Конструкт урока литературного чтения по теме «Вредные советы», «Как получаются легенды» Г.Б.Остера

Конструкт урока литературного чтения
студентки группы 46 «Б»
Мехоношиной Ольги Александровны

ОО: МАОУ «Каменск-Уральская гимназия».

Класс: 3 «В»

УМК: «Школа России»
Тема урока: «Вредные советы», «Как получаются легенды» Г.Б.Остера

Планируемые результаты                                      

·         Личностные: обучающиеся демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, проявляют эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы.

·         Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно, контроль внимания, коррекция своих ответов и ответов одноклассников, оценка и анализ собственной деятельности во время рефлексии, навыки контроля и самоконтроля в учебной деятельности), развивать у обучающихся познавательные УУД (умение анализировать, отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике), развивать у обучающихся коммуникативные УУД (умение слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения, читать вслух, понимать прочитанное).

·         Предметные: знакомы с биографией Г.Б. Остера, знакомы с произведениями «Вредные советы», «Как получаются легенды», читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст; при чтении отражать настроение автора.

Цель: формирование читательской грамотности в процессе знакомства с биографией и произведением Г.Б. Остера.

Задачи:

·         Воспитательные: воспитывать у обучающихся принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,  эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы.

·         Развивающие: развивать у обучающихся регулятивные УУД (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно, контроль внимания, коррекция своих ответов и ответов одноклассников, оценка и анализ собственной деятельности во время рефлексии), развивать у обучающихся познавательные УУД (прогнозируют содержание раздела; анализируют литературный текст с опорой на систему вопросов учителя, выявляют основную мысль произведения, формулируют ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности), развивать у обучающихся коммуникативные УУД (умение слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения, читать вслух, понимать прочитанное).

·         Образовательные: повторить с обучающимися понятия «сказка», познакомить с биографией Г.Б. Остера, актуализировать умение читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст; при чтении отражать настроение автора.

Принципы воспитания:

·         создание положительного эмоционального подъёма;

·         воспитание через взаимодействие.

Принципы обучения

Общие дидактические принципы:

·         научности;

·         связи теории с практикой;

·         доступности;

·         наглядности;

·         воспитывающего характера обучения.

Принципы системно-деятельностного подхода:

·         деятельности;

·         непрерывности;

·         психологической комфортности.

Принципы коррекционно-развивающей работы:

·         учета возрастных и индивидуальных особенностей;

·         возрастания сложности;

·         учета объема и степени разнообразия материала.

Методы воспитания:

·         методы мотивации деятельности и поведения;

·         методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе;

·         поощрение и порицание;

·         создание ситуации успеха.

Методы обучения

По источнику получения знаний:

·         словесные (беседа, объяснение);

·         практические (упражнение);

·         наглядные (демонстрация).

По уровню включения в продуктивную деятельность:

·         на основе методологии целостного подхода к деятельности;

·         методы стимулирования учебно-познавательной деятельности.

Методы эмоционального стимулирования:

·         поощрение;

·         порицание.

Методы развития познавательного интереса:

·         стимулирование занимательным содержанием.

Методы формирования ответственности и обязательности:

·         предъявление педагогических требований.

Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:

·         освоения элементарных норм ведения разговор.

Методы развития речи:

·         коммуникативный (умение выражать свои мысли).

Формы организации образовательной деятельности:

·         индивидуально;

·         фронтально.

Дидактические средства:

Демонстрационные:

·         презентация;

·         доска.

Индивидуальные:

·         учебник (Литературное чтение. 3 класс. В 2 ч. Ч 1 / [Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др.] – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2015.;

·         памятка выразительного чтения;

Список информационных источников:

·         Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Текст]: утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599. С изменениями и дополнениями от: 19 декабря 2014 г.

·         Асмолов, А. Г. Программа развития универсальных учебных действий: структура, содержание, ожидаемые результаты [Текст]: учебно-методическое пособие / А. Г. Асмолов

·         Учебник литературного чтения. 3 класс. В 2 ч. Ч 1 / [Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др.] – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2015

Тип урока: урок освоения новых знаний и способов действий (изучение нового материала)

План:

1.      Мотивация к учебной деятельности (2 минуты)

2.      Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы (7 минут)

3.      Решение проблемы (7 минут)

4.      Первичное закрепление (6 минут)

Физминутка (3 минуты)

5.      Организация самостоятельной работы (11 минут)

6.      Информация о домашнем задании (2 минуты)

7.      Рефлексия учебной деятельности (2 минуты)

Ход урока

Этапы деятельности, задачи этапов	Методы воспитания и обучения	Деятельность учителя	Планируемые результаты
1.      Мотивация к учебной деятельности Задача: развивать у обучающихся умение контролировать свое внимание	Методы развития познавательного интереса: стимулирование занимательным содержанием Методы обучения по источнику получения знаний: словесные (беседа), практические (упражнение) Метод «Поздоровайся локтями»	- Здравствуйте, ребята! Я очень рада всех вас видеть. - Чтобы настроиться на работу, я предлагаю нам выполнить упражнение, которое поможет нам быть внимательными на этом и на последующих уроках. -Для этого нам нужно встать в круг и рассчитаться на первый, второй, третий. «Номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны. «Номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево. «Номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти в стороны. -Вы должны за 3 минуты поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями. Через пять минут ученики собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы. - Спасибо! Присаживайтесь.	Регулятивные УУД: обучающихся способны контролировать свое внимание
2.      Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы Задача: развивать у обучающихся способность ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно; развивать способность корректировать свои ответы и ответы одноклассников; развивать умение участвовать в диалоге, отвечать на вопросы	Методы развития познавательного интереса: стимулирование занимательным содержанием Методы эмоционального стимулирования: поощрение, порицание Методы обучения по источнику получения знаний: словесные (беседа, объяснение), практические (упражнение) Методы развития речи: коммуникативный (умение выражать свои мысли) Метод «Дерево ожиданий»	-С каким произведением мы с вами знакомились на прошлом уроке? (Г.Х.Андерсен «Гадкий утёнок») -Вашим домашним заданием было прочитать сказку до конца. Для того, чтобы проверить на сколько хорошо вы усвоили содержание произведения, я предлагаю вам выполнить тест. -А с чем сегодня мы будем знакомиться, мы узнаем с помощью задания. Вам необходимо из набора букв собрать произведение, которое мы будем сегодня изучать. -Кто автор данного произведения? (Григорий Бенционович Остер) -Сегодня тема нашего урока: «Вредные советы», «Как получаются легенды» Г.Б.Остер -Какова будет цель урока: познакомиться с произведениями Г.Б.Остера -Как вы думаете, какие задачи мы поставим перед собой? - Первая задача: познакомиться c биографией Г.Б.Остера -Вторая задача: Познакомиться с произведением Г.Б.Остера - Третья задача: учиться осознанно и выразительно читать. -Прежде чем начать решение задач, я предлагаю вам игры «Дерево ожиданий» -У каждого из вас лист необычного дерева, вы должны на нём написать ожидания от урока, записать то, чтобы вы хотели узнать на уроки  и поместить на дерево. -Чтобы ты хотел узнать сегодня на уроки? Что для этого надо сделать?	Регулятивные УУД: обучающиеся способны ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно; способны корректировать свои ответы и ответы одноклассников.
3.      Решение проблемы Задача: воспитывать у обучающихся интерес к литературному творчеству, творчеству писателей; воспитывать полноценное восприятие художественного произведения; развивать способность корректировать свои ответы и ответы одноклассников; развивать способность способны слушать и понимать других, умение высказывать свою точку зрения; развивать способность способны слушать и понимать других, умение высказывать свою точку зрения; развивать навыки контроля и самоконтроля в учебной деятельности через сличение результата деятельности с образцом.	Методы развития познавательного интереса: стимулирование занимательным содержанием Методы эмоционального стимулирования: поощрение, порицание Методы обучения по источнику получения знаний: словесные (беседа), практические (упражнение), наглядные (демонстрация) Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта: освоения элементарных норм ведения разговора Методы развития речи: коммуникативный (умение выражать свои мысли) Метод «Пометки на полях»	- Мы сегодня будем с вами на уроке много читать и говорить. Давайте сделаем гимнастику, чтобы наш язычок и губы были подвижными. Первое упражнение называется «Улыбка». Давайте улыбнемся так, чтобы не было видно зубов. Сильно-сильно улыбнемся. Как мы рады всем вокруг. А теперь вытянем губы в трубочку сильно-сильно. А теперь по очереди улыбнемся широко, а потом губы вытянем. И так несколько раз. Давайте вместе. Молодцы! - А теперь следующее упражнение «Часики». Давайте приоткроем ротик, и язычок у нас бегает от одного уголка рта к другому. И так быстро-быстро. А теперь постукаем языком, как лошади скачут. Молодцы! - И последнее упражнение. Оно  называется «Хомячок». Надуем наши щечки. А теперь голодный хомячок, втянем их. А теперь по очереди. Молодцы! Теперь мы точно не устанем с вами. -Прочитайте первую задачу. Что нам необходимо сделать? -Прежде чем познакомиться с произведением автора, давайте познакомимся с его биографией. -Во время чтения вам необходимо делать пометки на полях. Знаком «галочка» () отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается спрочитанным заданием, текстом. Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее. Знаком «восклицательный знак» (!) отмечается то, что учеников удивило. -Сейчас я вам расскажу о некоторых произведениях Г.Б.Остера. «Зарядка для хвоста» наиболее полное собрание их историй.  Все истории построены на диалогах героев, которые решают непростые для них вопросы: куда девался привет, как измерить удава, как научить попугая летать. Одна из ранних книг Остера – «Легенды и мифы Лаврового переулка» написана с хитринкой, фантазией, виртуозной игрой слов. Ее героиня овчарка Лада рассказывает своим щенкам всяческие истории . Не менее интересна книга Г. Остера «Сказка с подробностями». В ней масса словесных находок, путаницы, игры слов, перевертышей Будучи уже известным автором Г. Остер написал свою самую знаменитую книгу «Вредные советы». Во внешне шутливом, а на самом деле очень важном предисловии к книге автор утверждает, что на свете бывают такие непослушные дети, которые все любят делать наоборот. Им дают полезный совет: умывайтесь по утрам, а они на ученых, которые якобы придумали давать таким детям не полезные, а вредные советы. Они все сделают наоборот, и получится правильно. -Мы с вами познакомились с биографией, для того, чтобы узнать на сколько хорошо вы узнали об авторе, я предлагаю вам ответить на вопросы викторины. Викторина о творчестве писателя 1. Где родился Григорий Остер? Одесса Москва Казань 2. В каком возрасте он начал писать стихи? 5 лет 20 лет 16 лет 3.Как назывался  его первый сборник? «Как хорошо уметь летать» “Как хорошо дарить подарки” «Как хорошо уметь читать» 4.Где учился писатель? В педагогическом институте В медицинском университете В литературном институте 5.Сколько лет длилась эта учёба? 6 лет 10 лет 12 лет 6. Какой из этих мультфильмов сняли по сценарию Г. Остера? ·         «38 попугаев» ·         «Лунтик» ·         «Незнайка» 7. По сценариям Г. Остера создано: Более 60 мультфильмов 20 мультфильмов 10 мультфильмов 8. Чем Остер занимался в Ялте на “Поляне сказок”? Он работал сторожем Сочинял  сказки Рисовал иллюстрации 9. В каком году писатель стал лауреатом конкурса читательских симпатий “Золотой ключик”? 1990 г. В 1996 г 2000 г. 10. Какие советы писатель даёт непослушным детям? Полезные советы “Вредные советы” Кулинарные советы 11. Как назывался первый вредный совет Г. Остера? «Храбрый повар» «Трусливый заяц» ·         Сильный продавец -Итак, мы с вами познакомились с автором, вспомните вторую задачу на урок. -Сейчас мы с вами познакомимся с произведением Г.Б.Остера «Вредные советы» Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст  внимательно, после будут задаваться вопросы, а также вам необходимо заполнить таблицу, в которой вы отметите, главную мысль произведения, проблему произведения. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравилось произведение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Что вам особенно понравилось в этой истории? – Чему учит это произведение? – От чьего лица ведется рассказ? – Назовите героев произведения - А вам понравилось слушать аудиозапись? - Почему вам это чтение понравилось? - Потому что оно выразительное. Давайте с вами также выразительно прочитаем, чтобы наше чтение тоже всем понравилось. Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. Читают вредные советы, напечатанные в учебнике. – Какие полезные советы скрываются во вредных? Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Прочитайте по цепочке произведение Г. Остера из книжки «Вредные советы». Прочитайте первый совет самостоятельно. - Как вы понимаете этот совет?- Как себя нужно вести в общественном транспорте с пожилыми людьми?- Прочитайте второй совет. - Понравился он вам? - Как бы вы поступили, если бы ваш друг свалился в лужу? -А вам бы понравилось, если бы над вами смеялись в этой ситуации. - Объясните смысл совета. -Прочитайте третий совет.- Как вы поняли его? – Из каких строчек становится понятно, какое впечатление ребенок произвел на маминого начальника? (Какое же впечатление в действительности произвел ребенок на маминого начальника, видно из последних четырех строчек стихотворения.) – Вы понимаете, почему этот совет помещен в книжке «Вредные советы», а не в книжке «Полезные советы»? – А вы разгадали секрет этого вредного совета? (Секрет этого вредного совета заключается в том, что автор дает его с точки зрения самого мальчика, которому не хочется, чтобы мама уходила на работу.) – С чьей точки зрения автор дает такой совет? Подумайте, кому хочется, чтобы мама не уходила на работу? -Можно ли слушаться всех этих советов и соблюдать все правила,которые написаны?	Регулятивные УУД: обучающиеся способны корректировать свои ответы и ответы одноклассников Коммуникативные УУД: обучающиеся способны слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.
4.      Первичное закрепление Задача: воспитывать у обучающихся интерес к литературному творчеству, творчеству писателей; воспитывать потребность в самостоятельном чтении художественного произведения; развивать способность достаточно глубоко понимать содержание произведения; развивать способность корректировать свои ответы и ответы одноклассников; развивать способность слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения, читать вслух и понимать прочитанное; развивать умение отвечать на вопрос, аргументировать мнение, умение вести диалог; развивать умение пользоваться памятками при выполнении заданий	Методы эмоционального стимулирования: поощрение, порицание Методы обучения по источнику получения знаний: словесные (беседа) Методы развития речи: коммуникативный (умение выражать свои мысли) Методы обучения по уровню включения в продуктивную деятельность: стимулирование учебно-познавательной деятельности	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. Читают вредные советы, напечатанные в учебнике. – Какие полезные советы скрываются во вредных? Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Прочитайте по цепочке произведение Г. Остера из книжки «Вредные советы». Прочитайте первый совет самостоятельно. - Как вы понимаете этот совет?- Как себя нужно вести в общественном транспорте с пожилыми людьми?- Прочитайте второй совет. - Понравился он вам? - Как бы вы поступили, если бы ваш друг свалился в лужу? -А вам бы понравилось, если бы над вами смеялись в этой ситуации. - Объясните смысл совета. -Прочитайте третий совет.- Как вы поняли его? – Из каких строчек становится понятно, какое впечатление ребенок произвел на маминого начальника? (Какое же впечатление в действительности произвел ребенок на маминого начальника, видно из последних четырех строчек стихотворения.) – Вы понимаете, почему этот совет помещен в книжке «Вредные советы», а не в книжке «Полезные советы»? – А вы разгадали секрет этого вредного совета? (Секрет этого вредного совета заключается в том, что автор дает его с точки зрения самого мальчика, которому не хочется, чтобы мама уходила на работу.) – С чьей точки зрения автор дает такой совет? Подумайте, кому хочется, чтобы мама не уходила на работу? -Можно ли слушаться всех этих советов и соблюдать все правила, которые написаны?	Личностные УУД: обучающиеся проявляют интерес к литературному творчеству, творчеству писателей; демонстрируют потребность в самостоятельном чтении художественного произведения Регулятивные УУД: обучающиеся способны корректировать свои ответы и ответы одноклассников Коммуникативные УУД: обучающиеся способны слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения, читать вслух и понимать прочитанное
5.      Организация самостоятельной работы Задача: развивать у обучающихся умение планировать собственную деятельность согласно цели; развивать способность слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения; развивать умение вести диалог	Методы развития познавательного интереса: стимулирование занимательным содержанием Методы эмоционального стимулирования: поощрение Методы обучения по источнику получения знаний: словесные (беседа, объяснение), практические (упражнение), наглядные (демонстрация) Методы развития речи: коммуникативный (умение выражать свои мысли) Методы обучения по уровню включения в продуктивную деятельность: стимулирование учебно-познавательной деятельности	-А сейчас я предлагаю вам попробовать переделать вредные советы в полезные. -Прочитайте, какие полезные советы у вас получились.	Коммуникативные УУД: обучающиеся способны слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения
6.      Рефлексия учебной деятельности Задача: развивать у обучающихся умение оценивать и анализировать собственную деятельность; развивать способность слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения	Методы организации учебно-познавательной деятельности: беседа Методы развития познавательного интереса: стимулирование занимательным содержанием Методы обучения по источнику получения знаний: словесные (беседа), практические (упражнение) Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта: освоения элементарных норм ведения разговора Методы развития речи: коммуникативный (умение выражать свои мысли) «Ресторан»	- Наш урок подходит к концу. И пора нам подвести итоги. Скажите, какую тему мы с вами сегодня изучали? - Верно. Какие задачи мы поставили в начале урока? - Как мы их достигали? - На слайде представлены предложения, которые я вам предлагаю продолжить, чтобы подвести итог нашей работе. - Я съел бы еще этого… - Больше всего мне понравилось… - Я почти переварил… - Я переел… - Пожалуйста, добавьте… - Вы сегодня очень хорошо поработали.	Регулятивные УУД: обучающиеся умеют оценивать и анализировать собственную деятельность Коммуникативные УУД: обучающиеся способны слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения