Коррекционная работа на уроках химии

Коррекционная работа на уроках химии

Автор: Мазаева И.В., учитель химии МБОУ «СОШ №53» г. Грозного

Одной из основных задач, которые реализуются в курсе изучения предмета «Химия» является формирование у учащихся знаний основ науки – важнейших фактов, понятий, законов, теорий и химического языка. Учащиеся с ОВЗ имеющих задержку психического развития при изучении данного предмета испытывают особые затруднения. Это объясняется тем, что такие дети имеют специфические особенности. Они обусловлены, нарушением нервно-психического или соматического здоровья.  Следствием этого является снижение уровня развития восприятия, внимания, мышления, памяти, недостаток речевого развития, моторной координации, низкая работоспособность, слабый самоконтроль, нарушение эмоционально-волевой регуляции.

 Поэтому с учетом вышесказанного перед педагогом возникает не­обходимость макси­мально оптимизировать деятельность учащихся на уроке, как учебную, так и развивающую.  Одним из эффек­тивных методов  является систематическое  использование  уп­ражнений направленных на развитие раз­личных элементов психики учащихся и как следствие ликвидацию имеющихся трудностей в обучении.

            Необходимо помнить, что педагогическая коррекция подростков с задержкой психического развития должна быть направлена не только на оптимизацию их интеллектуальной деятельности  за счет  стимуляции их психических процессов, но и формирования позитивной мотивации на познавательную  деятельность. Так как данная категория учащихся часто не умеет выделять, осознавать и принимать цели действия, планировать свою деятельность во времени и по содержанию и контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы по ходу их выполнения. Поэтому в психокоррекционной деятельности необходимо сочетать развитии познавательной сферы и эмоционально-волевой сферы. Задания предлагаемые детям должны быть интересными, не большими по объему и оцениваться положительными оценками, т.е. использование накопительной системы (^*жетоны переходящие в оценки) это вариант, когда ребенок получает только положительную оценку или не получает её вообще на данном уроке, но его бонусы сохраняются  на следующий урок.

Особую трудность при изучении химии является овладение химическим языком. Поэтому в данной статье будут предложены развивающие   упражнения направленные именно его освоение.

Недостатки в развитии внимания не могут быть устранены фрагментар­но включаемыми "заданиями на внимание" в процессе одного урока и требуют, как показывают исследования, для их преодоления  систематической  работы. Такая работа, может вес­тись по двум направлениям:

1. Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение.

2. Использование упражнений, в которых образуются относительно устойчивые сочетания свойств внимания (индивидуально-типологические особенности внимания, обусловленные также и типом нервной системы), на основе которых формируется внимательность как свойство личности.

Рассмотрим некоторые упражнения, входящие в первое на­правление работы.

Упражнения, направленные на увеличение объема внимания.

Упражнение № 1. Проводится коллективно и включает в себя элемент соревнования. Детям предлагается по сигналу "Внимание!" фиксировать взглядом середину экрана и постараться про­честь предъявляемый на короткое время (не превышающее 0,5 сек) материал и записать его. При этом детям сообщается, что если они записали правильно больше 5 химических знаков в двух самых длинных строчках, то они выиграли (в процессе тренировок не­обходимый объем увеличивается), если меньше, то проиграли. Выигравшие получают жетон^*.

Задание № 1.

Бессмысленные сочетания от 3 до 9 химических знаков, содержащие например:

S H O                                      

K P S O                                   

C H P S O                               

            CL Na F K S                          

K P S O C AL P                     

C Fe P S O C AL H P            

K P S O Fe P H S Zn              

Задание № 2.

Химические формулы. Если учащиеся записали правильно больше 4 химических формул в двух самых длинных строчках, то они выиграли (в процессе тренировок не­обходимый объем увеличивается), если меньше, то проиграли. Выигравшие получают жетон^*.

например:

Н₂О, О₂, Н₂

SO_3, Н₂О Н₂

SO_2, SO_3, Н₂О, СO

CO₂, Н₂, HCL, SO₃, H₂ SO₄

СO,  CO₂, Н_2, HCL, SO_3, Н₂О, О_2, H₂ SO₄

HNO₃, SO_3, Н₂О, SO_2, Н₂, СO,  CO_2, CL₂

HNO₂, SO_2, Н₂, СO_2, Н₂O, СO,  SO_3, F₂

Задание № 3. Химические элементы с названием. Если учащиеся записали правильно больше 3 знаков химических элементов и их названий  в двух самых длинных строчках, то они выиграли (в процессе тренировок не­обходимый объем увеличивается), если меньше, то проиграли. Выигравшие получают жетон^*.

O – кислород, Н – водород, S -   сера

S  -  сера,  P – фосфор, S – сера,  O         - кислород

K – калий, Na – натрий,  F – фтор,  S  - сера     

C  - углерод, AL  - алюминий, H – водород,  P - фосфор        

CL – хлор, F – фтор,  S  - сера, O – кислород, Н – водород    

P  - фосфор, K – калий, Na – натрий, F – фтор,  S  - сера, CL – хлор

Fe – железо, O – кислород, Н – водород, S -   сера,  K – калий, Na – натрий,  CL – хлор

Zn – цинк, AL  - алюминий, H – водород,  P – фосфор, S – сера,  K – калий

^* За определенное количество жетонов, полученных  детьми за выполнение упражнений, ставятся оценки.

Слайды каждого задания показываются в порядке возраста­ния количества букв. На занятии можно использовать как одно задание из этой серии, так и 2 или 3. Содержание заданий может меняться в зависимости от подготовленности детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.

Упражнение № 2.

На цифровом материале

Задание, приведенное ниже, рассчитано на работу в группах, поэтому  удобнее разбить класс на тройки и провести в виде сюжетно-ролевой игры. Каждому из играющих присваивается определенная роль: "учитель", "ученик", "контролер" — со сменой ролей по кругу. "Ученик" сидит за столом, и "учи­тель" показывает ему таблицы в порядке их номеров: 1, 2, 3, 4. Смена таблиц производится по мере окончания работы с предыдущей таблицей. Перед предъявлением таблицы 1 "учи­тель" сообщает инструкцию: "Сейчас я буду показывать пос­ледовательно, друг за другом 4 таблицы с химическими элементами. Как только я покажу первую таблицу, нужно как можно быстрее находить в ней химические элементы в порядке возрастания их порядковых номеров (при этом ученик работает с периодической таблицей и карточкой). Ты должен показывать их указкой и называть вслух, громко и четко".

"Контролер" при помощи секундомера фиксирует время счета по каждой таблице отдельно, а также количество допу­щенных ошибок (по возможности). Как показывает практика, желательно, чтобы первичное применение задания производи­лось в одной группе, при этом остальные дети наблюдают за играющими, и лишь когда дети ос­воятся с его содержанием, предложить им его в качестве игры.

Na	Si	Ar
Mg	CL	K
P	AL	S

Na	CL	K
AL	O	Mg
He	Ar	H

F	H	P
Ca	Na	S
Li	My	K

Li	N	F
He	O	H
Be	B	C

Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости внимания.

Упражнение № 3. "Усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания"

Упражнение  может проводиться как коллективно, так и индивиду­ально. Перед началом работы учащимся сообщается задание: "Перед вами на листке ряд перепутанных линий. Каждая из них начинается слева (где записан химический элемент, или формула) и заканчивается справа (где записаны названия химических элементов, формул, так же можно использовать молярную и относительную атомную или молекулярную массы). Ваша задача — про­следить каждую линию слева направо и в той клетке, где она заканчивается. В тетради записывается химический знак и  название, которое ученик «получил» в ходе следования по линиям. Что бы проверить правильность  ответов можно провести самопроверку или взаимопроверку используя периодическую таблицу.

 

Первоначальное количество линий, предлагаемое ученикам, зависит от уровня их подготовки. Практика показывает, что обычно это 5-6 линий. Сначала можно разрешить учащимся  помо­гать себе пальцами или карандашом, переходя, по возможнос­ти, к слежению только глазами на последующих занятиях. Как только предлагаемое количество линий будет "распутано"  учащийся быстро и без помощи подручных средств, их число должно быть увеличено.

Работа с этим упражнением может вестись в двух вариантах:

• без ограничения времени (тогда тот, кто выполнил за­дание, поднимает руку, и учитель записывает его время в индивидуальный бланк, который ведется по­стоянно, что дает возможность сравнить полученное время с предыдущим);
• с ограничением времени (т.е. учитель дает команду "Стоп!", и все одновременно заканчивают работу). Ин­тервал устанавливается в зависимости от подготовлен­ности детей и их возраста. Определенное количество правильных ответов за определённый интервал времени  соответствует одному жетону.

Упражнения на тренировку распределения и избирательности внимания

Упражнение № 4

Среди «химического» текста вставлены химические формулы.  Учащийся  должен найти и подчеркнуть эти формулы воды, кислорода.

Пример:

Н₂O C Fe P₄ S Н₂O O₃ C AL H₂ P Н₂O K P S O₃ Fe P H₂ S Zn

СOCO₂Н_2,HCLSO₃Н₂ОО₂H₂SO₄ СOCO₂Н_2,HCLSO₃Н₂ОО₂H₂SO₄

Упражнение № 5

Необходимо расставить в свободных клетках квадрата № 2 в химические элементы в порядке возрастания их относительных атомных масс расположенные в случайном по­рядке в 12 клетках квадрата № 1 за определенный промежуток времени, работа проводиться с периодической таблицей.

Квадрат № 1                                     Квадрат № 2

Na	CL	K	H
AL	O	Mg	Р
He	Ar	H	S