Коррекционно – развивающая работа с
обучающимися с РАС.
Есть дети, живущие в своем собственном мире
и не желающие ничего знать о нашем – дети «аутисты»
Расстройство аутистического
спектра (далее,
РАС) представляет собой группу комплексных дезинтегративных нарушений
психического развития, характеризующихся отсутствием способности к социальному
взаимодействию, коммуникации, стереотипностью поведения, приводящим к
социальной дезадаптации. Характерной особенностью детей с РАС является «триада
нарушений», выделенная Л.Винг и ее коллегами: нарушения в области коммуникации,
социального взаимодействия и способности к воображению.
Для успешной адаптации и
реализации учебной программы разрабатывается индивидуальный маршрут
сопровождения обучающихся с РАС. Маршрут включает в себя 3 этапа:
·
1 этап.
Диагностика.
ü
Беседа с
родителями;
ü
Комплексная
психолого – педагогическая диагностика;
ü
Заседание ПМПК
ОУ по результатам диагностики;
ü
Постановка
целей и задач по работе с учеником на учебный год;
·
2 этап.
Программа обучения.
ü
Разработка
индивидуального маршрута сопровождения обучающегося с РАС;
ü
Адаптация
учебного материала (опора на «зону актуального развития» обучающегося с РАС.
Использование методов АВА - терапии, ТЕАССН- терапии, FLOORTIME, сенсорной интеграции.);
ü
Утверждение
образовательного маршрута на ПМПК ОУ совместно с родителями (законными
представителями) обучающегося с РАС.
·
3 этап.
Мониторинг.
ü
Составление
индивидуального профиля когнитивного и социального развития обучающегося с РАС
(начало и конец учебного года);
ü
Заседание ПМПК
ОУ совместно с родителями (законными представителями) обучающегося с РАС по
итогам годовой реализации индивидуального образовательного маршрута.
ü
Прогноз
деятельности на следующий учебный год.
Таким образом, образовательный маршрут носит индивидуальный
характер и составляется с учетом особенностей структуры дефекта обучающегося с
РАС, его когнитивных и эмоцинольно – волевых особенностей. В реализации
образовательного маршрута требуется систесный подход с обучающимся с РАС.
Классный руководитель взаимодействует с родителями, учителями – предметниками,
педагогом – психологом, учителем - дефектологом, учителем – логопедом.
По результатам диагностики составляется программа обусения
, которая нуждается в адаптции учебного материала в соответствии с
психофизичекими возможностями обучающегося с РАС. В своей практике использую:
1.
Элементы
АВА – терапии.
Цель: формирование условных рефлексов,
устойчивых поведенческих паттернов за счет подкрепления правильного способа
действия (например, слушать и выполнять простые действия по просьбе учителя).
Средство:
метод поощрений (подкрепление).
2. TEACCH-терапия.
Цель: структурирование и организация учебной
деятельности (например, где мое рабочее место; что я сейчас буду делать).
Средства: 1) визуальное расписание -
визуальная подсказка (фотографии, картинки с изображением учебных предметов,
действий и т.д.) для отображения порядка действий при выполнении заданий и
создания ориентировки в учебной ситуации.
2) структурирование пространства – мой учебный класс разделен на зоны
(парта - работа; игровая зона - отдых; ковер – совместная игра как тренировка
навыков сотрудничества), в каждой из которых ученик учится отдельным навыкам и
умениям.
3.
FLOORTIME.
Цель: формирование навыков совместной
деятельности ученика с педагогом, например, через элементы игровой деятельности
или любого значимого для ребенка занятия. Организация взаимодействия с учеником
на основе данной технологии помогла построить двухстороннюю коммуникацию между
педагогами и учеником, что, в свою очередь, формирует у ребенка чувство
базового доверия к миру.
4. Сенсорная интеграция.
Цель: когнитивное развитие с опорой на
мультимодальное воздействие на анализаторы (зрение+слух; вкус+обоняние и т.д.).
Средства: тактильная стимуляция.
Таким образом, использование перечисленных
технологий при работе с обучающимся с РАС позволило достичь следующих
результатов:
-
в течении 6 месяцев
обучения уровень работоспособности возрос от 15 до 40 минут: ученик сидит за
партой и выполняет учебные задания;
-
ученик устанавливает
контакт с педагогами;
-
уменьшилась частота
дезадаптивного поведения;
-
с незначительной помощью
педагога использует принятые социальные ритуалы взаимодействия в коллективе.
Список литературы:
• Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Костин
И.А., Веденина М.Ю., Аршатский А.В., Аршатская О.С.. Дети и подростки с
аутизмом.
Психологическое сопровождение. – М.: Теревинф,
2005,
• Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный
ребенок. Пути помощи. – М., 1997,
• Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд
сквозь призму детского аутизма. М.2000,
• Детский аутизм. Хрестоматия. Сост. Л.М. Шипицына. –
СПб., 1997,
• Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего
детского аутизма: начальные проявления. – М.,1991,
• Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки
с нарушениями в аффективной сфере. М., 1988,
• Лебединский В.В., Никольская О.С. Эмоциональные
нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990,
• Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их
коррекция /Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. –
1990,
• Баенская Е.Р. Особенности раннего аффективного развития
аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет // Дефектология. - 1995. - № 5. -
С. 76-83.
• Баенская Е.Р. Особенности раннего аффективного развития
аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет // Альманах ИКП РАО. - 2001. - №
3.
• Веденина М.Ю., Окунева О.Н. Использование поведенческой
терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации. Сообщение II
// Дефектология. - 1997. - № 3. - С. 15-20.
• Гилберг К., Питерс Т. Аутизм: медицинские и
педагогические аспекты. - СПб.: ИСПиП, 1998.
• Дольто Ф. Исцеление аутистов // На стороне ребенка. -
СПб: Петербург - XXI век, 1997.
• Карвасарская И.Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными
детьми. - М., 2003.
• Либлинг М. М. Холдинг-терапия как форма психологической
помощи семье, имеющей аутичного ребенка // Дефектология. - 1996. - № 3. - С.
56-66.
• Методические рекомендации по организации работы центров
помощи детям с РДА. Письмо Министерство Образования РФ от 24 мая 2002 г.
№ 29/2141-6.
• Морозов С.А., Морозова Т.И. Мир за стеклянной стеной //
Материнство. - 1997. - №№ 1 - 6, 9.
• Победить аутизм. Метод семьи Кауфман / Сост. Н.Л.
Холмогорова. - М.: Центр лечебной педагогики, 2005.
• Подготовка к обучению детей с ранним детским аутизмом
(начало) // Дефектология. - 1997. - №4. - С.80-86.
• Подготовка к обучению детей с ранним детским аутизмом
(продолжение) // Дефектология. - 1998. - №1. - С. 69-80.
• Сатмари П. Дети с аутизмом. СПб., Питер., 2005. 224 с.
• http://www.helpautism.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.