Инна Юрьевна Бондаренко,
педагог-психолог,
МАОУ гимназия №24,
г. Ставрополь, 2015г.
«КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ С
ОГРАНЧЕННЫМИ ВОЗОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СРЕДСТАВМИ АРТ-ТЕРАПИИ»
Аннотация
В статье рассматривается проблема
эмоционального развития детей с ограниченными возможностями здоровья. А также
освещены вопросы оказания помощи детям, имеющим повышенную тревожность, с
использованием психотерапевтических техник.
По данным исследователей в области
психологии, в последнее десятилетие увеличивается количество детей, которые
отличаются повышенным беспокойством и эмоциональной неустойчивостью, в
результате чего проблема эмоциональных нарушений и своевременная коррекция,
становится наиболее актуальной.
Одним из основных факторов эмоциональной
неустойчивости детей является тревожность. Тревожность рассматривается как
склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом
возникновения реакции тревоги. Состояние тревожности чаще повышается при
нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, психофизиологических
нарушениях, а также у здоровых детей переживающих последствия психотравмы
(развод или смерть родителей, жестокое обращение, алкоголизм в семье,
межличностные конфликты, тяжелая болезнь самого ребенка или близкого ему человека,
поступление в школу, детский сад, и т.д.), у многих групп лиц с отклоняющимся
поведением. В целом тревожность является субъективным проявлением
неблагополучия личности [11, 8].
Тревожность имеет ярко выраженную возрастную
специфику. Большое значение в развитии тревожности имеет адекватность развития
личности ребенка. При этом среда, в которой развивается ребенок, играет важную
роль, способствуя образованию системы отношений, центром которой является
самооценка, ценностные ориентации и направленность интересов и предпочтений.
Г. М Бресав в своей книге описывает, что тревожные
дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи, с чем у них возникает
ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Тревожные дети очень
чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от
той деятельности в которой испытывают затруднения [2]. В жизни каждого
тревожного ребенка постоянно присутствуют беспокойство, астеническое состояние,
эмоциональное напряжение, неуверенность в себе и в своих действиях. Все это
ведет к дисгармоничному развитию. Поэтому одной из приоритетных задач работы
психолога является помощь детям с симптомами тревожности.
Наиболее остро проблема тревожных состояний встает в
работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Дети с ОВЗ – это
дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые
обусловливают нарушения общего развития не позволяющие детям вести полноценную
жизнь [6].
В настоящее время в России, в силу целого ряда причин,
намечается тенденция к увеличению числа детей с ограниченными возможностями
здоровья. Примерно у 80% детей с ОВЗ отмечаются нарушения в психоэмоциональной
сфере. Категория таких детей крайне неоднородна, однако их общей и основной
особенностью является нарушение или задержка в развитии [8]. Им свойственны:
эмоциональная неустойчивость, повышенная возбудимость, агрессивность
тревожность, отсутствие развитой самооценки, что серьезно осложняет
взаимоотношения ребенка с окружающим миром.
По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б. П.
Пузановым, к основным категориям «особенных детей» относятся: 1) Дети с
нарушениями слуха; 2) Дети с нарушениями зрения; 3) Дети с нарушениями речи; 4)
Дети с нарушениями ОДА; 5) Дети с умственной отсталостью; 6) Дети с ЗПР; 7) Дети
с нарушениями поведения и общения; 8) Дети с комплексными нарушениями
психофизиологического развития, с так называемыми сложными дефектами
(слепоглухонемые глухие или слепые дети с умственной отсталостью).
Так же к детям с ОВЗ относятся те, которые посещают
общеобразовательные учреждения (школы, детские сады), но под влиянием
неблагоприятно складывающихся социальных условий, межличностных отношений,
испытывают психологический дискомфорт, который по мере взросления ребенка
усиливается и превращается в травмирующий фактор. К этой категории относятся,
прежде всего, педагогически запущенные дети. В каждой школе их не менее 10-15%.
Задержка психического развития у них вызвана не патологией, а дефицитом
внимания со стороны взрослых. Эти дети обучаясь в общеобразовательной школе,
попадают в число учащихся с отклонениями в поведении, проблемами в обучении
(полное не усвоение школьной программы) и в эмоционально-личностной сфере
(прежде всего наличие повышенного уровня тревожности) [1].
Важно отметить, что к детям с ОВЗ не относятся дет,
которые плохо усваивают школьную программу и не имеют отклонений в здоровье.
Это может быть причиной: ребенок часто болеет, находится на домашнем режиме,
либо педагогически запущен.
В зависимости от характера нарушения одни дефекты
могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания
ребенка, другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться.
Основными причинами появления детей с ОВЗ считаются:
1) Эндогенные (или внутренние): пренатальные,
нотальные, постнатальные.
2) Экзогенные (или внешние): причины социально
биологического характера – это экология, табакокурение, наркомания и т.д.
Внутренний мир «детей с особыми нуждами» достаточно
сложен и многогранен. Чтобы помочь таким детям увидеть, необходима
целенаправленная и организованная работа, которая не только обогатит
эмоциональный опыт детей с ОВЗ, но и значительно смягчит или даже полностью
устранит недостатки в их эмоционально-личностном развитии [3].
Распространенным средством, способным решить данные
проблемы детей, считается «арт-терапия». Арт-терапия – (от англ. art, искусство) — направление в психотерапии и психологической коррекции, основанное на искусстве и творчестве. В узком смысле слова, под арт-терапией обычно
подразумевается терапия изобразительным творчеством, имеющая целью воздействие на психоэмоциональное
состояние пациента [10].
Термин «арт-терапия»
(буквально: лечение искусством) ввел в употребление художник Адриан Хилл в 1938
году. Этот метод был применен в США в работе с детьми, вывезенными из фашистских лагерей во время Второй мировой войны. В начале своего развития
арт-терапия отражала психоаналитические взгляды З. Фрейда и К. Г. Юнга, по которым конечный продукт художественной деятельности
клиента (будь то рисунок, скульптура, инсталляция) выражает его неосознаваемые
психические процессы [7].
Арт-терапия является средством свободного
самовыражения. В особой символической форме: через рисунок, игру, сказку,
музыку – можно помочь ребенку дать выход своим сильным эмоциям, переживаниям,
получить новый опыт разрешения конфликтных ситуаций. Арт-терапия относится к
самым древним и естественным формам коррекции эмоциональных состояний, в
частности, снижения тревожности, освобождения от негативных состояний
формирования адекватной самооценки. Поэтому в последнее время данный метод все
больше используется психологами в коррекционно-развивающей работе с детьми
имеющими эмоционально-личностные нарушения и дает положительные результаты.
Арт-терапия выполняет ряд важных функций в работе с
детьми, имеющими ОВЗ. Во –первых, это освобождение от негативных состояний; во
–вторых, снимает нервно-психическое напряжение; в – третьих, формирует
межличностное поведение и самооценку.
Основная техника арт-терапевтического воздействия –
это техника активного воображения, открывающая неограниченные возможности для
самовыражения и самореализации в продуктах творчества при активном познании
своего «Я» [5].
Существуют различные виды арт-терапии. Наиболее
распространенными видами являются: изотерапия, игротерапия, песочная терапия, музыкотерапия,
сказкотерапия и др. Важно отметить, что при выборе того или иного вида
арт-терапии, необходимо учитывать возраст и особенности детей с ОВЗ. А также
нельзя ограничиваться только одним видом арт-терапевтического воздействия, так
как сочетание нескольких видов «творчества» даст наиболее положительный
результат [5].
Арт-терапия в коррекции детской тревожности является
самым безопасным и интересным методом. Данный метод наиболее подходит детям
имеющие такие проблемы как: задержка психического развития, речевые трудности,
умственная отсталость, аутизм, где «вербальный» контакт затруднен. Так,
«терапевтическое» рисование это не создание произведения искусства, а
формирование положительной мотивации, помогающая преодолеть страхи детей перед
трудностями, которые вызваны их психофизиологическими «дефектами».
На базе МАОУ гимназии №24 г. Ставрополя было проведено
исследование уровня тревожности у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Было обследовано 15 детей в возрасте 8-9 лет. В соответствии с их возрастными
особенностями были выбраны следующие методики исследования: «Многомерная оценка
детской тревожности (МОДТ)» (разработанная ГУ «Санкт-Петербургским
научно-исследовательским психоневрологическим институтом им. В. М. Бехтерева) и
проективная методика М. А. Панфиловой «Кактус».
С помощью методики МОДТ было установлено, что независимо
от возраста испытуемых у 60% детей с ОВЗ преобладает повышенный уровень
тревожности, связанный с оценкой окружающих, тревогой во взаимоотношениях со сверстниками,
тревогой, возникающей в ситуациях самовыражения, а также с таким фактором, как
повышение вегетативной реактивности. У 40% детей выявлен средний уровень
тревожности, являющийся нормой, необходимой для оптимальной адаптации ребенка в
социуме. Низкого уровня выявлено не было.
С помощью методики «Кактус» были определены
дополнительные показатели способствующие развитию высокой тревожности. Так, из
60% детей с повышенной тревожностью, у 15% отмечались ярко выраженная
импульсивность, эгоцентризм, стремление к лидерству; у 25% отмечались
отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества, агрессивность; и
у 20% - интровертный тип личности, неуверенность в себе, зависимость
скрытность, осторожность.
Анализируя результаты исследования, было установлено,
что основные проблемы нарушения развития эмоциональной сферы детей, проявляется
в повышенном уровне тревожности, агрессивных реакциях, неадекватной самооценке
в наличии страхов, неблагоприятном общем психоэмоциональном состоянии, а также
в закреплении данных негативных эмоций.
Весьма очевидно, встал вопрос о необходимости
коррекционно-развивающей работе. Данная работа проводилась с использованием
изотерапии, сказкотерапии, музыкотерапии. Дети делились на возрастные группы.
Разработанный комплекс состоял из 15 занятий, которые проводились 1 раз в
неделю. Занятия по снижению тревожности средствами арт-терапии строились с
учетом накопленного опыта, в основу которого легли разработки О. В. Хухлаевой,
Н. М Погосовой, Л. Д. Лебедевой и др. Комплекс занятий был направлен на: снятие
эмоционального напряжения и развитие эмоций, коррекцию тревожности и страхов, формирование
адекватной самооценки, обучение навыкам саморегуляции, обогащение
индивидуального опыта детей.
В процессе работы нами использовались различные виды
материалов: бумага, карандаши, восковые мелки, журналы, фольга, различный
текстиль, природный материал, пластилин, кисти и др. Здесь важно не
ограничиваться обычным набором изобразительных средств и традиционными
способами их использования. Дети более охотно включаются в процесс, отличный от
того, к чему они привыкли.
Как и материалы, так и техники создания изображений
достаточно широк. Например, рисование сыпучими материалами, рисование
пластилином, техника «монотопия», техника марания, рисование пальцами,
рисование под музыку, кляксы, рисунки на основе сказок, рисование на мокрой
бумаге и др.
Используя различные методы рисования, дети погружались
в мир «игры», которая доставляла им радость и положительные эмоции. Создавая
определенные сюжеты в своих изображениях, дети отражали свои чувства, свое
понимание ситуации.
Наряду с изотерапией, также использовались
музыкотерапия и сказкотерапия, которые дополняли друг друга, своим
разнообразием техник Также большую помощь в работе оказывал еще один метод
арт-терапии – игротерапия. Исходя из опыта, могу сказать, что когда ребенок
отвлечен игрой, его внимание сосредоточено на проработке тех или иных задач
именно в игровой форме. Благодаря этому, можно добиться больших результатов,
так как игра – это основная сфера деятельности ребенка. Стимулировать детей к
игре не нужно, они делают это с удовольствием.
Во время терапевтических занятий проводилось
чередование самостоятельной работы ребенка (или группы детей) и активного
диалога с обсуждением, обменом мыслями, ассоциациями и истолкованием получаемых
материалов. Занятия проходили в комфортной, доброжелательной обстановке в
сопровождении релаксационной музыки. Использование элементов музыкотерапии
позволяло детям успокоиться, раскрепоститься и расслабиться, снять психические
зажимы, а также настроиться на процесс творчества.
По окончании коррекционной работы с детьми было
проведено повторное исследование, по результатам которого наметилась
положительная динамика в эмоциональной сфере детей. Заметно снизилась тревожность
(примерно на 25%), нормализовалась самооценка, уменьшилось число страхов, дети
приняли себя такими какие они есть (принятие своего недуга), повысился уровень
коммуникации, снизилась агрессия.
Таким образом, использование арт-терапии в коррекции
эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья достаточно
эффективно и оптимально, особенно в условиях образовательного учреждения.
Творческий процесс способствует вытеснению комплексов, травмирующих переживаний
в сознании. Это особенно важно для таких детей.
«Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда
он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он
засушенный цветок» (В. А. Сухомлинский).
Список литературы:
1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с
ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для
студ. высш. учеб. завед. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
2. Бреслав Г. М. Эмоциональная особенность
формирования личности в детстве: норма и отклонение. – М.: Педагогика, 1998.
3. Интернет-ресурс: glorify.ru /
«Развитие эмоционально-личностной сферы детей с ОВЗ посредством арт-терапии».
4. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми:
Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов,
работающих с детьми. – СПб.: Речь, 2006.
5. Киселева М. В. Арт-терапия в практической
психологии и социальной работе. – Речь, 2007.
6. Московкина А. Г. Ребенок с ОВЗ в семье. – Изд-во
«Прометей», 2015.
7. Осипова А. А. Общая психокоррекция: учеб. пособие
для студ. вузов. – М.: ТЦ Сфера 2004.
8. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В.
Петровского, М. Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат,
1990.
9. «Психолого-педагогическое сопровождение детей-инвалидов
и лиц с ограниченными возможностями здоровья». Методические рекомендации. –
Сыктывкар, 2013.
10. Психотерапевтическая энциклопедия/ Под ред.
Карвасарского Б. Д. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2002.
11. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков:
психологическая природа и возрастная динамика/ А. М. Прихожан. – М.: 2000.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.