МАДОУ «Детский сад №422»
Консультация
для воспитателей
Игровые
обучающие ситуации в системе экологического воспитания дошкольников
составила
воспитатель: Микрюкова П.Г.
Пермь
2017
Игровые обучающие ситуации в системе экологического воспитания
дошкольников
Дидактическим играм посвящено немало
исследований. Идея использования игры в процессе обучения всегда
привлекала педагогов. Еще К. Д. Ушинский отмечал, что ребенок легче осваивает
новый материал играя, и советовал делать занятия более занимательными.
Выявлено, что дидактические игры способствуют решению различных учебных задач:
·
Усвоению новых знаний;
·
Формированию навыков умственной деятельности;
·
использованию полученных знаний в различных ситуациях;
·
Развитию речевой активности детей.
Дидактическая игра может быть своеобразной
формой организации обучения; методом формирования и закрепления знаний;
средством воспитания нравственно-волевых качеств ребенка.
Особое значение в ее структуре имеет игровое
действие, цель которого – создание игровой ситуации и игровых взаимоотношений
между детьми. Если игровое действие отсутствует, игра по структуре и
содержанию превращается в беседу или дидактическое упражнение.
Оптимальная форма использования игры в
процессе ознакомления дошкольников с природой – это игровые обучающие
ситуации (ИОС, которые создаются педагогом для решения конкретных воспитательно-образовательных
задач на занятиях и в повседневной жизни. ИОС тесно связана с ходом экологического
занятия. Благодаря ей:
-решаются основные воспитательно-образовательные
задачи;
-повышается активность детей в процессе обучения;
-снижается утомляемость, формируется интерес
к познавательной деятельности;
-развивается эмоциональная отзывчивость.
Игровое обучение позволяет
ребенку почувствовать собственные возможности, обрести уверенность в себе.
Для обучения используются различные игровые элементы: сюжет,
воображаемая ситуация, ролевые действия.
Выделяется три типа ИОС,
использование которых
открывает различные
дидактические возможности:
1) ИОС с игрушками-аналогами.
Цель использования такого рода игрушек -
сопоставить живой объект с неживым аналогом по внешнему облику и поведению.
Следует обратить внимание на параллельное использование игрушки и живого объекта: игрушка никого
не подменяет, она наравне с животным (или растением) сосредотачивает на себе внимание
ребенка и является содержательным элементом обучения.
2) ИОС с литературными
персонажами.
Героев полюбившихся сказок, рассказов,
мультфильмов дети воспринимают очень эмоционально, и стараются им
подражать.
Цель использования кукол сказочных персонажей
– Активизировать познавательную деятельность дошкольников и решить
ряд дидактических задач (уточнение, повторение и закрепление пройденного материала).
Для этой цели часто используются образы Незнайки, Буратино, Карлсона и других
героев сказок.
Задача педагога – создать игровую
ситуацию, в которой дошкольники из обучаемых превратятся в наставников: расскажут
персонажам то, что уже сами знают, помогут, растолкуют.
3) ИОС - путешествия.
Цель использования метода – получить новые и
разнообразные знания по какой-либо теме: «Поездка на выставку», «Экскурсия в зоосад» и др.
Сюжет продумывается педагогом, который берет
на себя роль экскурсовода, опытного путешественника и – это самое главное – в
рамках ролевого поведения он сообщает детям новые интересные сведения, знакомит
с новыми природными явлениями и объектами.
Привлечение элементов ИОС в
процессе экологического воспитания дошкольников.
Дети 4-5 лет.
Знания об окружающем мире необходимо
формировать у детей на четвертом-пятом году жизни. Обучение следует проводить
целенаправленно, постепенно знакомя ребят с новыми растениями и животными,
указывая на более глубокие связи между ними в природе. Диагностика проводимая в
начале каждого учебного года показывает, что у детей четырех лет представления
об окружающем мире складываются стихийно, и они неточны. Большинство детей
узнают на картинках лесных зверей: зайца, лису, медведя, с трудом – волка, ежа.
Некоторых дети знают с первых дней жизни по картинкам, игрушкам, мультфильмам.
Других животных и растения обозначают родовым понятием: птица, рыба, цветок, дерево. Но интерес к
животным и растениям остается, его и нужно развивать. Это будет проще если
материал дается в игровой форме – сюжетно-дидактической игре, цель
которой заключена в ИОС (как способе получения знаний). Игры для детей этой
возрастной категории формируют представления о наиболее распространенных
обитателях леса, луга, об их приспособленности к среде обитания, внешнем
строении особенностях поведения, а также о человеке, его жизненно важных потребностях
и среде существования (дом, улица, город, детский сад).
Дети 5-6 лет.
Дети этого возраста продолжают знакомиться с
жизнью леса и луга. Многие игры, рекомендуемые для малышей следует повторять,
но дать дополнительную информацию. Следует познакомить детей с тем, как
меняется жизнь леса и луга в разное время года, как животные заботятся о своих
малышах. Познакомить ребят с первоцветами, отметить их лечебные свойства.
Для детей 5-6 лет необходимо усложнять
ход игры:
задавать «трудные» вопросы
на установление причинно-следственных связей; предлагать объяснять последствия
плохих и хороших поступков; добиваться, чтобы эмоционально-положительное
отношение, которое дети охотно высказывают, находило бы отражение в их
поступках. Предлагаются игры, формирующие представления о наиболее важных
потребностях человека и условиях его жизни.
Дети 6-7 лет.
В играх формируется обобщенное представление
о лесе и правилах поведения в нем. Дети учатся применять имеющиеся знания для
решения проблемных задач, высказывать свое мнение и аргументировать его, искать
доказательства. Формируется первоначальные представления о малой родине.
Практика показывает, что использование ИОС
дает сделать следующие выводы:
- На занятиях с включением ИОС воспитательно-образовательные
задачи решаются эффективнее.
- Характер ИОС определяется логикой
построения занятия.
- Небольшой объем новых знаний дает
возможность постепенно и более надежно усвоить материал.
- Игры-диалоги героев с детьми включает
большое количество вопросов. Этим достигается умственная и речевая активность
детей.
- Для воспитателя важно умение
общаться с куклой и исполнять одновременно две роли: вести диалог от имени персонажа и при этом проводить
занятие с детьми. Важно легко входить в игру.
- Кукла – персонаж должна быть задействована
в течение всей игры, к ней обращается и воспитатель и дети. Персонаж
должен «приходить» и «уходить», должен
присутствовать эффект новизны, ожидания, сюрприза.
Опыт подтверждает преимущества игрового
обучения, дети погружаются в игровое действие, активно участвуют в
создании воображаемой ситуации. ИОС помогают детям получить новые знания,
дают им практическую модель правильного поведения в природе, что имеет большое
значение для экологического воспитания.
Используемая литература:
А. М. Федотова, Познаем окружающий мир
играя., Издательство «ТЦ Сфера», 2014г.
С. Н. Николаева, Место игры в экологическом
воспитании дошкольников., М. 1998г.
Павлова Л. Игра как средство эколого-эстетического
воспитания. Дошкольное воспитание. 2002 №10, стр. 40-49.
Ресурсы интернета
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.