «Прибежала девочка – тоненькая, худенькая, лет 13. Одета в длинную рубаху, синюю, с широкими рукавами и без пояса. Глаза чёрные, светлые, и лицом красивая» (Дина) 4.    «Он был ростом маленький, на шапке у него белое полотенце обмотано, лицо сморщенное и красное, как кирпич. Нос крючком, как у ястреба, глаза серые, злые, и зубов нет, только два клыка, идёт, как волк озирается…» (Хаджи) 5.    «Прощай, век тебя помнить буду. Спасибо, умница. Кто тебе без меня кукол делать будет?...» (Жилин) - Что можно сказать о главных героях? Какие они? Какой знак можно поставить между ними? (Они разные, противоположные).  Это противопоставление в литературе называется АНТИТЕЗА  - контраст, резкое противопоставление. - Что общего у героев? (Жилин и Костылин – дворяне, офицеры русской армии, служат на Кавказе, оба отправляются в отпуск, оба попадают в плен). - А почему у героев такие фамилии? (ответы учеников) - Что такое «жила»? – прочное окончание мышц; отсюда слова «жилистый», «двужильный». Так говорят о выносливом, крепком человеке. Жилин = действие. - Что такое «костыль»? – палка для хромых, безногих, то есть, можно сказать, что фамилия характеризует героя как слабого, нуждающегося в поддержке и опоре. Костылин = бездействие ·          - Как ведут себя герои в момент пленения?  - Сравнивая героев в критической ситуации, Лев Толстой подчёркивает храбрость и мужество Жилина. Он восхищается Жилиным, видит в нём настоящего русского офицера, умеющего постоять за свою честь. Костылин совершает предательский поступок – оставляет Жилина без ружья, не оказывая взаимовыручку, как подобает настоящему офицеру. ·         - Почему Костылин просит прислать за него выкуп, не торгуясь, а Жилин нарочно пишет письмо так, чтобы оно не дошло? Жилин отказывается платить большой выкуп, торгуется, пишет письмо с неверным адресом, не хочет тревожить старую мать и требовать от неё непосильного. Он надеется на свои силы, активно ищет выхода, проявляет смелость: «Не боялся да не буду бояться вас, собак!» Костылин соглашается на выкуп в 5 тысяч, не торгуется, он уверен, что родственники обязаны его выкупить, не хочет ничего предпринимать, не борется, пассивно подчиняется обстоятельствам. - Чем герои занимались в плену?  Жилин на всякое рукоделье мастер был. Он что-нибудь рукодельничает, или из глины кукол лепит, или плетет плетенки из прутьев. Мастерит игрушечную карусель. Сам все высматривает, выпытывает, как ему бежать. Прошла про Жилина слава, что он мастер: кто замок на ружье или пистолет починить принесет, кто часы. Учится понимать татарский язык. Костылин еще раз писал домой, все ждал присылки денег и скучал. По целым дням сидит в сарае и считает дни, когда письмо придет, или спит. - Как ведут себя герои во время первого побега? Жилин, не смотря на раны, идет бойко. Костылин же всю дорогу ноет, даже когда его несет Жилин. - Как ведут себя во время второго? Костылин даже не пытается. К - Какой вывод можно сделать о героях? (ответы учащихся)
Основные виды деятельности учащихся					Ответы на вопросы учителя. Определение по словарю значение слова «антитеза»
ЭТАП 4. Подведение итога урока
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата						Закрепление полученных знаний на уроке, выводы о главных героях рассказа
Методы обучения						Словесный, практический
Средства для реализации данного вида учебной деятельности						Презентация; тексты; учебник
Форма организации деятельности учащихся						Индивидуальная, коллективная. Ответы на вопросы учителя. Работа в тетрадях, самопроверка
Функции/роль учителя на данном этапе						·         О чем это произведение? ·         Чему учит рассказ? ·         Какие нравственные качества ценит в человеке Л.Н.Толстой? (Л. Н. Толстой размышляет о нравственных проблемах в жизни человека: товарищество, доброта и отзывчивость, верность, дружба, храбрость и стойкость. Он поддерживает Жилина и его силу духа, стойкость, выносливость и настоящую дружбу, так как он не бросил Костылина, хотя тот постоянно был ему обузой. Без него он бы убежал). Мини-тест.   1. События происходили осенью. (-) 2. Жилин был невелик ростом, да удал. (+) 3. Жилин попал в плен потому, что Костылин его бросил. (+) 4. Татары попросили выкуп за Жилина в размере 500 рудлей. (-) 5. Жилин написал неправильный адрес и решил убежать. (+) 6. Жилин в плену тосковал, скучал и ждал выкупа. (-) 7. Во время первого побега Костылин показал себя слабым человеком. (+) 8. Во второй раз Жилин бежал один. (+) 9. Во время побега ему помогли Дина и русские солдаты. (+) 10. После побега он остался служить на Кавказе, а в отпуск не поехал. (+)
Основные виды деятельности учащихся						Формулируют тему, проблему и цель дискуссии, отвечают на вопросы учителя, распределяются по группам и работают с заданием из карточки, укладываясь в установленный регламент, выступают со своей точкой зрения, приводят аргументы за/против.
Рефлексия						Жизнь зависит от характера, от того выбора, который человек делает сам. Мы должны понимать, что наша судьба зависит во многом от нашего поведения. Война испытывает людей. Для многих война - испытание на прочность, выносливость, человечность. Здесь люди в пограничной ситуации, их дальнейшая судьба зависит от них: действовать или безразлично умереть? Люди, сильные духом, ответственные за всех, имеющие человеческое достоинство, в таких ситуациях умеют принимать правильное решение. лавный вопрос урока: почему, рассказывая о судьбе двух русских офицеров, Толстой в заглавии говорит об одном человеке? Кого писатель имеет в виду?  (Дети отвечают) (Речь идёт о Жилине. Жилина выручает терпение, выносливость, хитрость, смелость, желание быть свободным, вера в собственную правоту. Он не перекладывает трудности на плечи других, проявляет смекалку и находчивость. Не теряет самообладания. Он добр и великодушен по отношению к окружающим. Силён духом. И это главное. Именно эту мысль, прежде всего, хочет донести до читателей автор). Костылин не проявляет каких-либо действий к тому, чтобы ценой собственных усилий освободиться из плена, хотя ему тоже хочется вырваться на свободу.

Приложение 1

2.    Викторина «Угадай героя»

Но в рассказе кроме главных героев есть еще и другие. Проведем викторину «Угадай героя». Вы должны догадаться, кто это.

6.    «Мужчина грузный, толстый, весь красный, а пот с него так и льёт» (Костылин)

7.    «Хоть невелик ростом, а удал был. Выхватил шашку, пустил лошадь прямо на красного татарина» (Жилин)

8.    «Прибежала девочка – тоненькая, худенькая, лет 13. Одета в длинную рубаху, синюю, с широкими рукавами и без пояса. Глаза чёрные, светлые, и лицом красивая» (Дина)

9.    «Он был ростом маленький, на шапке у него белое полотенце обмотано, лицо сморщенное и красное, как кирпич. Нос крючком, как у ястреба, глаза серые, злые, и зубов нет, только два клыка, идёт, как волк озирается…» (Хаджи)

10.              «Прощай, век тебя помнить буду. Спасибо, умница. Кто тебе без меня кукол делать будет?...» (Жилин)