Технологическая карта урока
1. Ф.И.О. учителя: Дорошенко
Е.В.
2. Класс: 5 «В»
Дата: 28.10.2013г. Предмет русский язык
3. Тема урока: Понятие о тексте. Текст
и его признаки.
4. Место и роль урока в
изучаемой теме: Раздел «Текстоведение» (1 урок по теме «Понятие о тексте. Текст
и его признаки.»), урок «открытия»
нового знания.
5.
Цель урока: 1.Осуществлять информационную переработку текста, передавая его
содержание.
2. Научиться создавать текст с учётом его темы и основных
признаков текста
|
Урок «открытия» нового знания
|
Цель урока:
1.Осуществлять
информационную переработку текста, передавая его содержание.
2.
Научиться создавать текст с учётом его темы и основных признаков текста
Задачи
урока через планируемые результаты:
Личностные:
-умение вести диалог на основе равноправных отношений и
взаимного уважения и восприятия;
-создание
условий для развития коммуникативных навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками
Предметные:
-
умеют объяснять языковые исследования, процессы,
выявляемые в ходе исследования текста;
-
развитие интереса к исследовательской работе.
Метапредметные:
личностные:
-формирование познавательного интереса к индивидуальной и
коллективной деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической
задачи
регулятивные:
-выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознают качество и уровень усвоения;
-сличают свой способ действия с эталоном;
-обеспечение
учащимся организации их учебной деятельности; эмоционально-положительного
настроя на урок, создание ситуации успеха, доверия.
познавательные:
-умеют объяснять языковые
исследования, процессы, выявляемые в ходе исследования текста; --выделяют и
формулируют проблему и целеполагание урока.
коммуникативные:
-
сотрудничество с учителем и детьми, высказывание своего мнения, обсуждение;
-
обучение высказыванию своего мнения и аргументированию своей точки зрения;
-
соблюдению правил работы в группах, обучение договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности.
|
|
Формы
организации учебной деятельности:
-
индивидуальная;
-
групповая;
-
парная;
-
фронтальная.
Методы:
словесные, наглядные, практические, применения и расширения знаний,
поисковый.
|
|
Опорные
понятия, термины:
Текст; единство темы;
основная мысль текста.
|
|
Новые
понятия:
Завершенность, смысловая законченность;
последовательность текста; смысловая и грамматическая связь предложений.
|
|
Оборудование:
-
учебник: Львова С.И. «Русский язык. 5 класс», -М.: Мнемозина, 2012;
- интерактивная
доска, компьютер учителя, ПК для учеников;
-
карточки для групповой и парной работы;
- схема
текста (пирамида).
|
Организационная структура
(сценарий) урока.
|
Этапы урока
|
Обучающие и развивающие компоненты, задания и
упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность учащихся
|
Формы организации совзаимодействия
|
Формируемые умения (УУД)
|
Контроль результатов учебной деятельности
|
|
I.
Мотивация к учебной деятельности.
|
Эмоциональная,
психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
материала
|
-Сегодня на уроке мы
вновь будем познавать что-то новое и интересное. Я желаю вам, чтобы урок у
нас получился познавательным и продуктивным. А что обозначает «продуктивный»?
(производительный, плодотворный)
(Высказывает добрые
пожелания детям, настраивает на успешную работу на уроке. Предлагает пожелать
друг другу удачи)
-В конце урока мы
побеседуем о продуктивности нашего урока.
|
Слушают
учителя, участвуют в диалоге с учителем, размещают учебные материалы на
рабочем месте
|
фронтальная
|
Личностные:
положительно относятся к учению, желают приобретать новые
знания, умения;
Познавательные: осознают познавательную задачу;
Регулятивные:
планируют необходимые действия для получения результата урока
|
Личностные: мотивирование деятельности, выражать готовность
поступать согласно правилам поведения.
|
|
II.
Актуализация
и проблемное учебное действие.
|
Беседа с
учащимися, презентация
Вывод.
|
(Организует беседу)
- Прочтите запись. Какую
учебную задачу вам предстоит решить? (орфографическая минутка,
вставить пропущенные
буквы, обозначив орфограммы в словах).
(слайд 1) Однажды в гости к бабушк… приехал Лешка. Увидел его конь и с
в…инствующим видом помчался на него. Мы зам…рли в страхе. А мальчик (не)
испугался: схв…тил висевшую вере…ку и набросил коню на шею. Конь б…ется,
вырват…ся хочет, но парень схитрил – прив…зал конец веревк… к дереву и стал
сматывать ее. Мотает, мотает все короче и короче, конь совсем из сил выбился.
А конь этот ок…зался не простым. Да и парень тоже не промах – еще крепче вере…ку
нат…нул. Рыжик остановился и дал п…гладить себя.
-Что
помогло нам правильно вставить пропущенные буквы?
(знание
орфографических правил)
-Где
могут находиться орфограммы слове?
(в
приставке, в корне, в суффиксе, в окончании).
|
Читают предложения,
вставляют пропущенные буквы, обозначив орфограммы в словах в презентации,
обосновывают свои ответы
|
фронтальная
|
Личностные: воспринимать речь учителя, проявлять внимание,
удивление, желание больше узнать.
Регулятивные: удерживать цель до получения результата.
Познавательные: приводить примеры в качестве доказательств
выдвигаемых положений.
|
Устные ответы
|
|
III.Выявление
места и причины затруднения.
|
Вывод.
|
-
Ребята, что мы знаем о предложении? (предложения нужны для выражения своих мыслей).
(слайд
2) -Прочтите запись
1) С
Лешкой подружился забияка с тех пор наш
2) Его усмирил он
3) конь
и мальчик В деревне теперь есть- у нас два друга
-Это
предложения? (нет, набор слов)
- Что
такое предложение? (Предложение- это сочетание двух и более слов, связанных
по смыслу и грамматически)
-Постройте
из слов предложения.
(С тех
пор подружился наш забияка с Лешкой. Он усмирил его. В деревне теперь у нас
два друга есть- конь и мальчик.)
|
Формулируют свои мысли,
обосновывают свои ответы
|
Фронтальная,
индивидуальная
|
Познавательные: формулирование проблемы (логические).
Личностные: оценивать собственную учебную деятельность.
|
Устные ответы, выполнение задания, вопросы для уточнения
|
|
IV.Построение
проекта выхода из затруднения (тема урока и целеполагание).
|
|
Создает
проблемную ситуацию:
-А
что делать, если одного предложения не хватает для выражения своих мыслей?
(Создать
текст)
-О
чем мы сегодня будем говорить на уроке? (о тексте)
- Как
создать текст?
-Это текст?
-Наша тема
звучит так «Понятие о тексте. Текст и его признаки» (на
доске запись)
- Какие
знания нам нужны, чтобы ответить на наши вопросы? Чему мы будем учиться? Что
узнаем нового о тексте? (рассмотреть основные признаки текста).
(Предлагает
сформулировать задачи урока.
Обобщает ответы детей.)
|
Формулируют свои мысли,
обосновывают свои ответы
|
фронтальная
|
Личностные: мотивация на самостоятельное познание.
Регулятивные: целеполагание, планирование,
прогнозирование.
Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели
(общеучебные); выдвижение гипотез, их обоснование (логические).
формулирование проблемы (логические).
|
Устные ответы, выполнение задания, вопросы для уточнения
|
|
V.
Реализация построенного проекта. (работа в группах)
|
Вывод.
1)
логическая связь текста и определенная последовательность
Вывод.
2 )завершенность
и смысловая законченность
Вывод.
3)
единство темы текста (о ком говорит автор).
Вывод.
4)
наличие основной мысли текста
Вывод.
5)смысловая
и грамматическая связь предложений
Вывод.
6)
Текст- это связное высказывание на определенную тему
Вывод.
7)название
текста
Вывод
общий!
|
- Итак, будем искать
ответы на наши вопросы.
-Чем мы можем
воспользоваться, если у нас возникла проблема?
А) узнать из учебника,
Б) из словаря,
энциклопедии,
В) у учителя,
Г) у друга,
Д) Интернета.
(работа в группах).
-Проведем
исследовательскую работу в группах.
- Вспомним, какие правила
мы должны соблюдать при работе в группе?
А) слушать мнение друга,
Б) не обидеть друга,
В) не смеяться,
Г) исправлять корректно
ответ,
Д) говорить тихо,
Е) распределить роли в
группе.
Прочтите следующие
предложения.
(слайд 3).
Помню,
как гонялся по двору за дедом Петей, ночами громко ржал, мог и лягнуть при
удобном случае мальчишек.
Драчливым
и задиристым он был.
Вы
слыхали о нашем удивительном коне Рыжике в деревне?
Всех в
страхе держал.
-Постройте предложения
так, чтобы появился смысл.
(Формировать умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности)
-Проверим
работу.
Вы
слыхали о нашем удивительном коне Рыжике в деревне?
Драчливым
и задиристым он был.
Всех в
страхе держал.
Помню,
как гонялся по двору за дедом Петей, ночами громко ржал, мог и лягнуть при
удобном случае мальчишек.
-Как вы
добились создание этого отрывка? (переставили предложение последовательно и
логически).
(слайд
4)- Прочтите предложения, над которыми мы работали.
Однажды
в гости к бабушке приехал Лешка. Увидел его конь и с воинствующим видом
помчался на него. Мы замерли в страхе. А мальчик не испугался: схватил
висевшую веревку и набросил коню на шею. Конь бьется, вырваться хочет, но
парень схитрил – привязал конец веревки к дереву и стал сматывать ее. Мотает,
мотает все короче и короче, конь совсем из сил выбился. А конь этот оказался
не простым. Да и парень тоже не промах – еще крепче веревку натянул. Рыжик
остановился и дал погладить себя.
С тех
пор подружился наш забияка с Лешкой. Он усмирил его. В деревне теперь у нас
два друга есть- конь и мальчик.
Вы
слыхали о нашем удивительном коне Рыжике в деревне? Драчливым и задиристым
он был. Всех в страхе держал. Помню, как гонялся по двору за дедом Петей,
ночами громко ржал, мог и лягнуть при удобном случае мальчишек.
-
Получился текст? (нет) Почему?
- Нет
последовательности повествования, завершенности и смысловой законченности.
Перестройте абзацы. А это текст? (да)
-
Скажите, о чем говорится в данных предложениях? (о коне Рыжике и о мальчике
Лешке)
-
Значит, мы должны знать о единой теме текста.
- Что
хотел автор рассказать читателю? (о том, как смелый мальчик смог подружиться
с драчливым забиякой-конем в деревне)
-Скажите,
как вы поняли, что предложения строятся в таком порядке? Когда происходит
действие? В прошлом, в настоящем или будущем времени? Что на это указывает?
(глаголы
прошедшего времени-Л-; м.род-конь, время настоящее –тся,-ться;
средства
связи предложений –он, забияка,парень, Рыжик, Лешка,синонимы)
-Должна
быть грамматическая связь в предложениях, связь по смыслу.
- Итак,
сделаем вывод, что же такое текст?
( Текст-
это связное высказывание на определенную тему)
- Я
довольна вашей работой. Но чего не хватает для завершенности текста?
(заголовка, названия текста)
(«Два друга»)
- Итак,
сделаем вывод, что же такое текст?
- Текст-
это связное высказывание на определенную тему.
-Какое
слово я повторяла? (признак).
-Назовите
признаки текста.
(называют
признаки текста).
-Проверим
наши предположения по учебнику, прочитав научную статью о тексте. Учебник
стр.159.
|
Работают в сотрудничестве
с товарищами и учителем, формулируют свои мысли, обосновывают свои ответы
|
Работа в
группах
|
Познавательные: поиск и выделение информации из различных
источников; умение строить речевое высказывание; выбор наиболее
эффективного способа решения задачи (общеучебные); анализ объектов с целью
выделения признаков, синтез (логические).
Коммуникативные: учебное сотрудничество со сверстником,
взрослым; умение полно и точно выражать свои мысли, презентовать информацию.
Личностные: применять правила делового сотрудничества (считаться
с чужим мнением), проявлять терпение и доброжелательность.
Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения
результата.
|
Устные ответы, выполнение задания
|
|
Физминутка
|
|
Смена
видов деятельности.
Снятие
мышечной усталости.
Отдохнем
немножко. Встанем.
Ножками
подвигаем,
Ручками помашем.
Прыгаем как
Рыжики.
Глазками мигаем!
|
Выполнение
элементарных физических упражнений
|
|
|
|
|
VI.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.(индивидуальная
работа по учебнику)
(работа
в группах)
|
Вывод.
Вывод.
8)
знание орфографических правил и признаков текста
|
Создавать
условия для закрепления первичных знаний и умений и применения их на
практике; обогащать субъективный опыт детей.
-Индивидуальная
работа.
-Откройте
учебники, упр. №361 (ответ 2, повторяется форма слова)
-Работа
в группах.
Задание.
1.Вставьте
пропущенные буквы.
2.Составьте
из предложенных предложений текст.
Гр…бешком
приглажу хвостик и в…рхом поеду в гости. Причешу ей ш…рстку гла…ко. Я люблю
свою л…шадку.
(проверка
на доске группа собирает текст)
(Я люблю
свою лошадку. Причешу ей шерстку гладко. Гребешком приглажу хвостик и верхом
поеду в гости.)
- Что
помогло вам правильно выполнить это задание? (знание орфографических правил и
признаков текста).
|
Организуют
индивидуальную работу по учебнику по первичному закреплению изученного
материала. Осуществляют проверку.
Организуют
работу на ПК по первичному закреплению изученного материала. Осуществляют
проверку.
|
Индивидуальная
работа
Работа в
группах
|
Познавательные: умение строить речевое высказывание (общеучебные),
обобщение (моделирование) и использование полученной информации в
практической деятельности;
Личностные: применять правила делового сотрудничества.
Коммуникативные: учебное сотрудничество со сверстником; умение
полно и точно выражать свои мысли.
|
Устные ответы, выполнение задания, вопросы для уточнения
|
|
VII.Самостоятельная
работа с взаимопроверкой по эталону.
|
|
-Предлагаю
проверить свои знания, выполнив самостоятельную работу.
Включить
полученные знания в систему.
-
Откройте ТПО на стр.216, 220. Контрольная работа №10.
1 и 2
варианты. Выполните 1-5 задания.
-Проверим
работу. Взаимопроверка.
1
вариант:4, 2,1,3, Дети нашли черепаху.
2вариант:1,
2,4, ЕД, Отважный пингвиненок.
|
Выполняют
самостоятельно тест
|
индивидуальная
|
Познавательная: использование полученной информации в
практической деятельности.
Регулятивная: контроль, оценка своей и чужой деятельности, поиск
ошибок и установление их причины, анализ эмоционального состояния от
деятельности
|
выполнение письменного задания, вопросы для уточнения,
оценивание работы товарищей
|
|
VIII.
Рефлексия учебной деятельности.
Домашнее
задание.
|
|
Просит
детей подвести итог урока, предлагает оценить ученикам свою работу на уроке.
Учить
анализировать и обобщать полученные знания.
-Какое
у вас сейчас настроение? Все ли получилось на уроке? Получился ли наш урок
продуктивным? Чему научились, удивились?
-Домашнее
задание дифференцированноее:
1.упр.364
(для мотивированных учащихся).
2.упр.362
(для сильномотивированных учащихся).
3.
теоретический материал (ОК).
-
Наш урок был в игровой форме: мы попрыгали на уроке, вспомнили детское
стихотворение о лошадке, создали пирамиду признаков текста. Я дарю эту
пирамидку вам на память о нашем уроке.
-Прошу
вас, если вам понравился урок, оставить на моем столе смайлик (+ - /).
|
Определяют
свое эмоциональное состояние на уроке, получают дифференцированное домашнее
задание
|
индивидуальная
|
Личностные: оценивание собственной учебной деятельности
(достижения, самостоятельность, причины неудач).
Регулятивные: итоговый контроль деятельности
Познавательные:
использование полученной информации в практической деятельности
|
|
|
Физминутка
|
|
(Смена
видов деятельности.
Снятие
мышечной усталости)
-Встали
1 ряд – 1 признак текста
-Встали
2 ряд – 2 признак текста
-Встали
3 ряд – 3признак текста
-Встали
4 ряд – 4 признак текста
-Встали
5 ряд – 5 признак текста
-Встали
6 ряд – 6 признак текста
-Встали
1-6 ряды –7 понятие «текст»
|
Выполнение
элементарных физических упражнений
|
|
|
|
Самоанализ
урока русского языка
1. Ф.И.О. учителя: Дорошенко
Е.В.
2. Класс: 5 «В»
Дата: 28.10.2013г. Предмет русский язык
3. Место и роль урока в
изучаемой теме: Раздел «Текстоведение» (1 урок по теме «Понятие о тексте. Текст
и его признаки.»), урок «открытия»
нового знания.
Тема: Понятие о тексте. Текст и его признаки.
Цель:
1.Осуществлять информационную переработку текста,
передавая его содержание.
2. Научиться создавать собственный текст с учётом его темы и основных признаков
текста
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Форма
проведения:
классно-урочная, индивидуальная, групповая, парная, фронтальная.
Формы организации учебной деятельности:
-
индивидуальная;
-
групповая;
-
парная;
-
фронтальная.
Методы:
словесные, наглядные, практические, применения и расширения знаний, проблемный,
поисковый.
Формируемые
УУД:
Личностные:
-умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и восприятия;
-создание
условий для развития коммуникативных навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками
Предметные:
-
умеют объяснять языковые исследования, процессы,
выявляемые в ходе исследования текста;
-
развитие интереса к исследовательской работе.
Метапредметные:
личностные:
-формирование познавательного интереса к индивидуальной и
коллективной деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи
регулятивные:
-выделяют
и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и
уровень усвоения;
-сличают
свой способ действия с эталоном;
-обеспечение
учащимся организации их учебной деятельности; эмоционально-положительного
настроя на урок, создание ситуации успеха, доверия.
познавательные:
-умеют объяснять языковые
исследования, процессы, выявляемые в ходе исследования текста; --выделяют и
формулируют проблему и целеполагание урока.
коммуникативные:
-
сотрудничество с учителем и детьми, высказывание своего мнения, обсуждение;
-
обучение высказыванию своего мнения и аргументированию своей точки зрения;
- соблюдению правил работы в группах, обучение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Приемы: индивидуальная работа в
тетради, интерактивной доске, работа в парах, в группах, предоставление
школьникам выбора учебной деятельности, совместное принятие учителем и учеником
решений, связанных с определением объема и содержания учебной работы, метод
обучения путем открытий, самооценка работы.
Реализованы следующие принципы:
1.каждый ребёнок работал
на своём уровне сложности;
2.содержание материала
подобрано на «сильного» и «среднего» учеников;
3.на уроке прослеживалась
связь с темами предыдущих уроков;
4.ученики осознали
необходимость приобретённого знания;
5.создана атмосфера
доверия.
Урок
соответствует требованиям содержания программы. Учебный материал носит научный
характер, имеет воспитывающее и развивающее значение, весь урок подчинен одной
теме: объяснению нового материала по созданию текста, знанию признаков текста. Материал
урока классифицируется вокруг ключевых понятий: текст; единство темы; основная
мысль текста.завершенность, смысловая законченность; последовательность текста;
смысловая и грамматическая связь предложений.
Основной материал систематизирован в первой половине урока.
В
организационной структуре урока прослеживается четкость, последовательность
этапов урока, ведется отслеживание за дозировкой времени течения этапа; а так
же соответствие этапов урока характеру познавательной деятельности учащихся.
Темп
подачи материала – оптимальный. Объем и сложность домашней работы соответствует
уровню подготовленности и гигиеническим требованиям.
Воспитывающее
обучение на уроке: воспитание сознания и убеждений; культуры учебного труда;
эстетических и физических качеств личности (аккуратное обращение с
дорогостоящей техникой, уборка рабочего места, помощь соседу по парте);
использование внутрипредметных и межпредметных связей в учебном материале
(информатика, природоведение).
На уроке шла подача учебного материала на все каналы
восприятия, с опорой на ведущую модальность ребёнка (аудиалы, визуалы,
кинестетики). Благодаря этому, дети находились в равных условиях и не
испытывали дискомфорта. Валеологическая физминутка
была специально подобрана для данного урока.
Считаю поставленные задачи решёнными, достигнутыми,
что доказывает активность детей на уроке, общая атмосфера урока. Главное, что
работало на их достижение – разнообразие приёмов, форм и методов.
Общие
результаты урока:
1.План
урока выполнен.
2.Общеобразовательные,
воспитывающие и развивающие цели урока достигнуты.
3.
Работа над УУД ведется.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.