Коррекционная работа учителя-логопеда с детьми с ЗПР в школе

• 1 слайд

  Коррекционная работа
  учителя-логопеда
  с детьми с ЗПР в школе
  
  учитель-логопед МАОУ
  «Средняя школа №3» г. Когалыма
  Катрухина Ирина Федоровна
  

• 2 слайд

  Что такое ЗПР?
  Задержка психического развития (сокр. ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.
  
  

• 3 слайд

  Типы ЗПР
  
  Конституционального характера (наследственный) – при этом виде задержки психического развития эмоционально – волевая сфера ребенка находится на более раннем  этапе физического и психического становления. Наблюдается преобладание игровой мотивации поведения, поверхностность представлений, легкая внушаемость. У таких детей даже при обучении в общеобразовательной школе сохраняется приоритет игровых интересов.
  Соматогенного характера (при здоровых родителях вследствие заболеваний) – причинами данного типа задержки психического развития являются различные хронические заболевания, инфекции, детские неврозы, врожденные и приобретенные пороки развития соматической системы. При этой форме ЗПР у детей может присутствовать стойкое астеническое проявление, которое снижает не только физический статус, но и психологическое равновесие ребенка. Детям присуща боязливость, стеснительность, неуверенность в себе. Первично интеллект не нарушен, возможна коррекция совместно с лечением, обучение в школе.
  
  

• 4 слайд

  Типы ЗПР
  Психогенного характера (соматически здоровые дети) – центральным ядром данной формы задержки психического развития является семейное неблагополучие (неблагополучная или неполная семья, различного рода психические травмы). Если с раннего возраста на психику ребенка оказывалось травмирующее влияние неблагоприятных социальных условий, то это может привести к серьезному нарушению в нервно-психической деятельности ребенка и, как следствие, к сдвигам вегетативной функции, а следом и психических. 
  Церебро-органического характера – этот тип задержки психического развития встречается чаще других. Часто обладает яркостью и стойкостью нарушений в эмоционально-волевой сфере и познавательной деятельности ребенка. У этой категории детей преобладает наличие негрубой органической недостаточности нервной системы. На этот вид ЗПР могут оказать свое патологическое влияние токсикозы беременных,  инфекционные заболевания, травмы, резус-конфликт и т.п. Дети с этим видом ЗПР характеризуются  эмоционально-волевой незрелостью.
  
  

• 5 слайд

  Особенности интеллекта у детей с ЗПР
  Нарушения интеллекта у детей с ЗПР носят обратимый характер, затрагивают:
  восприятие,
  внимание,
  память,
  мышление,
  речь.
  

• 6 слайд

  Особенности психики у детей с ЗПР
  

• 7 слайд

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

  Нарушения речи системного характера при ЗПР
  НРСХ I уровень речевого развития - нарушение звукопроизношения (до 20 звуков). Грубое недоразвитие фонематического восприятия, ограниченный словарный запас (до 50 слов).Используют облегченные слова, вербальные средства общения, отсутствуют предлоги, связная речь; грубое нарушение понимания.
  НРСХ II уровень речевого развития - нарушение произношения (нарушено до 15 звуков); недоразвитие фонематического восприятия, ограничен словарный запас, нарушения слоговой структуры слова в сложных словах, в речи используют полные и аморфные слова, пропускают главные и второстепенные члены предложения, недостаточно сформирована связная речь.
  3. НРСХ III уровень речевого развития - нарушение произношения; недоразвитие фонематического восприятия, словарный запас ограничен; в речи ошибки в употреблении сложных предлогов, нарушения согласования, в пересказах пропуски смысловых звеньев.
  

• 13 слайд

  Тяжелые нарушения речи при ЗПР
  Тяжелые нарушения речи(ТНР) – стойкие специфические отклонения  формирования компонентов речи (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока) у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте
  

• 14 слайд

  ТНР при ЗПР
   Алалия – отсутствие или недоразвитие речи при органическом поражении ГМ (моторная, сенсорная).
  Механическая дислалия - неправильное воспроизведение звуков, имеющее органическую основу.
  Дизартрия - нарушение звукопроизношения вследствие нарушения иннервации  речевого аппарата при поражении ЦНС.
   Ринолалия – гнусавость (расщелина неба).
  Афазия – распад речи частичный или тотальный при поражении ЦНС.
  
  

• 15 слайд

  Коррекционные программы для учащихся с ЗПР
  

• 16 слайд

  Особенности логопедической работы при ЗПР
  Цель: развитие умственных способностей детей, их эмоциональное благополучие и социальная адаптация. активизация сил ребенка, помощь в реализации задатков.
  Задачи:
  Учитывать определяющий в структуре дефекта семантический компонент.
  Опираться на «зону ближайшего развития».
  
  

• 17 слайд

  Основными разделами коррекционно-восстановительной работы с детьми с ОВЗ являются:
  
  Коррекция речедвигательных нарушений (укрепление артикуляционного аппарата, релаксация, развитие мелкой моторики, постановка речевого дыхания, формирования ритмико-мелодической стороны речи);
  Коррекция звуковой и смысловой стороны речи (формирование правильного произношения, фонетических, морфологических и синтаксических обобщений, совершенствование и развитие связной речи).
  Коррекция нарушений письменной речи.
  
  

• 18 слайд

  Методы логопедического воздействия:
  дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий)
  пассивная и активная артикуляционная гимнастика
  дыхательные и голосовые упражнения
  широкое использование наглядных пособий
  конкретные словесные инструкции с многократным повторением, беседы, рассказ.
  различные компоненты игровой деятельности
  работа с буквами, слогами, словами, фразами, предложениями, текстом.
  
  

• 19 слайд

  Комплекс логопедических игр для детей с ЗПР
  Развитие артикуляционной моторики
  Цель: Укреплять мышцы губ, щек, языка, развивать их подвижность, развивать координацию движений и умение переключаться.
  
  

• 20 слайд

  Комплекс логопедических игр для детей с ЗПР
  2. Развитие фонематического слуха
  Цель: развитие интереса к сверстникам, фонематического слуха, развитие фонематического восприятия, узнавание звуков речи, дифференциация
  

• 21 слайд

  Комплекс логопедических игр для детей с ЗПР
  3. Развитие речевого дыхания
  Цель: развитие речевого дыхания, развитие длительного непрерывного ротового выдоха, активизация губных мышц, диафрагмы, вдоха.
  
  

• 22 слайд

  Комплекс логопедических игр для детей с ЗПР
  4. Лексика и грамматика
  Цель - формирование навыка согласования частей речи, словообразования и словоизменения, уточнение и расширение словаря.
  

• 23 слайд

  Комплекс логопедических игр для детей с ЗПР
  
  5. Связная речь
  Цель: Составление связного высказывания, построение предложения с согласованием частей речи.
  
  

• 24 слайд

  6. Графомоторное развитие
  Цель: развить мелкую моторику и координацию руки ребенка - научить его проводить линии, выполнять, штриховку разных видов, копировать рисунки, рисовать и писать по клеточкам и на линейках.
  
  

• 25 слайд

  Комплекс логопедических игр для детей с ЗПР
  7. Мелкая моторика
  Цель: развивать координацию движений рук, точность движений руки и глаза, гибкость, ритмичность, моторику пальцев, кистей рук.
  

• 26 слайд

  Комплекс логопедических игр для детей с ЗПР
  8. Работа по коррекции чтения и письма
  Цель: формирование функционального базиса навыков письма и чтения у обучающихся, имеющих трудности в освоении программного материала по русскому языку и чтению.
  
  

• 27 слайд

  Заключение
  Логопедическая работа с детьми, у которых задержка психического развития осложнена речевыми нарушениями, осуществляется с учетом следующих факторов:
  Взаимосвязь работы по коррекции речи с развитием познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления).
  Взаимосвязь логопедической работы с адаптированными основными образовательными программами, тесная взаимосвязь логопеда, учителя-дефектолога, учителей-предметников.
  Системный подход к формированию речи: логопедическая работа на любом этапе должна проводиться над речевой системой в целом (фонетико-фонематической, лексической и грамматической).
  Использование наглядности с целью активизации познавательной и речевой деятельности, стимулирования мыслительных операций, повышения интереса к занятиям.
  Включение в каждое занятие игровых упражнений (с целью повышения эмоциональной и умственной активности детей).
  Максимальное использование при коррекции дефектов речи у школьников с задержкой психического развития различных анализаторов (слухового, зрительного, речедвигательного, кинестетического); учет особенностей межанализаторных связей, свойственных этим детям; учет особенностей психомоторики детей с ЗПР.
  
  

Краткое описание документа:

В презентации раскрыто понятие ЗПР, охарактеризованы типы ЗПР, особенности интеллекта, психики, мышления, памяти, речи, виды речевых нарушений. Представлены основные разделы коррекционно-восстановительной работы с детьми с ОВЗ в условиях логопедического пункта, методы и приемы воздействия. Презентованы оборудование и дидактический материал кабинета.