Контрольная работа "Биография писателя"

Содержание

      Введение                                                                                                        3

1.     Изучение биографии писателя в школе                                                 5

2.     Принципы, источники, жанры изучения биографии                                                    писателя в школе                                                                                      9    

3.     Формы и этапы  работы на уроке при изучении                                              биографии писателя                                                                                16

4.     Заключение                                                                                              24

     Литература                                                                                                    25

Введение

Чтение является важнейшим элементом культуры. Общество читающее является обществом мыслящим. Основная тенденция последних лет -падение интереса к чтению. Кризис чтения наблюдается во всех индустриально развитых странах, в том числе и в России. В мировой практике наработан большой опыт по решению проблем кризиса чтения. Во многих странах проводятся различные мероприятия по защите чтения, его стимулированию, создаются Центры чтения (США, Германия, Великобритания и др.), национальные проекты, Международная ассоциация чтения (МАЧ). По результатам исследований грамотности чтения 2000 - 2006 годов, проводимых организацией по экономическому сотрудничеству и развитию в сотрудничестве - с МАЧ; грамотность чтения в России катастрофически снижается[1]

С созданием Национальной программы, поддержки и развития-чтения, рассчитанной до 2020 года, у России появляется перспектива вновь стать, одной из самых читающих страна мире и вернуть книгу в семью, в школу, в библиотеку. В Концепции, национальной программы «Чтение» заявлено, что проблемы чтениям настоящее время встали в один ряд с государственными задачами сохранения и развития российской национальной культуры и обеспечения безопасности. Как подчеркивал В.А.Сухомлинский, «чтение как источник духовного обогащения не сводится к умению читать; этим умением оно только начинается. Чтение — это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя»[2]  Учитывая особую роль книги в становлении и развитии «личности человека; можно утверждать, что основные усилия педагогов должны быть направлены на то, чтобы заложить прочные основы читательской культуры уже в школьном возрасте, создать условия для ее развития силами, прежде всего, учителей литературы.

Одним из средств, способствующих решению этих задач, на наш взгляд, является знакомство с биографиями писателей на уроках литературы в школе. Но, несмотря то, что уже разработан вопрос о разных видах биографий писателей, биографии в учебниках зачастую пестрят датами, скучны и неинтересны для ученика и не всегда эффективно используются учителем на уроке. При этом нельзя забывать, что уроки, по изучению биографии писателя, по словам В.Г.Маранцмана, - «это своеобразная психологическая и эстетическая подготовка к изучению художественного текста. Они не будут эффективны без неподдельного интереса ученика к личности писателя и всему тому, что с ней связано. Также надо учитывать и то, что по отношению к каждому писателю надо использовать определенный тип биографии и тщательно отбирать необходимый для этого материал, а также обращать внимание на качество отбираемого  материала и. способ его подачи на уроке»[3]

Хотя многие исследователи обращали внимание на вопросы воспитания читателя, но изучение биографии писателя как средство развития интереса к чтению программных и внепрограммных произведений не рассматривалось раньше. Также еще не раскрыт полностью обучающий и воспитывающий потенциал такого вида текста, как биография.

Изучение биографии писателя в школе    

Изучение биографии писателя является необходимым условием постижения его художественного мира. Знакомясь с фактами жизни литератора, учащиеся получают конкретное, а не умозрительное представление о взаимоотношениях личности и среды, взаимосвязи мировоззрения и творчества художника. Ю. М. Лотман в статье с символическим заглавием «Биография – живое лицо» писал, что «за читательским интересом к биографии всегда стоит потребность увидеть красивую и богатую человеческую личность»[4]

    Варианты изложения биографического материала в средних классах не столь разнообразны, как в старших. В первую очередь, это традиционная биографическая справка или эмоционального слова о поэте. Из жизни автора следует выбирать наиболее эмоционально насыщенные эпизоды, высказывания, фотографии. Не стоит превращать рассказ о поэте в обязательный, чисто ритуальный элемент урока. Иногда жизнеописание можно заменить «разглядыванием» портрета, «галереи» специально подобранных репродукций, иллюстраций, фотографий или беседой, построенной на толковании детьми высказываний автора о жизни и творчестве. Интонационным камертоном для живого рассказа о жизни писателя и лучшим материалом для него являются мемуары, дневники, письма, страницы автобиографических книг и автобиографий.

    При подготовке к урокам (учебным ситуациям на уроке), посвященным рассмотрению писательских биографий в старших классах, выбор форм работы значителен. Учащимся можно предлагать разнообразные опережающие задания репродуктивного и исследовательского характера: познакомиться с историей жизни. Записать в тетрадях особо значимые факты биографии писателя; в приведенной в учебнике биографической справке (в статье биографического словаря или справочника) выделить наиболее яркий эпизод или наиболее интересную характеристику, помогающие лучше понять поэта; подготовить эмоционально-психологический портрет поэта; подобрать факты, раскрывающие особенно ярко индивидуальность художника, его жизненные и писательские принципы и др.

   В повседневной практике при изучении биографического материала недостаточно используются возможности критических и мемуарных источников для активизации мыслительной деятельности школьников.

    Педагогическая целесообразность использования при изучении жизненного пути писателя оригинальных трактовок личности творца состоит в стимулировании личностного восприятия биографического материала, внимания юного читателя к судьбе того или иного художника. Подобранные с целью ознакомления высказывания должны быть самодостаточными, то есть не требовать, за редким исключением, комментария.

     В старших классах при изучении творческих биографий писателей активно используются самостоятельные виды работы: информационные доклады и сообщения, дополняющие лекцию учителя; художественно-биографические рассказы; литературно-критические выступления («слово о писателе» и др.); художественно-игровые ситуации («воображаемые встречи», «пресс-конференции» и др.).

     Самостоятельность школьников при изучении биографического материала постепенно расширяется. Учащиеся не только знакомятся с биографическими сведениями, помещенными в учебниках, но и дополнительной литературой, воспоминаниями современников, дневниковыми записями. Подобная работа приучает к чтению мемуарной литературы, углубляет и обогащает представления учащихся о личности и творчестве изучаемого автора. Такой литературно-критическом жанр, как «слово о писателе», способствует нравственно-эстетическому развитию учащихся, формирует у них умение соотносить личное восприятие биографического материала и его объективный смысл.

    Большое место в работе по биографии должна занимать характеристика среды, в которой находился писатель, его современников и – еще шире – его эпохи. «Типологическое» освещение личности писателя должно сочетаться с важнейшей задачей изучения ее неповторимого своеобразия. В биографии писателя должна освещаться не эпоха сама по себе, не хроника событий как таковая или как внешняя канва, а индивидуальная особенность отражения в мировоззрении данного писателя закономерностей действительности, своеобразие его откликов на процессы и явления эпохи.

     Литературный курс в старших классах должен быть не набором «персональных» монографических тем, а сложным, противоречивым многоголосым единством, заключающим в себе диалектику исторического движения нации. Характеризуя ту или иную литературную эпоху, необходимо выделять определенные «системы биографий» – биографические общности, складывающиеся в силу общих групповых писательских установок или под влиянием внешних исторических обстоятельств. Этой задаче должен отвечать и материал обзорных уроков, освещающих различные периоды развития литературы.

       Литературное произведение является фактом истории, истории культуры, истории литературы и биографии автора. Обращение к биографии и к эпохе слова необходимо не только для объяснения произведения, но в первую очередь для его понимания, – понимания эстетического в том числе.

    В школьном курсе литературы личность писателя, его творчество и эпоха завязываются в один узел, начало и конец которого сходятся в личности писателя.

Принципы, источники, жанры изучения биографии писателя в школе

Приступая к исследованию жизненного и творческого пути писателя на уроке, необходимо иметь в виду следующие методологические принципы:

·         Изучение биографии писателя – первый шаг на пути постижения особенностей его художественного мира. В этой связи приоритетным направлением работы на уроке должно стать изучение этапов духовного становления личности художника слова, нашедшего отражение в творчестве, а не составление хронологической канвы его жизни.

·         Первое знакомство с должно быть ярким, запоминающимся, содействовать пробуждению интереса к творчеству писателя или поэта. Изложение биографии должно стать своего рода художественным произведением, интересным для школьников.

·         Героем уроков, посвящённых изучению жизненного и творческого пути, должен быть и сам автор, и учитель, чей интерес к творчеству художника слова очевиден для ребят, и ученик, стремящийся разгадать загадку гения, осмыслить информацию, полученную в ходе урока.

Изучение жизненного и творческого пути писателя в школе имеет самостоятельное и контекстное значение.  Одна из функций школьной биографии – формирование у учащихся представлений о писателе как человеке и художнике слова. В ходе уроков, посвящённых изучению этапов его духовной эволюции, учащиеся получают представление о неповторимой уникальной личности с присущими ей достоинствами и недостатками; учатся видеть в авторе человека определённой эпохи, системы взглядов, обусловленных исторически; готовятся к восприятию конкретных произведений через осмысление проблем, волновавших художника слова в период их создания. Исследование фактов жизни и творчества способствует глубокому изучению текста, пониманию его значения в творчестве писателя.                                                                                                                                    Помимо этого, важной функцией школьной биографии является формирование у школьников представлений о роли писателя в мировом литературном процессе. Школьники изучают круг чтения автора, различные суждения о нём, высказанные единомышленниками и оппонентами; исследуют точки зрения русских и зарубежных критиков. Таким образом, происходит включение творчества писателя в контекст национального и мирового литературного процесса.                          

        Например, на уроке о биографии А.С.Пушкина рассказывается о его лицейских годах, друзьях, появившихся в этот период, первых стихотворных опытах. На элективном курсе можно уделить больше времени этой теме: рассказать подробнее о друзьях Пушкина, их судьбах, их творчестве, привести примеры их произведений, прочитать какие-то из них вслух; рассказать об интересах и успехах Пушкина-лицеиста, о первых его стихотворениях, о его характере, прочитать отзывы о нём его лицейских друзей и врагов; рассказать о его педагогах, их влиянии на поэта; о круге его чтения в этот период; о его общении за стенами Лицея и дружбе с П.Я.Чаадаевым, В.А.Жуковским, князем П.А.Вяземским и др. Как ни странно, хоть о Пушкине мы говорим с учениками практически каждый год, начиная с 1-го класса, многие факты дети забывают, а многого просто не знают; особенно это заметно, когда у детей меняется учитель литературы.            

     Готовясь к уроку, посвящённому изучению жизненного и творческого пути писателя, учитель может использовать различные источники, содержащие академические, научные, художественные, популярные биографии авторов:

·         литературоведческие работы серии «Летопись жизни и творчества»;

·         монографии о жизни и творчестве писателей;

·         работы литературоведов, посвященные вопросу о том, как работал писатель;

·         книги серии «Биография писателя», отличительной особенностью которых является научность, доступность, объективность;

·         биографии писателей, представленные в серии «ЖЗЛ», содержащие систематическое изложение жизненного пути художника в сочетании с освещением творческой истории созданных им произведений;

·         мемуары, историко-литературные материалы эпохи;

·         сборники серии «Писатель в воспоминаниях современников»;

·         книги, составленные на основе фрагментов из дневников и писем современников, собственных писем писателя и различных документов эпохи;

·         художественные произведения, посвящённые поэтам и писателям.

Существует разнообразная  методическая литература, содержащая богатый информационный и иллюстративный материал:

·         книги серии «Писатель в школе»;

·         пособия типа «Писатель в портретах, иллюстрациях и документах»;

·         сборники серии «Материалы для выставки в школе и детской библиотеке»;

·         открытки, помогающие совершить заочное путешествие по местам жизни и творчества писателя;

·         серии репродукций «Писатель в изображении русских художников» и др.

    Поможет создать атмосферу эпохи, услышать голос автора на уроке изучение автобиографий, писем, дневников поэтов и писателей, черновых вариантов произведений и др.

     Существенным подспорьем для современного учителя являются материалы сайтов известных писателей – классиков, поддерживаемые исследовательскими учреждениями, центрами, музеями. Наиболее известные из них посвящены И. С. Тургеневу (биографические сведения, информация о творчестве, Орловский музей, театр, произведения писателя, коллекция ссылок на Интернет-ресурсы, посвящённые И. С. Тургеневу); Ф. М. Достоевскому (клуб любителей творчества писателя, биография, все произведения, рисунки, путешествие по музеям и выставкам Достоевского, критика); Л. Н. Толстому (мир Л. Н. Толстого, полное собрание сочинений, библиотека Л. Н. Толстого в Ясной Поляне, картотека толстоведов в России и в мире); А. П. Чехову (чеховский центр, произведения, чеховедение, библиография, музеи, театры); А. И. Куприну (художественные произведения, монографии, посвящённые писателю, статьи, фотогалерея), И. С. Шмелёву, М. Цветаевой, Н. Гумилеву, Тэффи, М. А. Булгакову С. А. Есенину, В. В. Маяковскому, А. П. Платонову, С. Довлатову, Н. Рубцову, В. М. Шукшину и др.

Интернет - материалы следует включить в урок - виртуальную экскурсию в литературные музеи.

В ходе подготовки к уроку – презентации, посвящённому жизни и творчеству поэтов и писателей, можно использовать информацию, содержащуюся на следующих сайтах:

Русская культура XX века – антология литературных музеев.

Всероссийский музей А. С. Пушкина (здесь представлены две наиболее важные для школьной пушкинианы экспозиции: музей-квартира на Мойке, 12 и Царскосельский лицей).

Ф. М. Достоевский (литературно-мемориальный музей, экспозиция, коллекция о Ф. М. Достоевском).

Музеи Орловской области (в том числе музеи И. С. Тургенева, Н. С. Лескова, Л. Н. Андреева, И. А. Бунина, Т. Н. Грановского).

А. А. Блок (Шахматово, государственный историко-литературный музей и природный музей-заповедник А. Блока).

Музей Анны Ахматовой на Фонтанке (каталог прижизненных изображений поэта, Анна Ахматова в портретах современников).

Музей Михаила Булгакова в Киеве (статьи и фотографии, представленные здесь, рассказывают как о самом писателе, так и его литературных героях) и др.

Наиболее распространёнными жанрами школьной биографии являются:

·         биографическая справка (краткие сведения о жизни и творчестве);

·         очерк жизни и творчества или литературный портрет;

·         описание жизненного и творческого пути.

    Биографическая справка представляет собой краткие сведения о писателе или поэте. Справка обычно предлагается в обзорах или перед изучением небольших произведений автора. В ней содержатся основные факты биографии в хронологической последовательности, высказывания критиков и читателей об авторе, перечень ключевых произведений. Материалы справки позволяют получить представление роли писателя в литературном процессе.

Очерк жизни и творчества писателя или литературный портрет писателя - наиболее распространенный жанр школьной биографии, актуальный для учащихся старших классов. Отбор биографических фактов и характер их сочетания в очерке обусловлен целью урока. В очерке можно рассказать об отдельном периоде жизни писателя, одном дне его жизни, события которого нашли отражение в его творчестве и определили его направленность.

    Назовём некоторые особенности очерка как жанра школьной биографии:

·         Меньшая, чем в жанре жизненного и творческого пути, подробность изложения материала.

·         Необязательность хронологической последовательности в изложении материала, равномерного освещения всех этапов жизни и творчества писателя.

·         Фрагментарность изложения, пропуск одних этапов и событий и более подробное изложение других, обобщение без выделения этапов.

·         Суммарность и оценочность в ходе изложения материала в сочетании с конкретностью.

·         Строгая фактичность, достоверность, документальность.

·         Наличие определённой педагогической концепции.

·         Акцент на определённой идее творчества или наиболее существенных проблемах, волновавших писателя.

·         Ограниченное число фактов, подлежащих обязательному усвоению.

·         Эмоциональность изложения, близкого к эссе.

     Учитель, выбирающий жанр очерка, должен чётко обозначить личную позицию, отобрать наиболее яркие факты, подтверждающие её объективность, продумать логику выступления, оставив пространство для импровизации. Очерк обычно рассчитан на 10-20 минут урока и должен производить впечатление монолога, родившегося здесь и сейчас.

Данный жанр требует максимальной беллетризации биографических фактов, творческого, избирательного подхода, оригинальности.

Описание жизненного и творческого пути писателя – самый сложный жанр школьной биографии.

Планируя изложение фактов жизни и творчества в рамках данного жанра, учитель должен показать, как шёл процесс формирования мировоззрения писателя, сделав акцент на проблеме поиска тем, проблем, образов, стиля.

Формы и этапы  работы на уроке при изучении биографии писателя     

      Наиболее распространённой формой работы на уроке по изучению биографии является лекция. Продуктивность её обусловлена сочетанием слова учителя и различных видов самостоятельной работы учащихся на уроке.

      Отличительными особенностями лекции, посвящённой биографии автора являются цельность, композиционная стройность, новизна материала, современность акцентов, четкая концепция всего духовного облика и творчества писателя.[5]

Принципы изложения биографии различны для разных классов:

1. Биографические очерки для 9 класса должны строиться на остром сюжете (лекции об А. С. Грибоедове, М. Ю. Лермонтове).

2. В 10 классе важно сделать акцент на проблеме духовных исканий автора, нравственного выбора (лекции о Л. Толстом, И. С. Тургеневе, А. П. Чехове).

3. В 11 классе в ходе лекции, посвящённой жизни и творчеству автора, необходимо создать своего рода философский портрет художника, максимально приблизив его к читателю - школьнику (лекции о М. А. Булгакове, А. П. Платонове и др.).

Рассмотрим некоторые наиболее распространённые варианты подготовки и проведения урока - лекции по биографии писателя.

Подготовительный этап.

Урок, посвящённый биографии писателя, требует предварительной совместной подготовки.

На данном этапе можно предложить следующие задания:

·         подготовить индивидуальные сообщения (рассказ об одном дне писателя, выступление в жанре биографического рассказа о наиболее важных эпизодах из жизни писателя, слово о писателе);

·         выучить наизусть произведения автора;

·         составить программу экскурсии по книжной выставке, предложив рекомендации для учащихся;

·         подготовить презентацию, посвящённую одному из этапов творческой биографии писателя, включив подборку портретов, репродукций картин, иллюстраций к произ­ведениям писателей, цитаты из его произведений, схемы, таблицы.

·         составить обзор сайта, посвящённого жизни и творчеству писателя;

·         подготовить программу виртуальной экскурсии по местам жизни и творчества;

·         сделать подборку мемуарных материалов о личности писателя (обращение к свидетельствам современников и письмам, оформив его в едином стиле на специальных карточках);

·         оформить стенд «Писатель и его эпоха»;

·         составить синхронистические таблицы;

·         изготовить макеты, дающие представление об памятных литературных местах, связанных с именем писателя;

·         нарисовать литературные карты путешествий писателя и др.

Варианты индивидуальных заданий для учащихся.

1.     Составление сообщения об одном дне писателя.

Последовательность работы:

·         Найти описание этого события в работах различных литературоведов.

·         Найти сходства и различия в изложении материала.

·         Обосновать целесообразность выбора стиля изложения биографического материала.

·         Сформулировать собственную точку зрения и доказать её справедливость, ответив на вопросы: «Какое описание более отчётливо позволяет представить события? С помощью каких приёмов автор достигает максимальной достоверности изображения?»

2. Содействует эмоциональному восприятию жизни великого человека, постижению индивидуальности писателя, его внутреннего мира, развитию воссоздающего и творческого воображения старшеклассников составление художественно-биографического рассказа о писателе.

Выступления с такими рассказами можно включать в урок в качестве отдельного его этапа.

Учащиеся получают следующие рекомендации по подготовке к выступлению:

·         Отбирать события, имеющие переломное значение в жизни и творчестве писателя.

·         Включить в рассказ страницы из воспоминаний, писем, дневников, художественных произведений и публицистических выступлений.

·         Анализировать события в ходе рассказа.

·         Подготовить словесное рисование картин, обстановки, в которой происходит действие.

·         Сформулировать вопросы аудитории.

·         Продумать канву выступления наметить моменты обращения к аудитории, смены повествовательной манеры.

Возможен вариант урока по биографии писателя, полностью составленный из художественно-биографических рассказов учащихся разного типа:

·         Портретных (предполагающих составление комментариев к портретам писателя разных лет).

·         Событийных (ориентированных на анализ наиболее важных эпизодов из жизни писателя).

·         Философских (позволяющих представить этапы духовного становления личности писателя в ходе обращения к отрывкам из писем, фрагментам произведений и др. источникам).

·         Контекстных (позволяющих установить творческие связи писателя и его окружения, определить роль автора в национальном и моровом литературном процессе).

Такие сообщения должны быть составлены в едином стилистическом ключе. Объединяющим началом на таком уроке может быть жанр выступлений - мемуарный, эпистолярный, жанр эссе и др.

Условия эффективности такого урока – систематичность работы, учёт возрастных особенностей учащихся.

Учитель должен включать её элементы в средних классах, составляя такие выступления и рассказывая учащимся об их композиции.

В девятом классе такие высказывания могут готовить учащиеся и дополнять ими лекцию учителя.

В десятом-одиннадцатом классах ученики сами могут проводить такие уроки. Выступая с такими сообщениями, учащиеся должны вызвать эмоциональный отклик аудитории, установить с ней так называемую обратную связь. Поэтому в ходе подготовки учащиеся должны учитывать следующие рекомендации:

·         Перескажите наиболее значимые эпизоды из жизни писателя, попробуйте представить нарисованные словами события.

·         Найдите моменты, которые могут взволновать слушателя.

·         Какие средства (интонационные, лексические и др.) необходимо использовать, для того чтобы сделать рассказ ярким, вызвать определённый эмоциональный отклик?

·         Отметьте в эпизодах, подлежащих комментированию, наиболее яркие лексические средства, необходимые для точного воспроизведения.

·         Составьте план рассказа.

·         Запланируйте приёмы установления обратной связи на уроке.

3.     Составление «Слова о писателе».

Учащиеся, получившие такое задание, должны иметь в виду следующие признаки жанра:

1.     Краткость и емкость.

2.     Ориентация на выявление идейно-художественной ценности творчества писателя, его гражданской позиции, значения творчества для современного читателя.

3.     Эмоциональность.

4.     Отсутствие углублённого анализа.

5.     Обращённость к конкретной аудитории.

6.     Сочетание элементов публицистического, художественного и научного стиля, с преобладанием публицистического.

Слово о писателе обычно является своеобразным итогом урока, своего рода выражением благодарности современных читателей в адрес художника слова.

     Составляя тексты выступлений, школьники должны ориентироваться на речь учителя, демонстрирующего умение свободно оперировать различными жанрами биографического изложения; иметь в виду стиль литературоведческих работ, к которым произошло обращение в ходе подготовки; учитывать особенности речевой манеры мастеров художественного слова, озвучивающих страницы биографии писателя.

Проведение урока – лекции

   Урок – лекцию, посвященный изучению жизненного и творческого пути автора целесообразно проводить в режиме слайдовой презентации.

В начале урока учащиеся получают задание составить цитатный план лекции и отобрать материалы для словаря эпохи. В ходе занятия можно использовать синхронистические таблицы, различные макеты, дающие представление об памятных литературных местах, связанных с именем писателя, литературные карты путешествий писателя и др.

Этапы лекции:

1. Знакомство с портретами и составление первоначальных представлений о личности.

На данном этапе важно рассказать о причинах обращения художника к портрету писателя, историю его создания, прокомментировать взаимоотношения художника и писателя, характер изображения модели на полотне, мастерство живописца, отношение самой модели к портрету, отзывы о нем современников, судьбу портрета.

Объектом изучения могут быть традиционные живописные или графические изображения, принадлежащие кисти и перу выдающихся художников; автопортреты писателей.

Демонстрацию портретов на уроке желательно приурочить к соответствующим этапам изучения биографии писателя. Необходимо отдавать предпочтение наиболее известным изображениям, получившим высокую оценку критики и самого автора и отличающимся правдивостью в передаче его внешности и духовного облика, а также совершенством формы.

Наибольший интерес представляют прижизненные портреты. Целесообразно также включить современников, близких людей, а также рисунки и фотографии мест, связанных с жизнью и творчеством писателя.

2. Сюжетный рассказ, начатый с наиболее напряженного эпизода (индивидуальное задание).

3. Сравнение вариантов описания одного дня из жизни писателя (индивидуальное сообщение).

4. Художественно-биографический рассказ о писателе (индивидуальные сообщения). Выразительное чтение отрывков из произведений автора.

5. Обращение к материалам, отобранным для словаря эпохи, внесение корректив и дополнений.

6. Проверка плана лекции, составленного в ходе прослушивания и обсуждения сообщений.

6. Знакомство с материалами книжной выставки, виртуальная экскурсия в музей писателя.

7. Заключительное «Слово о писателе» (индивидуальное сообщение).

На дом учащиеся получат задание дополнить записи, составить устный рассказ о писателе с включением цитат из стихов, прозаических отрывков, воспоминаний и писем, составить собственную презентацию и защитить её концепцию на уроке.

Возможен и другой вариант лекции по биографии писателя:

1.     Ссылка на собственный опыт, персонификация сообщения.

2.     Переход к жизненно важным для учащихся проблемам, пробуждение эмоционального отклика посредством приёма остранения, т.е. изображения известных явлений так, словно они увидены впервые. Такой подход позволяет пробудить воображение учащихся.

3.     Создание проблемной ситуации в ходе чтения целенаправленно подобранных отрывков из произведений.

4.     Составление характеристики эпохи. Важно не ограничиваться перечислением ее общих особенностей, а стараться показать, в чем проявлялось воздействие эпохи на поэта или писателя. Можно предложить дословный пересказ или чтение писем автора, воспоминаний современников, отрывков из произведений, где в образной форме оживают картины прошлого, исторических документов.

5.     Формулировка ответа (устного или письменного) на проблемный вопрос лекции, составление плана рассказа о писателе, синхронистической таблицы и т. д.

Заключение

    Проблема разработки концепции развития интереса к чтению обусловлена не только ее социальной значимостью, но и наличием теоретических и практических предпосылок. К социальным предпосылкам можно отнести значительный спад уровня читательской активности юношества, объясняемый объективными причинами развития общества. В качестве теоретических предпосылок выступают исследования по возрастной психологии,  психологии  художественного  восприятия  и  художественного творчества, по проблемам роли книги в обучении, литературному развитию школьников, а также  теоретические  работы, посвященные истории биографии  и изучению биографий  писателей в  школе, которые стали основой  для  создания констатирующего  и  обучающего эксперимента. Работа   с   биографиями   писателей     способствует развитию интереса учащихся  к  личности   писателя    и     психологии:   творчества, развитию интереса к чтению   его   произведений,   а     также   помогает     приобщить    учащихся  к   русской   культуре,    развивая     при   этом,  и   их   творческие,   и  научно - познавательные способности и интересы.                                                                                              

    Принципы    построения   уроков    по   изучению   биографии   в   какой-то мере должны быть родственны художественной системе писателя.                             

     Подводя итог выше сказанному, хочется заметить, что это лишь некоторые из огромного количества форм изучения биографии писателя, и все они помогают учителю подготовить учащихся к глубокому восприятию текста художественного произведения, а также оказывают воздействие на формирование личности школьников и пробуждают угасающий к старшим классам интерес к урокам литературы.

Литература

Активные формы преподавания литературы: лекции и семинары на уроках литературы в старших классах / Р. И. Альбеткова, С. Г. Герке, Л. П. Гладкая и др.; Сост. Р. И. Альбеткова. – М., 1991.

Белинский, В. Г. Собр. соч.: в 9 т. / В. Г. Белинский. – Т. 8. – М.,1982.

Горобец Н.И. Интерпретационная деятельность учащихся на уроках литературы. – 2 издание, Архангельск ИПЦ САФУ, 2012

Дробот В. Н. Изучение биографии писателя в школе. – Киев, 1988.

Изучение биографии писателя как способ развития интереса учащихся к чтению художественных произведений [источник в интернете www.dissercat.com]

Леонов С. А. Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах. - М., 1999

 Лотман, Ю. М. Биография–живое лицо / Ю. М. Лотман // Нов. мир. –1985. –№ 2. –С.228–236

---

[1]  Чернышева, Л.В. Кризис детского чтения - общемировая проблема / Л. В. Чернышева // Школа: день за днём. - 2006. - № 7. - С.7 - 9 (Режим доступа в сети: http://www. rgdb. ru)

[2] В. А. Сухомлинский Сердце отдаю детям, Издание четвертое/ Изд. «Радянська школа», Киев - 1973. С-17

[3] Диалог традиций и инноваций в условиях трансформации общества и культуры/ Сборник научных статей и методических рекомендаций по материалам I международного форума словесников.// Научн. ред. и сост. докт. пед. наук проф. Мишанина Н.Л., доц. Ядровская  Е.Р., 2012, Санкт-Петербург.-С-28

[4] Лотман, Ю. М. Биография–живое лицо / Ю. М. Лотман // Нов. мир. –1985. –№ 2. –С.230

[5]  Интернет источник [Open Library - открытая библиотека учебной информации]