Консультация для родителей:
«Воспитываем самостоятельность»
У
нас долгое время бытовало мнение, что ребенок еще не личность. В нем отмечалось
лишь то, что отличало его от взрослого. Получалось, что маленький ребенок – это
существо неполноценное, которое не может самостоятельно мыслить, действовать,
иметь желания, не совпадающие с желаниями взрослых.
Что же
такое самостоятельность? Казалось бы, ответ лежит на поверхности, но все мы
немного по-разному его понимаем.
Наиболее
типичные ответы: «это действие, которое человек осуществляет сам, без подсказки
и помощи окружающих»;
«способность
рассчитывать только на свои силы»;
«независимость
от мнений окружающих, свобода выражения своих чувств, творчество»;
«умение
распоряжаться собой, своим временем и своей жизнью вообще»;
«умение
ставить перед собой такие задачи, которые до тебя никто не ставил, и решать их
самому».
Трудно
возразить против этих определений. Они точно указывают на самостоятельность
человека и, по большому счету, зрелость его личности. Но как применить эти
оценки к ребёнку дошкольного малышу 3-4 лет? Практически ни одна из них не
может быть использована без существенных оговорок. Значит ли это, что правы
были те психологи, которые утверждали, что полная самостоятельность малышам
недоступна и посему о личности ребенка говорить преждевременно? И да, и нет.
Самостоятельность
ребенка, конечно, относительна, но она зарождается в раннем детстве. Распознать
ее у ребенка очень сложно: мы оперируем критериями “зрелой” самостоятельности,
а у него она выражена неявно, часто иммигрирует под другие качества или
обнаруживается только частично. Угадать ее проявления, помочь первым росткам
окрепнуть и развиться – непростая задача. Как переоценка, так и недооценка
зарождающейся детской самостоятельности весьма небезразличны для развивающейся
личности ребенка и чреваты одним и тем же результатом – беспомощностью наших
детей перед лицом жизненных проблем, а то и грубыми задержками в развитии. Чем
же руководствоваться в оценке самостоятельности у малышей? Как распознать ее
возрастные проявления?
Правило
1.
Нельзя
оценивать по одним и тем же меркам самостоятельность людей разного возраста,
разного уровня умственного и психического развития, разного социокультурного
слоя. Можно ли, например, сравнить уровень самостоятельности ученого-этнографа
и аборигена Австралии, жизнь которого он изучает? Каждый из них, безусловно,
самостоятелен и самодостаточен в обеспечении собственной жизнедеятельности, но
только в тех условиях, в которых они родились и выросли. Если поменять их
местами хотя бы на пару дней, беспомощными окажутся оба.
Помните:
каждый ребенок – уникальная личность, развивающаяся индивидуально, хотя и по
общим возрастным закономерностям.
Темперамент,
его врожденные способности, сфера интересов, даже семейная практика поощрения и
наказания – все существенно влияет на темпы становления детской
самостоятельности. Поэтому не очень увлекайтесь возрастными нормами, а
сравнивайте самостоятельность вашего малыша с тем, что было неделю, месяц или
год назад. Если репертуар самостоятельных действий у него растет, значит, он
развивается нормально, пусть даже он не вполне справляется с тем, в чем его
сверстники более удачливы.
Правило
2.
Самостоятельность
– понятие субъективное, в чем-то расплывчатое, и она может быть разной при
оценке одного и того же действия. Если 3-летний малыш вознамерился
самостоятельно завязать шнурки на своих ботинках и преуспел в этом, мы,
безусловно, восхитимся его умелостью. Но нам и в голову не придет восхищаться
самостоятельностью сына-подростка только за то, что он шнурует ботинки. Другое
дело, если он подготовит научный доклад или возьмет на себя часть родительских
забот по хозяйству.
Иначе
говоря, самостоятельность – не столько умение исполнять какое-то действие без
посторонней помощи, сколько способность постоянно вырываться за пределы своих
возможностей, ставить перед собой новые задачи и находить их решения. Как
только новое действие становится доступным, отношение к нему меняется как у
самого ребенка, так и у взрослых.
Если
случайно лишить малыша возможности самостоятельно сделать то, что он умеет, он
немедленно запротестует. Дима, с которого мама по забывчивости сняла верхнюю
одежду после прогулки, на моих глазах, ни слова не говоря, рухнул на пол и
лежал до тех пор, пока мама не догадалась, что лишила его “законного” права
раздеться самому. Заново одетый Дима разделся сам и с чувством глубокого
удовлетворения отправился к игрушкам.
Однако
активно демонстрируемая самостоятельность не вечна: освоенное действие
становится рутинным, привычным и не вызывает былых восторгов окружающих.
Ребенок теряет к нему интерес и начинает искать новое дело, успех в котором
вернул бы этот восторг. Тот же Дима в 6 лет совсем не возражал, чтобы его
одевали и раздевали – никаких скандалов он больше не закатывал. Поэтому так
трудно определить, в каком возрасте ребенок становится полностью
самостоятельным.
По
большому счету – этого не происходит никогда. Самостоятельность как бы
перетекает из одной сферы активности в другую и локализуется где-то между уже
освоенным и еще только осваиваемым – здесь она и фиксируется сознанием малыша
как особое качество, возвышающее его в собственных глазах и вызывающее уважение
окружающих.
Правило
3.
Самостоятельность
не означает полной свободы действия и поступков, она всегда заключена в жесткие
рамки принятых в обществе норм. Поэтому она – не любое действие в одиночку, а
только осмысленное и социально приемлемое. Трудно назвать самостоятельными
однообразные, хаотические или бесцельные действия детей с психическими
проблемами, хотя они и кажутся таковыми, хотя такие малыши играют в одиночку,
не донимают взрослых и не интересуются тем, какое впечатление производят на
окружающих.
Детям
свойственна некоторая “асоциальность”, но она связана с отсутствием жизненного
опыта и знаний “нормативности” действий. Маленькие шкоды, они-то и берутся за
такие действия только для того, чтобы обрадовать маму новыми успехами. Не
удивляйтесь, если обнаружите припасенную к приходу гостей красную рыбу в
кошачьей миске: пока вы говорили по телефону, малыш решил покормить кошку. Не
ругайте его. Лучше восхититесь его самостоятельностью и покажите, чем он может
покормить кошку в следующий раз. Со временем ребенок усвоит главное –
самостоятельность должна завершаться таким результатом, который устроит всех.
Этот “всеобщий результат” или “всеобщий эффект” – непременное условие
становления подлинной самостоятельности. Возникает же она чаще всего в
интервале от 2-х до 3, 5 лет, когда складываются три ее составные части. Они
проявляются постепенно и преимущественно в сфере предметной активности ребенка
– это последовательное овладение тремя уровнями целостной предметной
деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.