Консультация для воспитателей «Оздоровительная функция музыки как составляющая системы музыкального воспитания дошкольников»

Консультация для воспитателей «Оздоровительная функция музыки как составляющая  системы музыкального воспитания дошкольников»

Одна из основных задач по подготовке детей к школе – укрепление и

сохранение здоровья детей.

По статистике Министерства здравоохранения 70-80% обследованных

детей имеют нарушения психосоматического характера. Поэтому, занимаясь

музыкальным воспитанием детей, нам необходимо использовать профилактическую и лечебную силу воздействия музыки.

В «Теории и методике музыкального воспитания в детском саду» Н. Ветлугина пишет, что пение развивает голосовой аппарат, речь, укрепляет голосовые связки, регулирует дыхание. Ритмика улучшает осанку ребенка, координацию, уверенность движений. Развитие эмоциональной отзывчивости и музыкального слуха помогают активизировать умственную деятельность.

 Таким образом, музыка – это одно из средств физического развития детей.

 Содержание музыкально-оздоровительной работы в детском саду должно соединить  традиционные музыкальные занятия с оздоровительными мероприятиями, с технологией музыкального воспитания.

Здоровье дошкольника – это, прежде всего, его эмоциональное и

физическое благополучие. Причём соматические изменения зачастую зависят от психического состояния ребёнка, чувства господствуют над всеми

сторонами жизни ребенка. Даже в грудниковом возрасте, услышав музыку,

малыши перестают плакать и, кажется, двигают ручками и ножками в такт,

так называемый «комплекс оживления» является исходной точкой в

формировании эмоциональных реакций. Именно слушание музыки является

приоритетным в музыкальном воспитании, так как обогащает и расширяет

эмоциональный мир ребёнка. Произведения Мусоргского, Свиридова,

Чайковского, Прокофьева, Шумана и других композиторов несут радость и

удивление, страх, умиротворение, печаль – весь спектр чувств, возникающих

у ребёнка в процессе слушания музыки.

Восприятие музыки может быть пассивным: для релаксации и

улучшения настроения, но я  рекомендую  воспитателям, если это позволяет музыка, использовать так называемое активное восприятие: предлагать детям передавать в движении те чувства, которые вызвала музыка.  Например, после прослушивания на музыкальном занятии пьесы «Баба Яга» Чайковского, предложить детям в свободное время закрепить характер произведения при  помощи игры «Узнай и изобрази образ сказочного персонажа», пробуждать детей передавать в движении  чувства гнева, раздражительности, злости, страха.Этот приём позволяет не только решать музыкальные задачи, но и способствует развитию эмоциональной сферы ребёнка, так необходимой для его нормального психического здоровья.

Одним из средств активного восприятия музыки я считаю

мелодекламацию. Удачно подобранные, совпадающие с музыкальным

произведением стихи, четверостишия помогают детям почувствовать ритм,

способствуют правильному речевому дыханию, воспитывают

выразительность и эмоциональность речи, обогащают новыми

впечатлениями.

Так  для чтения стихотворенья «Хитрая лисичка» Караманенко я рекомендую использовать музыку «Гавот» Госсека, а для декламации стихотворения «Усы для красы» - «Кот в сапогах» Чайковского.

Если слушание обогащает и укрепляет эмоциональное благополучие

дошкольников, то танцы, физические упражнения развивают тело, укрепляютздоровье, улучшают настроение. Движение – это естественное состояние для развития ребёнка. Во время движения под музыку у детей развивается мышечное чувство, двигательные навыки, происходит сброс накопившейся энергии. Оздоравливающей является и сама ритмическая организациямузыки. Именно ритм помогает правильному дыханию, регулирует пульс, моторику и химические процессы при обмене веществ. Ритм даёт эффект концентрации и релаксации. Являясь важным компонентом в музыке, чувство ритма очень трудно развивать, а речедвигательные упражнения и игры могут нам существенно в этом помочь. Например,

двигательно-речевые упражнения  помогают при разучивании танцевальных движений: выставление поочерёдно ноги на носок, боковой приставной шаг, боковой галоп. Речевые и двигательные зоны в коре головного мозга находятся рядом, поэтому активизация речи помогает успешности в движении и наоборот.( игра «Бубен», «Паровоз»,  и т.д.)

Оздоровительный эффект в музыкальном воспитании приносит не

только движение под музыку, но и пение – это наиболее любимый вид

деятельности дошкольников. Обучая детей пению, я не только обращаю

внимание на правильную посадку, но и формирую правильное дыхание.

Важно научить ребёнка носовому дыханию, что способствует профилактике

насморка и респираторных заболеваний. При дыхании через нос воздух

проходит через множество носовых ходов и протоков, увлажняется или

сушится, охлаждается или подогревается, очищается от пыли. Одновременно

раздражаются и рецепторы, участвующие в регуляции кровотока головного

мозга.

Во время занятий пением на определённом этапе разучивания идёт

работа над дыханием. Для этого я использую разные приёмы:

продолжительный выдох на снежинку (бабочку, шарик, ленточку), долгий и

короткий выдох ветерок и ветер, длинные и короткие ниточки при

пропевании музыкальной фразы. Детский голос очень слабый, крепнет

медленно и лишь к 7-8 годам. Дошкольники могут петь только тихо и

недолго, поэтому важно оберегать детей от крикливого, форсированного

пения, развивать вокальные способности. В этом помогают методические

рекомендации Т.Э. Тютюнниковой и её «Песенки – бусинки». Короткие

песенки, которые построены на пентатонике, лежащей в основе всей

народной музыки. Поэтому песенки доступны детям, развивают их навыки

интонирования, правильного дыхания, ладового слуха, артикуляции:

«Паучок и гамачок», «Кузнечик», «Кошачий ответ». Во время их пропевания

мышцы гортани получают возможность нормально развиваться и

укрепляться.

Таким образом, музыка и использование новых технологий в движении

и пении детей создаёт положительный эмоциональный климат, который

является основой здоровья наших воспитанников.