Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий с детьми с нарушениями слуха
Коррекционно-развивающее сопровождение глухих/слабослышащих учащихся
направлено на преодоление возникающих у них трудностей включения
в общеобразовательный процесс.
Такое сопровождение может осуществляться в двух направлениях. Первое направление - организация специальных индивидуальных и групповых
занятий с неслышащими и плохослышащими школьниками, которые проводят сурдопедагог, специальный психолог и логопед. Второе
направление осуществление коррекционно-развивающей деятельности учителем школы в процессе урока.
1. Организация специальных
индивидуальных/групповых коррекционных занятий.
Одним из главных специалистов в реализации этого направления является
учитель-дефектолог (сурдопедагог). Специфика
работы сурдопедагога в общеобразовательной школе заключается в том, что на индивидуальных и групповых занятиях
он вырабатывает у детей с нарушениями слуха умение воспринимать речевой материал (работа
над звуками, слогами,
словами, предложениями, текстами)
в специально осложненных акустических условиях (позиция
говорящего, маскирующие шумы); закрепляет умение получать и
анализировать информацию, адекватно и быстро отвечать
по обсуждаемой в условиях диалога и
полилога теме; формирует
умение узнавать и понимать речевой
материал по неполным
слуховым данным, т.е. опираться на догадку. На занятиях, к которым сурдопедагог может привлекать слышащих одноклассников,
формируются и совершенствуются навыки коммуникации глухих и слабослышащих школьников, отрабатываются правила,
приемы и средства
общения, построение и
реализация моделей межличностного взаимодействия (диалоги, мини-диалоги, ролевые игры); вырабатывается
навык контроля не только за своей речью,
но и за речью товарищей.
Работа проводится на речевом материале
предметных уроков по программе, которая
разрабатывается индивидуально
для каждого ребенка.
Логопедическое воздействие направлено на коррекцию и развитие устной и письменной речи и осуществляется
по традиционным разделам работы:
автоматизация, дифференциация звуков, развитие фонематического восприятия и интонационной стороны речи,
совершенствование слоговой структуры слова, закрепление навыков
языкового анализа и синтеза, уточнение, расширение и активизация словарного запаса, преодоление аграмматизма на всех уровнях, развитие
связной речи; предупреждение и
преодоление нарушений письма и чтения.
При этом на занятиях применяются специфические (сурдопедагогические) приемы работы над устной
речью глухих и слабослышащих учащихся, а содержание занятий является вариативным в зависимости от
состояния слуха и уровня речевого развития ребенка.
Работа специального психолога направлена на развитие познавательных процессов, коррекцию эмоционально-волевой сферы, формирование
социальных умений и совершенствование коммуникативных навыков у детей данной категории. Коррекционно-развивающая работа проводится психологом на индивидуальных занятиях, обязательных для всех
детей, имеющих нарушения слуха, и групповых, в которых активно участвуют
слышащие учащиеся.
2. Осуществление
коррекционно-развивающей деятельности учителем
школы в процессе урока.
Одной из наиболее
значимых в инклюзивном пространстве форм организации учащихся на уроке является работа в режиме кооперации (взаимодействия) ученика с нарушенным слухом со слышащими
сверстниками в учебном
процессе. По данным последних психолого- педагогических исследований, многие школьники испытывают
трудности во взаимодействии на кооперативной
основе.
Социальная среда является не только источником воздействий, но и способствует тому, что школьник в ней
становился активным участником в изменении
и совершенствовании самой социальной среды. Во многом эта активная организованность зависит от того,
как воздействуют на личность каждого учащегося взрослые (педагоги) и ученическое сообщество в целом.
Проблема речевого
и коммуникативного развития
слабослышащих/глухих учащихся с целью активизации дальнейшего взаимодействия
со слышащими людьми всегда была одной из актуальных и сложных в сурдопедагогике. Особенности речи детей с нарушениями слуха
не только на начальной, но и на средней и старшей ступени
школы достаточно часто препятствует их кооперации со слышащими сверстниками.
По данным психолого-педагогических исследований и практических наблюдений речевая культура школьника
во многом формируется через чтение и собственное «речепроизводство». При этом «речепроизводство» зависит не только от овладения определенным объемом научных
знаний в процессе обучения,
но и от умения действовать в режиме кооперации, диалога (полилога), координации, лежащих в основе любой совместной деятельности.
Непрерывное и компетентное участие
родителей в образовательном процессе также становится составляющей в инклюзивном обучении
детей с нарушенным слухом. Важным
является адекватное включение родителей в образовательный процесс
глухого/слабослышащего ребенка в общеобразовательное учреждение и формирование их компетентности. С одной
стороны, многие дети интегрируются в общеобразовательную среду по желанию
родителей, которые справедливо считают, что социализация детей/подростков с нарушением слуха в нормальной образовательной и социальной среде содержит огромный
потенциал. С другой стороны, это включение часто проводится взрослыми
формально, без надлежащей готовности как глухих/слабослышащих детей, так и самих
родителей. В этом случае различные
сложности испытывают все ученики класса, их родители, педагоги общеобразовательных учреждений. Часть родителей обучение
и воспитание своего ребенка
перекладывают на школу, следуя «иждивенческой
парадигме»: «Наше (родительское) дело - кормить
и поить, а ваше (школьное) дело - учить и воспитывать».
Такой подход оказывает серьезное, негативное
влияние на развитие ребенка с нарушенным слухом и сам процесс включенного обучения.
Общеобразовательная школа на сегодняшний день не в состоянии успешно решать узко специфические коррекционные
задачи и обеспечить всестороннее и полноценное развитие
ребенка с нарушенным слухом. Другая не менее значительная часть родителей, приложив
огромные
усилия и подготовив глухого/слабослышащего ребенка к общеобразовательной
школе, завышают требования к нему, оказывают на него серьезное давление, что также негативно сказывается и на
его развитии, и на обучении в общеобразовательном учреждении.
Безусловно,
необходимо организованное специальными психологами и педагогами самое непосредственное и активное участие
родителей в воспитании и обучении такого ребенка. Роль
родителей в обучении ребенка с нарушенным
слухом в условиях инклюзии является потенциально основной по определению, так как контактное индивидуальное время родителей со своим
ребенком составляет в среднем 35 -40 часов в неделю. На сегодняшний день многие родители
остро нуждаются в сопровождении со стороны специалистов (сурдопедагога, специального
психолога, тьютора), которые и помогут
в значительной степени формированию и развитию родительских компетенций, необходимых, в том числе, для
помощи ребенку с нарушенным слухом в общеобразовательной
школе.
Постоянно ребенок
должен быть готов к взаимодействию с одноклассниками в сложной для него социальной ситуации, иметь возможность получать всю необходимую информацию (в том числе и не воспринятую
на уроках), выполнять и отрабатывать сложные задания и т.д., что безусловно не возможно/затруднено без организации родительской поддержки.
Компетентная родительская поддержка должна быть направлена на преодоление трудностей ребенка в усвоении
программного материала и формирование
личностных качеств, позволяющих адаптироваться в любой социальной среде. При этом сами родители должны иметь непосредственную возможность консультироваться (в том числе, дистанционно) с учителем класса и со специалистами, занимающимися вопросами развития и коррекции
таких детей. Во многом от построения сопровождения родителей будет зависеть адекватность сформированных у них родительских компетенций, умений и возможностей поддержать глухого/слабослышащего
ребенка в школе. Такая направленная и систематическая родительская помощь ученику оказывается, как правило, во второй половине
дня, в выходные, каникулы. Родители должны быть готовы работать с
ребенком наравне с учителем и сурдопедагогом.
Учитель
класса должен помочь родителям и пояснить, как излагается учебный
материал по теме в классе.
Специалисты (сурдопедагог, специальный психолог) объяснят, как организовать домашние
занятия с ребенком
и научить его самостоятельному выполнению уроков, какие коррекционные занятия и в какой форме
следует проводить дома, сколько времени должны они занимать,
как сделать отдых познавательным и развивающим для ученика и т.д. В старших классах
родителей волнуют вопросы
будущей профессий и умения адаптироваться к различным социальным средам (занятия в спортивной
секции, учеба на производстве, находиться в гостях и т.д.), коммуникативная компетентность их подрастающего ребенка, умение налаживать контакты с другими
людьми.
Таким образом,
родители ученика с нарушенным слухом при сопровождении учителем класса и специалистами, принимая
активное участие в воспитании и обучении ребенка,
обеспечивают непрерывность инклюзивного образовательного процесса.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.