КОРРЕКЦИЯ ДИАЛЕКТОЛОГИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ В УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ МБОУ Г. АСТРАХАНИ «СОШ № 74 ИМЕНИ ГАБДУЛЛЫ ТУКАЯ» НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Сидорова Елена Михайловна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ г. Астрахани «СОШ № 74

имени Габдуллы Тукая»

КОРРЕКЦИЯ ДИАЛЕКТОЛОГИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ В УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ МБОУ Г. АСТРАХАНИ «СОШ № 74 ИМЕНИ ГАБДУЛЛЫ ТУКАЯ» НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Объектом исследования данной работы  является устная и письменная речь учащихся МБОУ города Астрахани «СОШ № 74 имени Габдуллы Тукая» Предмет исследования – коррекция диалектологических явлений в устной и письменной речи учащихся МБОУ г. Астрахани «СОШ №74 имени Габдуллы Тукая» на уроках русского языка и литературы.

В данной работе мы будем говорить в основном о речи тех школьников, для которых русский   - родной язык. Однако в заключении мы не сможем не сказать о фонетических сложностях в обучении русскому языку детей-иммигрантов.

Проблема исследования – наличие в устной и письменной речи детей фонетических, морфологических, грамматических, лексических, синтаксических ошибок, связанных с диалектными явлениями Астраханского региона.

Гипотеза: если системно и чётко осуществлять коррекцию диалектологических явлений в речи школьников, то возможно повысить речевую культуру учащихся, а значит -  ликвидировать или свести к минимуму их речевые ошибки.

           В астраханском диалекте, как и в любом южнорусском говоре, самое главное отличие - аканье, т.е. безударные гласные после твёрдых  согласных не различаются. Однако в живой речи учащихся нашей школы встречаются такие фонетические феномены, которые не указаны в книгах по русской диалектологии. Именно их повторяемость и типичность заставили нас обратиться к данной теме. Мы надеемся, что эта статья частично объяснит происхождение некоторых нетипичных ошибок учащихся нашего региона,  поможет выстроить преподавателям русского языка новые методы работы над ошибками и просто будет интересна коллегам.

     На уроках русского языка и литературы, особенно при анализе контрольных и проверочных  работ, выявляются подчас такие ошибки у детей, которые характерны только для Астрахани и являются отражением диалектных особенностей речи горожан.

Представить их можно в следующей  таблице:

Уровни языка	Специфические ошибки
Фонетический (орфоэпический)	Кораб[э]л вместо кораб¢[э]л, ч[¢о] (вместо [што]); неразличение  [и] и [й], сильное произнесение в безударной позиции гласного [¢А] после мягкого согласного
Морфологический	помидора (ж.р.)
Лексический	Демьянка (баклажан), вязанка (кофта), махалка (хвост рыбы), перья (плавники рыбы), башка (голова рыбы), башки (мн.ч., им. п.)
Фразеологический	Растыка (человек рассеянный, неорганизованный), раставосить (раздёргать, разворошить)
Грамматический	Взяли свет, дали свет, сварить чай
	Мы вас выиграли, они нас выиграли
Синтаксический	видаться (как вводная конструкция)
Интонационный	Темп речи очень высокий, интонация сходна с интонацией татарской речи

          Так как сама автор статьи не коренная астраханка, ей  с начала работы в астраханской школе резко обозначились  следующие нетипичные особенности и ошибки в письменной и устной речи учащихся.

          Первая нетипичная ошибка – неразличение звуков [Й] – [И]. Например, в слове ВОИНЫ учащиеся заменяют И на Й – ВОЙНЫ, не видя семантической разницы в данных словах и, собственно говоря,  не различая согласный [Й] от гласного [И]. Связано это с сильным влиянием на русскоговорящих астраханцев живой татарской речи. В ней, как и в любом тюркском языке,  нет различения Й-И. (к тому же в некоторых тюркских ветвях этой языковой семьи всегда имеется j в качестве заменителя зубных звуков.) Отражается подобное явление в написании и – самое интересное – в произношении одного и того же имени: Наиля и Найля, Раися и Райся.

         Вторая нетипичная фонетическая особенность – сильное произнесение в безударной позиции гласного [¢А] после мягкого согласного. Такие слова, как чаёк, чадить, связать, яйцо, яички, произносятся с нередуцированным полногласным [¢А]. И это не диссимилятивное яканье или недиссимилятивное, характерное для Южной группы говор, а именно различение данного гласного звука.

         Вероятно, с этим фонетическим явлением связаны и трудность усвоения «смешной» по простоте  орфограммы «И, У, А после шипящих», а с другой стороны, почти невозможное ошибочное написание ЧИЙКУ, СВИЗАЛА, ЕЙЦО и тому подобное. Речь коренных жителей Астрахани достаточно грамотная (всё-таки город!), однако огромное желание произносить КОРА[БЭ]Л вместо КОРА[Б¢Э]Л кажется непобедимым никакими популяризациями орфоэпии в массы. А ведь на местном телевидении с завидным упорством диктор произносит правильно! Попробуйте в маршрутном такси попросить водителя остановить у магазина «Кора[б¢э]л» - все пассажиры обернуться на вас, как будто вы сказали нецензурное слово.

        Произнесение волжского [Ч¢О] вместо [ШТО] в Астрахани не удивляет, поражает его произнесение в самых разных социальных слоях, а также -   тенденция к отвердению звука [Ч¢] в этом слове. Произносительные ошибки: [Ч¢О]-ТО, [Ч¢О]-ЛИБО, [Ч¢ОБЫ] (вместо[ШТОБЫ]) -  ведут к ошибкам написательным.

        Первая неожиданность, с которой автор столкнулась, выявив такую произносительную особенность, – как правильно сделать фонетический разбор? Оставить всё как есть: пишут же правильно? Но как быть с разбором? А если бы работала в Новгороде? Там окают, значит, вообще не ошибаются.

        Нами был  подготовлен материал для отдельного разговора об орфоэпической норме, о норме, сошедшей со сцены МХАТа. Здесь же на помощь пришли скороговорки и занятия кружка любителей поэзии. Когда мы с детьми готовились к школьному конкурсу чтецов, тут уж все  поняли, что орфоэпию штурмом не возьмёшь, но сладить с нею можно и нужно.

Итак, методы коррекции диалектологических явлений в устной и письменной речи учащихся МБОУ г. Астрахани «СОШ №74 имени Габдуллы Тукая» на уроках русского языка и литературы можно представить в следующей таблице:

Уровни языка	Этапы коррекции	Учащиеся получают следующие задания, которые впоследствии обсуждаются в классе
Фонетический (орфоэпический) Морфологический Лексический Фразеологический Грамматический Синтаксический Интонационный	1.       Мотивация 2.       Знание  образца нормы 3.       Знание  образца нормы 4.       Сопоставительный анализ	1.       Занятия в кружке любителей поэзии 2.       Наблюдение за речью дикторов астраханского телевидения 3.       Просмотр передач канала «Культура», знакомство с постановками столичных театров 4.       Найти ошибки в речи журналистов центрального и местного телевидения, у своих товарищей, у себя

 Единственная предосторожность в этом долгом и кропотливом деле – объяснить детям то, что нельзя поправлять взрослых, что начинать надо совершенствоваться с самих себя, что если и велико желание поправить кого-либо, то делать это  надо только с очень близкими людьми, причём максимально корректно и вежливо.

Диалектические особенности должны таковыми осознаваться  носителями русского языка. Дети должны понимать, что владение чистым русским языком – достоинство культурного человека, неотъемлемое качество успешной, состоявшейся личности. Безусловно, задания ЕГЭ по русскому языку будут решены успешно, если с детьми систематически будет проводиться такая работа.

  Отдельного внимания заслуживают фонетические ошибки детей-переселенцев с Кавказа, каковых в Астрахани достаточно много, в СОШ № 74, например, они составляют 30% от общей численности учащихся в восемьсот восемнадцать  человек.

      Это употребление в письменной речи  носителями азербайджанского языка звука Й в том месте слова, где оно совершенно не слышится. Например, СОЧИНЕЙНИЕ, ИЗЛОЖЕЙНИЕ... Такая эпентеза может быть объяснена мыслями о татарском j и его влиянии на русскую речь, изложенными выше, так как азербайджанский принадлежит той же тюркской семье языков.  Ещё одна характерная ошибка - мягкость при произношении (типичный «кавказский» акцент!) окончаний глагола 2 лица единственного числа: [пънимай¢иш¢], т.е. вместо Ш слышится Щ, а далее – Щ фиксируется на письме.

       Носителями армянского языка трудно усваивается орфограмма «Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных» - в армянском языке нет такого фонетического явления, изначально согласные произносятся очень мягко. Не удивительно, что  в этом языке нет звука [Ы]. Поэтому в рабочих тетрадях армян можно встретить не только такое ошибочное написание, как ТЕТРАДЬКА, ЛЮБОВ, или же неразличение в написании слов МИШКА и МЫШКА. Безусловно, очень нелегко научить детей произносить звук [Ы]. Но после регулярных занятий на специальных уроках русского языка, организованных для учащихся-неносителей русского языка – положительный  результат в большинстве случаев.

      В заключение хочется сказать, что подробный и системный анализ орфографических и орфоэпических  ошибок учащихся – залог успешного овладения универсальными учебными действиями, вдумчивая совместная работа учителя и ученика – залог успешного воспитания ненаивного носителя русского языка.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.     Небольсин П.И. Очерки волжского низовья. – ЖМВД, 1852.

2.     Собрание местных слов, употребляемых в Астраханской губернии и на Каспийском поморье. – Московские губернские ведомости, 1841.

3.     Баранникова Л.И. Введение в языкознание. – Саратов, 1973.