Коррекционный курс по ФГОС с ОВЗ (2 вариант) "Предметно-практические действия" 3 класс

Министерство образования Ставропольского края

Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) школа-интернат №9 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья» с. Падинское Новоселицкий район

Согласовано: Зам. дир. по УВР _______________/Акиншина Н.Н. «___»__________________2018г.

Утверждаю: Директор ________________/Стахеева А.Д.                          «___»__________________2018г. Принята на заседании Педагогического совета Приказ №  244 «  29 »     11      2018г.

Адаптированная рабочая программа

коррекционного курса

«ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ»

3 класс

(составлена в соответствии с ФГОС с ОВЗ

(интеллектуальными нарушениями) 2 вариант).

Срок реализации: 1 год (2018 г. – 2019 г.)

Педагог-библиотекарь:

Пролубникова

Валентина Геннадьевна

2018 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1	Пояснительная записка	3
2	Цель и задачи программы	4
3	Место программы в учебном плане ОУ	5
4	Принципы программы	6
5	Общая характеристика программы	6
6	Новизна программы	7
7	Формы и методы работы	8
8	Материально-техническое оснащение	8
9	Содержание программы	8
10	Результаты изучения программы	9
11	Учебно-тематическое планирование	14
12	Календарно – тематическое планирование	15
13	Литература	18
14	Приложение	19

Пояснительная записка

Данная рабочая программа коррекционного курса «Предметно-практические действия» разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

- Конституция РФ;

- Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012  N273-ФЗ;

- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015года №35850;

- Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ";

- Приказ МОиН России от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

- САНПИН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по Адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», постановление от 10 июля 2015 года № 26;

­  Постановление Главного государственного санитарного врача  РФ  от 29.12.2010г. № 189 (ред. от 25.12.2013г.) «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения  в общеобразовательных учреждениях (в ред. изм. №1 от 29.06.2011г. №85, изм. №2 от25.12.2013г. №72, изм. №3 от 24.11.2015г. №81);

­  Приказ Министерства образования и науки РФ  от 31.03.2014г. №253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ  начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 08.06.2015г. №576, от 28.12.2015г.№1529, от 26.01.2016г. №38);

­  Приказ № 535 от 08.06.2017г. «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014г. № 253;

­  Приказ Министерства образования и науки РФ  от 14.12.2009г. №729 (ред. от 16.01.2012г.) «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе и имеющих государственную аккредитацию и реализующих программы общего образования в образовательных учреждениях»;

­  Закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» № 181-ФЗ от 24 ноября 1995г (с изменениями от 22.08.2004, № 122-ФЗ);

­  Федеральный закон от 01 декабря 2014г.  №419 –ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам социальной защиты инвалидов в связи с ратификацией Конвенции о правах инвалидов»;

­  Письмо Минобрнауки России  от 07.06.2013г. №ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;

­  Письмо МО и МП СК  от 08.06.2016г. №04-20\5680 «О методических рекомендациях»;

­  Письмо Министерства образования СК от 18.06.2018г. №02-20/5329 «О годовом календарном графике работы общеобразовательных организаций СК на 2018-2019 учебный год» (с Приложением);

­  Учебного плана АООП (вариант 2) ГКОУ «С(к)ШИ №9 для детей-сирот» обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

­  АООП, разработанной на основе ФГОС для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития;

­  Устава ГКОУ «С(к)ШИ №9 для детей-сирот» с.Падинское;

­  КУГ на 2018-2019 учебный год;

­  УМК на 2018-2019 учебный год (приказ).

Цель учебного курса — формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами, используя различные многообраз­ные виды деятельности (предметная деятельность, игровая, конструирование, действия с разборными игрушками, ручной труд и т. д.) корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно- двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления детей, а также их речи и связи с практической деятельностью.

Задачи и направления рабочей программы:

— формирование положительного отношения ребенка к занятиям;

— развитие собственной активности ребенка;

— формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;

— формирование и развитие целенаправленных действий;

— развитие планирования и контроля деятельности;

— развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.

Кроме основных, можно выделить и коррекционные задачи:

— развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;

— развитие зрительного восприятия;

— развитие зрительного и слухового внимания;

— развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

— формирование и развитие реципрокной координации;

— развитие пространственных представлений;

— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Достижение поставленных перед данным предметом единых задач осуществляется не путем изолированных упражнений, а в комплексе различных видов содержательной деятельности (игра, конструирование, продуктивная деятельность, элементы ручного труда и т.п.). Каждая коррекционная задача по возможности включается в различные виды детской деятельности.

Занятия очень разнообразны, что определяется многообразием различных дефектов, присущих детям с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Выраженные нарушения моторики, в частности зрительно- двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности детей, требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений. Для коррекции тяжелых нарушений внимания предусмотрены специальные упражнения и игры.

Таким образом, на занятиях ППД предусматривается обеспечение максимально возможной динамичности, гибкости, взаимосвязи получаемых детьми знаний, умений и навыков, создание межпредметных, межфункциональных связей. Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на этих уроках, затем широко применяются на  других уроках.

Место курса «Предметно-практические действия» в учебном плане:

Коррекционный курс «Предметно-практические действия» входит в образовательную область «Коррекционные занятия» варианта 2 примерной основной образовательной программы для умственно отсталых детей, как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. Программа занятий носит долгосрочный характер и предусматривает работу с 1 по 4 классы. На его изучение в 3 классе отведено 102 часа, 3 часа в неделю, 34 учебные недели.

Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение осуществляется общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации (абилитации) инвалида.

При реализации программы предусмотрены задания для работы педагога вместе с детьми. Это упражнения на улучшение мозговой активности, подвижные игры и упражнения на координацию, ловкость, кинестетическое и кинетическое развитие, развитие моторной сферы и игровой деятельности.

Учебный предмет	I четверть	II четверть	III четверть	IV четверть	Всего часов за год
Предметно-практическая деятельность	27	21	33	21	102 ч.

Принципы организации учебного процесса:

— Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

 Общая характеристика программы

Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами».

В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.

Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий  происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

Теоретической основой программы коррекционных занятий явились концептуальные положения теории Л. С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, об учете зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы. Занятия по предметно-практической деятельности представляют собой специальный предмет в  начальных классах обучения детей с умеренной и выраженной отсталостью.

У детей  с умеренной и выраженной умственной отсталостью выявлены многочисленные недостатки в формировании их умственной деятельности. У них затруднено принятие и понимание задачи, их затрудняет установление связей  и отношений между отдельными действиями  и звеньями умственной задачи. Они не могут организовать свою деятельность и не используют образец. У них отсутствуют и с трудом формируются основные навыки и приемы умственной деятельности: идентификация и узнавание, группировка и выбор адекватного способа действия, перенос умственного приема. Они не умеют пользоваться в практической деятельности даже элементарными  знаниями, имеющимися у них.

Между тем, формирование этих основных навыков и приемов умственной деятельности глубоко умственно отсталых детей в младшем школьном возрасте возможно именно на самом элементарном, сенсорном уровне.

Темп развития глубоко отсталого ребенка чрезвычайно замедлен. Без специального обучения с самого обучения  с самого младшего возраста это развитие протекает с глубокими качественными отклонениями. Все это приводит к тому, что к началу школьного возраста уровень умственного развития низок. Поэтому коррекция этих детей должна осуществляться в большей мере  в тех видах деятельности, которые характерны для детей дошкольного возраста.

Научная новизна программы заключается в том что:

- коррекция недостатков психического развития детей осуществляется через системный подход, в котором когнитивные и двигательные методы принимаются в комплексе с учётом их взаимодополняющего влияния.

- в самом содержании; методическом аппарате, включающем психокоррекционные технологии, методы и техники, направленные на компенсацию и исправление интеллектуальных и эмоционально-волевых проблем у детей с различными вариантами нарушений психического и физического развития;

- в системно-структурном и личностно-деятельностном подходах коррекции;

- в разработке личностных и БУД.

Формы и методы реализации программы

Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение, игру, музыку, движение, изобразительную деятельность, коррекционно-развивающие упражнения, задания и т.д.

Приёмы и методы:

­  совместные действия ребёнка и взрослого, действия по подражанию;

­  действия детей по образцу, по инструкции;

­  действия с контурными изображениями, использование приёмов наложения и обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета;

­  предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных игрушек, картинок и т.п.;

­  соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста;

­  наблюдения за явлениями природы, предметами окружающего мира, живыми объектами;

­  использование рисунков и аппликаций.

Материально-техническое оснащение коррекционного курса «Предметно-практические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.

 Содержание программы

Содержание программы обучения на занятиях предметно-практической деятельности очень разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов умственно отсталым детям. Тяжелые нарушения моторики, зрительно-моторной координации непосредственно отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности требуют проведение игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений. Для коррекции нарушений внимания предусмотрены специальные игры.

Содержание рабочей программы направлено на овладение обучающимися знаниями, умениями и навыками базового уровня учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений, что соответствует требованиям адаптированной образовательной программы основного общего образования.

Предметные действия	17  ч.
Дидактические игры	15 ч.
Элементарное конструирование.	16 ч.
Работа с мозаикой.	17 ч.
Лепка	15 ч.
Работа с бумагой	17 ч.
Работа с нитками.	5 ч.
Итого	102 ч.

Примерное содержание коррекционных занятий

Действия с материалами.

Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.). Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка и др.)). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.).

Действия с предметами.

Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.). Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками и др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.). Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить).

Результаты изучения программы

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП ОУ для обучающихся с умственной отсталостью (2 вариант) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным ожидаемым результатом освоения обучающимися данной программы является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение социальных контактов и жизненного опыта. 

Личностные результаты:

- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

-  Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

-  Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

-  Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

- Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

 Метапредметные результаты:

- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

- Освоение  способов  решения  проблем  творческого  и  поискового  характера.

- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и оценку событий.

Предметные результаты:

- Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества.

- Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.

- Приобретение  навыков  самообслуживания;  овладение технологическими приемами ручной  обработки  материалов;  усвоение правил техники безопасности;

-  Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.

Предметными результатами является:

­   уважительно относиться к труду людей;

­   виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клей);

­   свойства материалов, из которых можно лепить, плести, сделать аппликацию, оригами на уровне общего представления;

­   названия ручных инструментов, приспособлений и правила работы с ними.

­   технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;

­   виды отделки: раскрашивание, аппликации;

­   разные приемы разметки деталей из бумаги: с помощью шаблонов, трафаретов, перегибания.

­   способы соединения с помощью клея ПВА, пластилина, ниток, переплетения.

­   различные способы выполнения аппликации, разные приемы лепки.

­   правила безопасного поведения и гигиены при работе инструментами;

­   организовать рабочее место в соответствии с используемым материалом и поддерживать порядок во время работы;

­   осуществлять контроль качества работы друг друга;

­   экономно выполнять разметку заготовок; размечать по шаблону с опорой на образец изделия и его рисунок;

­   резать ножницами;

­   соединять детали клеем;

­   эстетично оформлять изделие аппликацией, проявлять элементы творчества;

­   названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила работы с ними;

­   лепить разными способами (размазывать пластилин на основе, скатывать жгутики, шар, примазывать одну часть к другой, сплющивание, вытягивание, скручивание, вдавливание);

­   складывать бумагу по прямой линии, в том числе и приемом гофрирования.

­   плести в три пряди из различных материалов.

­   определять инструменты и приспособления необходимые для работы.

­   использовать навыки работы с бумагой, правила работы с ножницами и клеем.

Освоение данной программы обеспечивает достижение  следующих  результатов:

Направление работы	Планируемые результаты обучения
	личностные	коррекционные (предметные)	базовые учебные действия
работа с пластилином	создать условия для пользования речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов	- будет иметь возможность осознавать, что может, а что ему пока не удается   - будет иметь возможность разминать пластилин двумя руками, расплющивать его на дощечке, между ладошек, разрывать пластилин на мелкие и большие части - будет иметь возможность брать пластилин в руки, пытаться разминать его	- предоставить возможность при организующей, направляющей помощи педагога выполнять посильное задание от начала до конца   - предоставить возможность выполнять действия способом «рука в руке»
выкладывание мозаики	будет иметь возможность соотносить образец и результат своей работы	- создать предпосылки для формирования совместных действий со взрослыми и сверстниками - предоставить возможность выполнять последовательно организованные движения - предоставить возможность брать в руки мозаику и рассматривать со всех сторон	- создавать предпосылки для приведения рабочего места в порядок по окончанию любой деятельности - создать предпосылки для следования этапам урока, следить и принимать участие во всех видах деятельности на уроке.
- обводка, раскрашивание картинок	будет иметь возможность соотносить образец и результат своей работы	- создать предпосылки для формирования умения работать в микрогруппе, группе - предоставить возможность выбирать заданные картинки, обводить, раскрашивать картинку - предоставить возможность фиксировать взгляд на картинке	- создать предпосылки для: * развития внимания; * формирования умения удерживать внимание при выполнении посильного задания на всех этапах урока (определенный промежуток времени) - создать условия для формирования подражательных действий
работа с природным материалом	создать условия для формирования целенаправленного восприятия и наблюдения за объектами живой и неживой природы	- создать предпосылки для формирования представлений о том, что такое хорошо и что такое плохо - предоставить возможность раскладывать по блюдцам разный природный материал - предоставить возможность воспринимать, удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон	- создать условия для формирования умения работать по подражанию, по инструкции (жест, рука в руке, речевая, картинная)   - создавать предпосылки для  соблюдения правильной посадки за партой, приведения рабочего места в порядок по окончанию любой деятельности
работа с кубиками	будет иметь возможность участвовать в коллективных делах и играх (совместный труд, подвижные игры)	- создать условия для формирования совместных действий со взрослыми и сверстниками  складывать фигуры из дерева, пластмассы - предоставить возможность брать в руки, играть с кубиками	- предоставить возможность выполнять действия с опорой на картинный план с помощью педагога - создать условия для формирования умения удерживать внимание при выполнении посильного задания на всех этапах урока (определенный промежуток времени)
рисование пластилином	создать условия для пользования речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов	- будет иметь возможность осознавать, что может, а что ему пока не удается   - будет иметь возможность разминать пластилин двумя руками, отрывать небольшие кусочки, размазывать его внутри картинки - будет иметь возможность брать пластилин в руки, пытаться разминать его	- предоставить возможность при организующей, направляющей помощи педагога выполнять посильное задание от начала до конца - предоставить возможность выполнять действия способом «рука в руке»
определение предмета на ощупь	создать предпосылки для формирования умения работать в микрогруппе, группе.	- будет иметь возможность пользоваться речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов - предоставить возможность воспринимать, удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон   - предоставить возможность рассматривать различные по качеству материалы	- создать условия для формирования умения выполнять последовательные операции вслед за учителем.   - предоставить возможность выполнять действия способом «рука в руке»
складывание картинок	создать условия для формирования стремления заслужить одобрение	- создать условия для формирования совместных действий со взрослыми и сверстниками   - предоставить возможность выполнять упражнения с простыми разрезными картинками и со смысловыми разъемами, с сюжетными картинками, выполняет упражнения на узнавание целого предмета по фрагментам - предоставить возможность фиксировать взгляд на картинке	- создать условия для  развития внимания и  формирования умения удерживать внимание при выполнении посильного задания на всех этапах урока (определенный промежуток времени) - создать условия для выполнения стереотипной инструкции поэтапно
работа с счетными палочками	будет иметь возможность соотносить образец и результат своей работы	- создать предпосылки для формирования умения работать в микрогруппе, группе - предоставить возможность выкладывать из счетных палочек заданные картинки - предоставить возможность брать в руки счетные палочки, выкладывать, складывать из (в) коробке	- создать условия для  развития внимания и формирования умения удерживать внимание при выполнении посильного задания на всех этапах урока (определенный промежуток времени) - создать условия для формирования подражательных действий

Учебно-тематическое планирование

Предметно-манипулятивные действия (17 часов).

Выполнение по показу и самостоятельно по заданию следующих действий:

- открывание и закрывание коробок, флаконов с завинчивающими крышками;

- нанизывание более мелких предметов с отверстиями (крупных бус на тонкий шнур, шпагат).

 Цвет. Выбор по образцу и группировка предметов окрашенных не только в основные, но и в промежуточные цвета. Выбор предметов одного цвета из 4-8 предметов двух сходных цветов. Раскладывание предметов двух сходных цветов. Выбор по образцу и раскладывание 10-15 предметов различных цветов. Сопоставление предметов по цвету, близкое поднесение их друг к другу.

Форма. Выбор по образцу и инструкции предметов одной формы из 4-8 предметов двух сходных форм. Группировка по форме одноцветных предметов двух сходных форм. Выбор по образцу и группировка объемных предметов. Выбор по образцу и группировка плоскостных форм.   Знать названия и самостоятельно называть формы: кубик, шарик, круг, квадрат, треугольник

Величина. Определение не контрастной разницы по величине между предметами путем наложения и приложения предметов. Подбор и группировка одинаковых по величине предметов. Различение величины предметов независимо от их формы.

Дидактические игры (15 часов).

Усложнение игр, содержащих дидактические задачи на различение и использование цвета, формы, величины предметов.

Элементарное конструирование (16 часов).

Складывание фигур из счетных палочек по показу, образцу и по словесной инструкции.  Складывание разрезных картинок из 3-4 частей. Подбор и выкладывание из объемных плоскостных форм разного цвета и величины различных комбинаций при зрительном диктанте, учитывая форму, цвет и величину фигур. Постройки из детских наборов строительного материала, также по показу и образцу и по словесной инструкции.  

Работа с мозаикой (17 часов).

Закрепление навыка правильной, аккуратной и точной работы с мозаикой (применяется та же пластмассовая мозаика, что и в 1-м классе). Закрепление умений, приобретенных в 1-м классе. Выкладывание прямых рядов. Выкладывание по показу и по образцу геометрических фигур различных размеров и цветов. Выкладывание узоров по показу и по образцу с соблюдением цвета и пространственных отношений деталей мозаики.

 Лепка (15 часов).

Закрепление навыков обращения с материалом и выполнение определенных правил при работе с ним, полученные в первом классе. Закрепление  навыков: раскатывания прямыми и круговыми движениями между ладонями; сплющивание между ладонями.  Приобретение новых навыков лепки. Отщипывание пальцами кусочков и скатывание мелких шариков. Сгибание столбиков с соединением концов. Защипывание краев формы кончиками пальцев. Вытягивание столбиков из короткого толстого

цилиндра, округлять и заострение концов, образуя формы. Умение в лепке использовать правильное представление о величине, цвете и форме.

Работа с бумагой (17 часов).

Закрепление умений и навыков, полученных в 1-м классе. Умения и навыки работы с бумагой: сгибать и разгибать бумагу по прямым линиям произвольно; сгибать и разгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны. Изготовление изделий без применения клея. Наклеивание готовых геометрических фигур  в указанном порядке, выбирая по цвету (одноцветные) или по форме, чередуя фигуры по цвету или форме. Складывание и наклеивание фигур, состоящих из двух готовых частей. 

Работа с нитками (5 часов).

Сортировка ниток по цвету. Упражнения в разрывании ниток разной длины и толщины. Наматывание на катушку, клубок, картон. Плетение косичек из толстых шнуров.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тематика	Кол-во часов	Дата проведения
	Предметные действия	5
1.	Представление о пальчиковых играх и упражнениях. Развитие ручной умелости.	2
2.	Различение предметов по форме, цвету, величине.	1
3.	Упражнения с массажными шариками, с прищепками.	2
	Дидактические игры	4
1.	Дидактическая игра «Лото».	2
2.	Дидактическая игра «Разложи в ряд».	1
3.	Дидактическая игра «Что лишнее».	1
	Элементарное конструирование	5
1.	Работа с палочками. Складывание фигур и узоров по образцу.	2
2.	Складывание разрезных картинок из 2-6 частей. Фрукты.	1
3.	Складывание разрезных картинок из 2-6 частей. Овощи.	1
4.	Складывание простых крупных пазлов с опорой  на образец.	1
	Работа с мозаикой	4
1.	Выкладывание «чередующихся рядов » из деталей двух цветов.	2
2.	Выкладывание из мозаики «чередующихся рядов » (красный-  2 синих - красный)	1
3.	Выкладывание «чередующихся рядов » из деталей трех цветов.	1
	Лепка	4
1.	Пластилин. Свойства пластилина.	1
2.	Вишни, сливы.	1
3.	Морковь, огурец.	1
4.	Лепка изученных букв по образцу.	1
	Работа с бумагой	4
1.	Работа с бумагой. Свойства. Приёмы работы.	1
2.	Аппликация «Осенние листочки».	1
3.	Овощи. Фрукты.	1
4.	Дом с крышей.	1
	Предметные действия	4
1.	Работа с тренажерами на развитие ручной умелости (шнуровка)	2
2.	Складывание разрезных картинок из 2-6 частей.	2
	Дидактические игры	4
1.	Дидактическая игра «Что лишнее».	2
2.	Дидактическая игра «Картинное лото».	2
	Элементарное конструирование	4
1.	Складывание букв из счетных палочек.	2
2.	Конструирование из геометрических фигур.	2
	Работа с мозаикой	4
1.	Выкладывание «чередующихся рядов» трех цветов.	2
2.	Выкладывание узоров по показу и по образцу.	2
	Лепка	3
1.	Снеговик.	1
2.	Домик.	1
3.	Лепка изученных букв.	1
	Работа с бумагой	4
1.	Аппликация методом обрыва «Геометрические фигуры»	1
2.	Многоэтажный дом с окнами.	1
3.	Флажки.	1
4.	Ёлочка.	1
	Работа с нитками	2
1.	Наматывание ниток на игрушки.	2
	Предметные действия	4
1.	Работа с тренажерами на развитие ручной умелости (шнуровка)	2
2.	Складывание разрезных картинок из 2-6 частей.	2
	Дидактические игры	3
1.	Дидактическая игра «Что лишнее».	1
2.	Дидактическая игра «Поиск в окружающем».	1
3.	Дидактическая игра «Картинное лото».	1
	Элементарное конструирование	3
1.	Складывание из счетных палочек «Грузовая машина»	1
2.	Складывание букв из счетных палочек.	1
3.	Постройки из строительного материала по показу и образцу.	1
	Работа с мозаикой	5
1.	Выкладывание «чередующихся рядов» трех цветов.	3
2.	Выкладывание узоров по показу и по образцу.	2
	Лепка	4
1.	Лепка цифр.	1
2.	Лепка изученных букв.	1
3.	Рыбка.	1
4.	Зайчик.	1
	Работа с бумагой	4
1.	Флажки.	1
2.	Открытка маме.	1
3.	Изученные буквы.	1
4.	Изученные цифры.	1
	Работа с нитками	3
1.	Наматывание ниток на игрушки.	1
2.	Плетение косичек из толстых цветных шнуров.	2
	Предметные действия	4
1.	Пальчиковые игры и упражнения.	2
2.	Различение предметов по форме, цвету, величине.	1
3.	Упражнения с массажными шариками, с прищепками.	1
	Дидактические игры	4
1.	Дидактическая игра «Картинное лото».	2
2.	Дидактическая игра «Чудесный мешочек».	1
3.	Дидактическая игра «Разложи в ряд».	1
	Элементарное конструирование	4
1.	Складывание фигур и узоров по образцу.	2
2.	Складывание разрезных картинок из 5-6 частей. Насекомые.	1
3.	Постройки из строительного материала по показу и образцу.	1
	Работа с мозаикой	4
1.	Выкладывание геометрических фигур разной величины.	2
2.	Выкладывание цифр.	2
	Лепка	4
1.	Матрешка.	1
2.	Утёнок.	1
3.	Лепка цифр.	1
4.	Лепка изученных букв по образцу.	1
	Работа с бумагой	3
1.	Простые поделки оригами.	1
2.	Разноцветные шары.	1
3.	Гусеница.	1
	Итого	102

У обучающихся должны быть сформированы:

- представления о предметно-практических действиях с предметами и материала;

- знания об особенностях и функциях различных предметов;

- знания о свойствах материалов;

- представления о различных формах предметов;

- знания названиях предметов и материалов, а также действиях, связанных с этими предметами и материалами;

- распознавание предметов и материалов по цветам;

- соотнесение предметов по величине.

Обучающиеся должны уметь:

- овладевать новыми разученными действиями и выполнять их по слову взрослого;

- самостоятельно выполнять разученные действия с предметами и материалами;

- использовать предметы-заместители;

- переносить полученный опыт на аналогические ситуации;

- выполнять целенаправленные действия с предметами и материалами.

Список литературы

1.   Адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2).

2.   Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.

3.   Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. — М.: Просвещение, 2003.

4.     Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии/Пер. с английского. — М.: Ассоциация Даун Синдром, 1998.

5.     Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Педагог-библиотекарь ____________/Пролубникова В.Г.

Приложение

Система оценивания обучающихся

КАРТА МОНИТОРИНГА (табло учёта)

Мониторинг действий обучающихся по «ППД» за 20__ / 20__ учебный год

№ п/п	Ф.И. обучающегося	Действия обучающихся	Начало года	Середина года	Конец года
		Повторение за педагогом 3-х движений рук по памяти (руки вверх, в стороны, на пояс)
		Начинать движение по сигналу
		Прекращать движение по сигналу
		Выполняет динамические пальчиковые упражнения, чередуя 2 движения
		Ориентируется в контрастных величинах (большой - маленький)
		Называет 2 основных цвета (красный, желтый)
		Может чередовать предметы двух размеров (форм, цветов) АВ
		Выбирает самый большой и самый маленький предмет
		Подбирает предметы по форме (круг, квадрат, треугольник)
		Ориентируется в пространстве на плоскости (вверху - внизу)
		Умение выбирать из разных предметов или картинок то, что нужно
		Умение реагировать на жесты и выполнять простые указания
		Умение выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие местоположение предмета (в, на, из)
		Понимание действий, изображенных на картинках
		Узнает и находит предметы тактильно, зрительно, называет их
		Нанизывает бусы (различной формы, текстуры) на шнурок с чередованием по заданной схеме
		Использует в лепке из пластилина приемы защипывания, оттягивания; совмещает работу с пластилином и природным материалом
		После лепки знакомых предметов рисует их по трафарету

Параметры оценивания:

! – ребенок пассивен;

СП – сопряженная помощь (рука в руке);

НП – направляющая помощь (пошаговое выполнение действия ребенком с частичной помощью педагога);

ОД – образец действия (подражание);

ИТК – выполняет действие по инструкции в виде технологической карты (поэтапная графическая инструкция);

СИ – выполняет действие по словесной инструкции;

КП – выполняет действие с контролирующей помощью;

АО – алгоритм отработан, 

«+» - умение сформировано, 

«+-» - умение в стадии формирования, 

«-» - умение не сформировано.

Краткое описание документа:

Коррекционный курс «Предметно-практические действия» входит в образовательную область «Коррекционные занятия» варианта 2 примерной основной образовательной программы для умственно отсталых детей, как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ.

В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.