Коррекционные упражнения при обучении чтению

Коррекционные упражнения при обучении чтению

Существуют две теории природы наруше- ния чтения. Одна из них — теория зритель- ного дефицита.

Используя систему упражнений, нап- равленных на развитие и коррекцию зри- тельных гностических функций, можно ликвидировать многие трудности при обу- чении чтению. Такие упражнения есть в современной литературе из серии «Коррек- ционная педагогика», в частности, в книгах М.Н. Русецкой «Нарушения чтения у млад- ших школьников. Анализ речевых и зри- тельных причин», Н.А. Гурьевой «Школа до школы».

Развитие произвольного зрительного внимания. Поскольку внимание — это об- щая готовность человека к реагированию, оно является неотъемлемой составляющей при решении любых задач. Особое место в коррекционной работе отводится развитию таких показателей произвольного зритель- ного внимания, как переключение и распре- деление. При этом у школьников формиру- ется умение удерживать и переключать произвольное внимание в соответствии с инструкцией. Решение этих задач тесно связано со зрительным анализом, посколь- ку в его основе лежит умение выделять в объекте существенные, значимые детали. Например, детям может быть предложена таблица с изображениями предметов раз- ного цвета. Ребенок должен сначала назы- вать рисунки только одного цвета, затем другого. В таблице могут содержаться си- луэтные и контурные изображения одного цвета. Сначала ученик называет только контурные изображения, а затем силуэт- ные. Количество рисунков в таблице посте- пенно увеличивается от 9 (3 строки по 3

изображения в каждой) до 49 (7 строк по 7

изображений в каждой). При выполнении таких заданий необходимо следить за нап-

равлением и последовательностью называ- ния изображений слева направо, начиная с верхнего ряда.

Задание 1. Назови (покажи) в каждой строчке таблицы сначала все рисунки черно- го цвета, а потом все рисунки белого цвета.

На следующем этапе аналогичная работа проводится с буквами, слогами, словами, предложениями. Дети могут называть снача- ла заглавные, потом строчные буквы или сначала печатные, а затем прописные и т.д.

Задание 2. Прочитай в таблице сначала

КА          ми          та            ЗЯ           СУ          ву           до

фи          РЫ         па           ШО        ЛА          су           ты

бо          де          ри           ЖУ         дэ           ха           ку

не          КИ          ку           ПИ         ма          ча           вы

до          де          не           ГО          ЛО         пи          су

ШИ        мо          му          ТЕ           ки           ра           ЦЕ

зи           ПЕ          фы          ЦУ          се           ха           бо

все слоги, составленные из строчных букв, а потом все слоги, составленные из пропис- ных букв. Читать нужно по строкам слева направо.

Для отработки распределения внимания используются различные варианты коррек- турных проб. Простые варианты заданий предполагают единообразную инструкцию, например: в ряду букв зачеркни только бук- вы а, у, о, и. Более сложным является зада- ние, где инструкция меняется, например: в нечетных строчках указанные буквы следу- ет зачеркивать, а в четных — подчеркивать. Весьма полезны упражнения на форми- рование колебания внимания. Детям пред-

лагаются двойственные изображения (лестница Шредера, куб Некера, ва- за Рубина и др.), на кото- рых демонстрируется фе- номен колебания внима- ния. Развивается умение видеть оба варианта изоб-

ражений, произвольно переключаться с одного изображения на другое.

Развитие и коррекция навыков зри- тельного анализа и синтеза предполага- ют использование системы различных ме- тодов и приемов и включают отработку зрительного анализа (уточнение сенсор- ных эталонов — размера, формы, цвета), зрительного синтеза (составление целост- ных изображений из частей), выработку помехоустойчивости зрительного восприя- тия (узнавание объектов в сложных, за- шумленных условиях).

Развитие зрительного анализа начи-

нается с формирования сенсорных этало- нов. Задания направлены на уточнение представлений о размере, форме и цвете. В первую очередь школьнику предлагаются упражнения, в которых используются мак- симально различные изображения.

Задание 3. Среди предметов, нарисован- ных на карточке, найди круглый (затем прямоугольный) предмет. Назови предмет красного (белого, зеленого, синего) цвета. Найди самый маленький предмет.

Постепенно задание усложняется путем сближения предлагаемых изображений по ряду параметров. Ведется обучение иденти- фикации реалистических цветных изобра- жений предметов. Для решения этой задачи ребенок должен уметь выделить значимые детали изображения, с опорой на которые и производится сличение объектов.

Задание 4. Найди две одинаковые кар- тинки в каждом ряду.

После того как навыки зрительного ана- лиза будут отработаны на картинном мате- риале, переходят к их автоматизации с ис- пользованием букв, слогов, слов и предло- жений: отрабатываются смыслоразличи- тельные признаки букв (количество элементов, их тип, пространственное распо- ложение). Для формирования у учеников обобщенного представления о букве ис- пользуется сравнение рукописных и печат- ных букв, а также их строчные и заглавные варианты.

Задание 5. Найди буквы, состоящие из одинакового количества элементов — «па- лочек».

Н  Ж  Ш  А  К  Б

Задание 6. Найди одинаковые буквы, на- писанные разными шрифтами.

Задание 7. Соедини в тексте все буквы а           

красным цветом (над строкой), все буквы

о — синим цветом (под строкой).

Задание 8. В каждой строке найди две буквы, написанные одинаково.

Задание 9. Обведи красным карандашом сначала все буквы, у которых есть надстроч- ные элементы, а синим карандашом все бук- вы, имеющие подстрочные элементы.

Чтобы уметь правильно определять гра- ницы слова и предложения в тексте, важно усвоить основные признаки начала и конца слова и предложения (пробел, заглавная буква и точка) и опираться на них при чте- нии. Для формирования и закрепления это- го умения могут быть использованы следу- ющие задания:

Задание 10. Посчитай, сколько в напеча- танном тексте слов, сколько пробелов.

Задание 11. Посчитай, сколько в тексте маленьких слов (состоящих из одной, двух или трех букв).

Задание 12. Посчитай, сколько слов напи- сано с заглавной буквы, сколько точек в тексте. Задание 13. «Развесь» фонарики в нача-

ле каждого предложения (над заглавными буквами дорисовываются разноцветные кружочки — фонарики).

Для развития зрительного синтеза ис- пользуются задания, направленные на раз- витие перцептивного моделирования изоб- ражений, которые проводятся сначала с ис- пользованием разрезных карточек с нарисо- ванными на них предметами. Это наиболее простой вариант задания, позволяющий вы-

полнять с частями изображения реальные действия. Формирование навыка идет от на- иболее простых заданий, предполагающих объединение двух симметричных частей, до составления изображений из большого ко- личества деталей. Степень сложности зада- ния зависит также от линии разреза изобра- жения. Возможно разбить изображения предмета на функциональные части: спинка, ножки, сиденье (стул); на симметричные части (по вертикали и по горизонтали), диа- гональный разрез, сложные, асимметричные формы разреза. Далее отрабатывается моде- лирование различных изображений при по- мощи бланков. На карточках нарисованы части предметов, которые нужно соединить. Части могут располагаться с сохранением пространственного расположения относи- тельно друг друга или с его изменением, так что для получения целостного изображения потребуется их мысленное «вращение». Для закрепления навыков можно использовать прием дорисовывания недостающих деталей или нахождение лишних элементов изобра- жения, узнавание предметов, расположен- ных в непривычных проекциях.

Задание 14. Какой предмет можно по- строить из этих частей, как это сделать?

Задание 15. Найди и соедини половинки одного предмета.

Задание 16. Внимательно посмотри на картинки и скажи, что художник забыл на- рисовать. Дорисуй.

Задание 17. Рассмотри картинки, найди, что в них неправильно.

После того как учащиеся овладеют дан- ным видом работы на хорошо знакомых предметных изображениях, вводятся зада- ния с использованием буквенных стиму- лов: моделирование букв, печатных и руко- писных. Для закрепления зрительного об- раза букв можно предложить опознать не- дописанные буквы, найти неверно написанные буквы и т.д. Необходимо учи- тывать, что буквы как графические объек- ты обладают различной степенью сложнос- ти. Работа должна начинаться с наиболее простых для узнавания букв, имеющих две оси симметрии: о, х, н, ж. Далее переходить к буквам, имеющим одну вертикальную ось симметрии (А, Д, д, Л, л, М, м, Т, т, Ф, ф, Ш, ш), одну горизонтальную ось сим- метрии (Е, 3, з, С, с, К, к, Э, э, Ю, ю), и толь- ко после этого в работу включаются асим- метричные буквы (Б, б, Г, г, И, и, У, у, Ц, ц, Ч, ч, Щ, щ, Я, я).

Задание 18. Определи, какие буквы «сло- мались», помоги их «отремонтировать».

Задание 19. Догадайся, какое слово на- писано на сложенной карточке.

Задание 20. Какие буквы можно «по- строить» из этих элементов?

Выработка помехоустойчивости зрительного восприятия. Работа в этом направлении также начинается с предмет- ных, изображений, и только потом включа- ются буквы, слоги, слова.

В первую очередь отрабатывается узна- вание и называние наложенных изображе- ний. Сложность заданий определяется ко- личеством наложенных друг на друга изоб- ражений, их цветом и формой. Задания по узнаванию наложенных и перечеркнутых изображений являются широко используе- мым и хорошо известным приемом.

Задание 21. Какие предметы нарисовал художник?

Затем для опознания предлагаются пе- речеркнутые изображения и изображения на сложном, конкурирующем с ними фоне.

Задание 22. Посмотри внимательно на рисунки, найди и сосчитай всех черепах.

В такой же последовательности прово- дится работа с буквенным материалом.

Задание 23. Назови все буквы, если мо- жешь, напиши их.

Поскольку любой напечатанный текст представляет собой «зашумленные» усло- вия для опознания букв, в педагогическом процессе используют различные шрифты, цвета для набора текстов, а также разные интервалы между буквами одного слова и между разными словами.

Задание 24. Прочитай загадки, отгадай их. Если будет трудно, выделяй границы слов карандашом.

СТОИТАНТОШКАНАОДНОЙНОЖКЕ ЦВЕТНОЕКОРОМЫСЛОНАДРЕКОЙ

ПОВИСЛО

НАДБАБУШКИНОЙИЗБУШКОЙВИСИТ ХЛЕБАКРАЮШКА

Развитие зрительной памяти предпо-

лагает работу над увеличением объема зри- тельно запоминаемых объектов, сохранени- ем последовательности и точности при их воспроизведении, удержанием в долговре- менной памяти.

Развитие различных видов зрительной памяти, как и все остальные виды коррек- ционной работы с детьми, не является осо- бым звеном, предваряющим или завершаю- щим логопедическую работу. Оно осущест- вляется в системе поэтапной коррекцион- но-логопедической работы с детьми с нарушениями чтения.

Развитие зрительной памяти начинает- ся с запоминания нескольких предметных изображений. Ребенок должен рассмотреть предложенные картинки и затем по памяти назвать или нарисовать то, что он видел, сохраняя заданную последовательность изображений. Количество запоминаемых объектов постепенно увеличивается от 3 до

9.            Сначала он выполняет задание без огра- ничения времени. Затем изображения предъявляются в условиях кратковремен- ной демонстрации.

Развитию зрительной памяти способ- ствуют задания на поиск различий в изоб- ражениях по памяти («Что пропало?»,

«Что добавилось?»).

Задание 25. Ученику на короткое время предъявляется предметная картинка, а за- тем ряд картинок с изображением сходных предметов (включающий и предъявлен- ную), среди ряда предметов он находит пер- воначально предъявленный предмет.

Задание 26. Ученику предлагается ряд предметных картинок. Он должен рассмот- реть их и запомнить, а затем по памяти пе- речислить предметы, которые он видел.

Задание 27. Перед ребенком выкладыва- ется ряд предметных картинок, которые он должен запомнить. Далее его просят за- крыть глаза, в это время одна из картинок убирается. Открыв глаза, он должен на- звать «пропавшую» картинку.

Задание 28. Аналогично предыдущему заданию осуществляется поиск добавлен- ной в ряд предметных изображений кар- тинки. Учащемуся предлагается запомнить ряд предметных картинок. Затем он закры- вает глаза, а в это время к ряду картинок до- бавляется новая. Открыв глаза, он должен найти эту картинку.

Задание 29. Наиболее трудным вариан- том таких заданий является запоминание изображений с сохранением заданного по- рядка в ряду картинок. Ученику предъявля- ется серия изображений и дается инструк- ция: «Запомни все картинки в том порядке, как они выставлены». Затем школьник зак- рывает глаза, а последовательность карти- нок меняется. Открыв глаза, он должен оп- ределить, как изменилось расположение ри- сунков, и восстановить исходный порядок.

Задание 30. Поиск отличий по памяти. Ученику предлагается рассмотреть какое- либо изображение или сюжетную картин- ку. Затем образец убирается и предлагается другая картинка, содержащая ряд отличий от первого изображения, которые он дол- жен найти по памяти.

На буквенном материале отрабатывается зрительное запоминание и воспроизведение букв, слогов, слов и предложений. Начинает- ся работа с запоминания рядов букв и слогов. Затем для запоминания предлагаются кар- точки со словами сложной слоговой структу- ры, значение которых заранее уточняется. Аналогично проводится работа над словосо- четаниями, которые после воспроизведения дети используют для составления различных предложений. В ходе работы количество букв, слогов и слов, предназначенных для за- поминания, постепенно увеличивается.

Задание 31. Буквенные ряды располага- ются на специальных карточках горизон- тально (в строчку) или вертикально (в столбик). Ученик запоминает написанные буквы, а затем по памяти называет их или записывает.

Задание 32. Учащемуся предлагаются

столбики слогов и слов, подобранные по возрастанию длины способом наращивания (ель — мель — шмель: бы — был — были — былина; по — пол — поле — полет). Внима- ние обращается на то, что каждое последу- ющее слово содержит предыдущее. Ученик прочитывает цепочку и воспроизводит пос- ледовательность устно или письменно.

Работа, направленная на развитие про- извольной зрительной памяти, также вклю- чает зрительное запоминание предложе- ний, коротких прозаических текстов. На этом этапе может быть использован мате- риал зрительных диктантов, предложенных И.Т. Федоренко.

Обучение детей чтению невозможно без овладения ими основными доступными для младших школьников приемами мнемотех- ники. Эти технологии широко представле- ны в литературе и часто используются в ра- боте педагогами, психологами и логопеда- ми. Выделяются следующие мнемотехни- ческие приемы:

•             группировка, когда запоминаемый ма-

териал делится на группы по два-три изображения;

•             классификация, предполагающая раз-

биение запоминаемых изображений на четкие классы: по цвету, форме и т.д.;

•             ассоциации, когда новый запоминае-

мый материал напоминает то, что дав- но хорошо усвоено (сходство букв с ре- альными предметами: о — обруч, п — перекладина; д — дом);

•             опоры для запоминания (выделение

наиболее информативных элементов букв: щ — петелька внизу справа — «ко- готок», ё — две точки сверху — «два помпона на шапочке»);

•             аналогий, когда устанавливается сход-

ство, подобие в определенных отноше- ниях стимулов, в целом различных;

•             схематизация, когда запоминаемый

материал представляется в виде схемы;

•             достраивание материала, когда запо- минаемые стимулы объединяются в целое с помощью каких-либо связок, добавлений и т.д.;

•             структурирование, когда устанавлива-

ется связь внутри запоминаемого мате-              риала, в результате чего он начинает восприниматься как единое целое.

Описанные приемы запоминания лежат в основе мнемотаблиц, разработанных Н.А. Гурьевой.

Перейдем к рассмотрению приемов кор- рекции и развития зрительных моторных функций.

Развитие и коррекция точных просле- живающих движений глаз предполагают:

•             решение простых глазодвигательных

задач;

•             развитие серийных движений глаз;

•             развитие зрительно-моторных коорди- наций.

Простые глазодвигательные движе- ния — это движения, в которых глаза вы- ступают как особый двигательный орган, обеспечивающий выполнение определенной инструкции. Примеры такой инструкции: пе- ревести взгляд с одного предмета на другой, пробежать глазами ряд предметов, «нарисо- вать» глазами восьмерку или контур простой геометрической фигуры и др. Сюда же отно- сится формирование указательного движе- ния глаз, аналогичного по функции указа- тельному жесту руки. Во всех этих случаях движение глаз «выступает как самостоятель- ное действие; оно возникает в результате постановки цели и ведет к ее достижению».

Развитие серийных движений глаз. Су- ществует класс задач, требующих не еди- ничного перемещения взора, а целой серии таких действий. Здесь отдельное движение глаз обеспечивает достижение промежуточ- ного результата, а конечный результат дос- тигается последовательной сменой нес- кольких отдельных движений. Примерами таких задач являются поиски выхода из ла- биринта и точки на карте по заданному маршруту.

Задание 33. В какой будке живет каждая собака? Старайся следить только глазами. Если будет трудно, помогай пальцем.

Задание 34. Следи глазами, используя указанный маршрут. Назови всех, кто пря- чется под грибом.

Задание 35. Прочитай зашифрованную в клетках загадку, следуя по указанному маршруту. Отгадай ее.

Ч             Ё             Р             В             Я             Н             Н             О             А             Ш

Й            Ы            Н             Е             Р             Е             Д            Й             Б             К

И            В             А             Ш           К             А             В             Р             У             Е

На основе серийных движений глаз осу- ществляются и глазомерные операции, ко- торые отстоят еще дальше от простых гла- зодвигательных задач, но основу их ре- шения составляют именно серии произ- вольных движений глаз, осуществляющие перенос взора. Видами глазомерных движе- ний являются зрительное деление объектов пополам, измерение предметов при помощи масштаба, зрительный счет предметов. Важная особенность глазомерных движе- ний — их сходство с аналогичными движе- ниями руки.

Задание 36. Найди две линии одинако- вой длины, не пользуясь измерительными приборами.

40

Задание 37. Помоги лисенку подобрать колесо для самоката.

Задание 38. Не считая буквы в словах, определи, какие слова самые короткие, са- мые длинные, найди слова одинаковой длины.

КОТ       ТАРЕЛКА             КУКУРУЗА ЧЕРЕПАХА   СОБАКА              СУП

ЛЕТО     КИТ       КНИГА

Для движений глаз, как и для любого вида целенаправленного движения, важной характеристикой является выбор направле- ния. Чтение требует сформированного дви- жения глаз в направлении слева направо. Поэтому важным этапом работы является формирование необходимой для чтения стратегии сканирования в направлении слева направо. Методика работы по форми- рованию устойчивого навыка слежения взором в направлении слева направо и со- четания этого навыка с синхронным движе- нием руки, разработанная и описанная О.Б. Иншаковой, состоит из четырех после- довательных этапов. На первом этапе выра- батывается навык слежения в направлении слева направо с использованием невербаль- ного материала (рисунков). На втором эта- пе навык лево-правого слежения закрепля- ется на буквах, не имеющих зеркального изображения (симметричные буквы а, о, м, н и др.). Третий этап направлен на автома- тизацию слежения слева на-право на мате- риале букв, имеющих зеркальное изобра- жение (асимметричные буквы г, в, р, к и др.). Четвертый этап состоит из формиро- вания стереотипа правостороннего слеже-

ния на основе слов различной слоговой структуры. На этом этапе для чтения широ- ко используются слоговые таблицы и таб- лицы слов разной слоговой структуры. Каждый из указанных этапов содержит ряд последовательных частей.

Задание 39. Назови картинки по одной, начиная с той, которая отмечена точкой. Под каждой картинкой, которую ты назы- ваешь, ставь точку.

Задание 40. Подчеркни все строки в тексте цветными карандашами, начинай от первой буквы слева.

Ели на опушке —

До небес макушки — Слушают, молчат, Смотрят на внучат...

(по И. Токмаковой)

Сканирование информации осущест- вляется серийными движениями глаз, поэ- тому формирование слежения в направле- нии слева направо и развитие серийных движений глаз являются близкими задача- ми и могут решаться параллельно на мате- риале одних и тех же заданий.

Выработка стратегий сканирования перцептивного поля опирается на зритель- но-пространственные представления ре- бенка. Формирование зрительно-прост- ранственных представлений проходит ряд последовательных этапов, в результате чего к началу обучения чтению у учащих- ся, прежде всего, должны быть сформиро- ваны представления о схеме собственного тела. Ребенок по инструкции должен уметь правильно определить и выполнить  раз-

личные действия правой и левой рукой, оп-     ределять и уметь показывать другие пар-

ные части тела (глаза, уши, ноги), выпол-

нять по инструкции сложные действия, с одновременным участием правой и левой сторон тела. Наиболее трудным для детей оказывается усвоение речевых обозначе- ний сторон тела. Кроме того, очень важно для обучения чтению умение ориентиро- ваться в системе координат лево — право, верх — низ. В качестве подготовительного упражнения можно предложить выпол- нить следующее задание.

Задание 41. Рассмотри и назови всех обитателей дерева. Кто сидит на верхних ветках? Кто в самом низу? Кто располо- жился справа? Слева? и т.д.

Развитие зрительно-моторных коор- динаций предполагает автоматизацию со- дружественного движения руки и глаз. Ме- тодика развития зрительно-моторных ко- ординаций включает несколько этапов. В начале содружественные движения руки и глаза вырабатываются в направлении свер- ху вниз. Далее отрабатываются зрительно-

моторные координации в направлении сле- ва направо.

На карточки с заданиями, требующими проведения линий, накладывается полуп- розрачная калька, на которой ученик вы- полняет задание (возможно использование специальных рабочих тетрадей; в этом слу- чае калька не применяется). Сначала он проводит линии по пунктирным контурам, которые изображены на бланках-карточках, а затем проводит такие же линии без образ- ца самостоятельно.

После отработки простых операций зри- тельно-моторной координации можно предложить более сложные упражнения.

Задание 42. Сделай все картинки одина- ковыми.

Задание 43. Дорисуй половинки. Рас- крась картинки.

Эта система упражнений может быть использована как на логопедических заня- тиях, так и при традиционном обучении чтению.