Презентация Учет доминирующей модальности и репрезентативной системы обучающихся в условиях реализации ФГОС НОО

• 1 слайд

  Учет доминирующей модальности и репрезентативной системы обучающихся в условиях реализации ФГОС НОО»
  
  Презентацию подготовила педагог – психолог МОУ «Липицкая СОШ» Семенцова О.С.
  2015 г.
  

• 2 слайд

  Актуальность
  
  Современное образование становится психолого-педагогическим и подчеркивает необходимость такого содержания, которое позволит учителю осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.
  В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.
  Как никогда, актуальным для учителя, становится умение использовать в своей ежедневной работе психологические знания об индивидуальных личностных особенностях обучающихся, применять эти знания в различных видах и формах деятельности и способствовать, таким образом, полноценному личностному развитию и самоопределению обучающихся на каждом возрастном этапе.
  
  
  

• 3 слайд

  А получить точную и правдивую информацию каждому учителю может помочь компетентный в данном вопросе специалист – психолог.
   
  
  

• 4 слайд

• 5 слайд

  Итак, что же такое модальность?
  
  
  Модальность – это форма проявления раздражителя в существующей сенсорной системе человека (слуховая, зрительная, тактильная). В переводе с латыни данный термин означает «способ».
  
  Модальность в психологии - это общее наименование и каналов первичного восприятия, и каналов внутренней обработки информационного материала.
  
  Другими словами, это познавательный стиль, т.е. те пути, по которым мы получаем, храним и кодируем информацию в своем мозге, - картинки, звуки, ощущения, запахи и вкусы – так же они известны как репрезентативные системы, или каналы восприятия.
  

• 6 слайд

  
  
  
  Так ли это важно, выявлять и учитывать доминирующую модальность?
   
  
  Да, важно! Так как доминирующие каналы восприятия информации детьми – это показатель усвоения учебного материал.
  Учёт учителем индивидуальных особенностей обучающихся позволит установить факторы и условия успешного обучения, показать взаимосвязь развития психических функций и успеваемости, прогнозировать и предупреждать школьные проблемы и трудности, и оказывать своевременную психолого-педагогическую помощь и поддержку ученику.
  
  

• 7 слайд

  в зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно можно разделить на четыре категории:
  дискреты
  визуалы
  аудиалы
  кинестетики
  

• 8 слайд

  ВИЗУАЛЫ
  Словарь общения.
  - визуал в своей речи употребляет существительные, глаголы, прилагательные, связанные в основном со зрением.
  Особенности внимания.
  - визуалу шум практически не мешает.
  Особенности запоминания.
  - визуал помнит то, что видел, запоминает картинами.
  Специалисты говорят:
  - от визуала можно требовать быстрого решения задач.
  При выполнении работы на уроке или дома рекомендуется:
  - визуалу разрешить иметь под рукой листок, на котором он в процессе осмысления и запоминания материала может чертить, штриховать, рисовать и т.д.;
  
  
  

• 9 слайд

  АУДИАЛЫ
  
  Словарь общения.
  Для аудиала характерно употребление слов, связанных со слуховым восприятием.
  Особенности внимания.
  Аудиал легко отвлекается на звуки.
  Особенности запоминания.
  Аудиал - то, что обсуждал; запоминает слушая.
  Специалисты говорят:
  от аудиала –можно требовать немедленного повторения услышанного им материала .
   
  При выполнении работы на уроке или дома рекомендуется:
  - аудиалу не делать замечания, когда он в процессе запоминания издает звуки, шевелит губами - так ему легче справиться с заданием.
  
  
  

• 10 слайд

  КИНЕСТЕТИКИ
  Словарь общения.
  Словарь кинестетика в основном включает слова, описывающие чувства или движения.
  Особенности внимания.
  Кинестетику вообще трудно концентрировать свое внимание, и его можно отвлечь чем угодно.
  Особенности запоминания.
  Кинестетик помнит общее впечатление. Запоминает двигаясь.
  Специалисты говорят:
  От кинестетика лучше не ждать быстрой реакции - он нуждается в другом отношении, ему нужно больше времени и терпения со стороны учителей и домашних!
   При выполнении работы на уроке или дома рекомендуется:
  Кинестетика не заставлять сидеть долгое время неподвижно; обязательно давать ему возможность моторной разрядки (сходить за мелом, журналом, писать на доске, дома - сходить в другую комнату и т.д.); запоминание материала у него легче происходит во время движения.
   
  
  

• 11 слайд

  
  дискреты
  - у них восприятие информации происходит в основном через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логических доводов. Эта категория, пожалуй, самая немногочисленная вообще среди людей. А школьникам младших и средних классов такой способ восприятия информации обычно вовсе не свойствен.
  

• 12 слайд

  Как же распознать ведущий канал восприятия ребенка?
  
   
  Анкетирование родителей на предмет определения принадлежности ребёнка к той или иной модальности.
  
  Наблюдение за учащимся в урочное и внеурочное время, основанное на информации и знаниях о типах модальности.
  
  

• 13 слайд

  Ведущий канал восприятия проявляется даже в таком несложном занятии, как запись домашнее задание, написанного учителем на доске.
  Визуал: послушно откроет дневник и запишет, вернее, перепишет с доски то, что задано на дом. Он предпочитает иметь нужную ему информацию, чем спрашивать у других. Он легко воспримет ее записанной именно на доске.
  Аудиал: если захочет записать домашнее задание в школе, то, скорее всего, переспросит у соседа по парте, что задано. Со слуха запишет эту информацию себе в дневник. Дома может "сесть на телефон" и узнать о том, что задано, у одноклассников. Или просит сделать это родителей и сказать ему.
  Кинестетик: чаще всего долго роется у себя в портфеле, достает оттуда учебники, находит нужные страницы и прямо в учебниках обводит номера нужных упражнений.
  
  

• 14 слайд

  Многое даст наблюдение за поведением детей на перемене
  Визуал: чаще всего остается в классе, если большинство учеников из него выходит. Для него главное - возможность спокойно окунуться в свои зрительные образы. Но ему могут помешать шумные диалоги аудиалов или подвижные игры кинестетиков. Тогда он предпочтет выйти в коридор, где будет наблюдать за другими детьми или рассматривать информацию на стенах.
  Аудиалы используют перемену, чтобы наговориться и пошуметь. Особенно если на предыдущем уроке пришлось "держать рот на замке".
  Для кинестетика перемена нужна, чтобы размяться, подвигаться.
  
  

• 15 слайд

  Разумеется, очень важно
  общаться с ребенком на "его языке"
  с визуалом, используя слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение, выделяя цветом различные пункты или аспекты содержания, записывая действия, используя схемы, таблицы, наглядные пособия и др.;
  с аудиалом, используя вариации голоса (громкость, паузы, высоту), отражая телом ритм речи (особенно головой) со скоростью, характерной для этого типа восприятия;
  с кинестетиком, используя жесты, прикосновения и типичную для них медленную скорость мыслительных процессов; помнить, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти, чем больше преувеличения, тем лучше для запоминания, позволять им проигрывать в ролях части вашей информации.
  
  

• 16 слайд

  Да и замечание ребенку произведет нужный эффект, если будет сделано "на его языке"
  визуалу лучше покачать головой, погрозить пальцем;
  
  
  аудиалу - сказать шепотом
  "ш-ш-ш";
  
  
  кинестетику - положить руку на плечо, похлопать по нему.
  
  

• 17 слайд

  О чем говорят эти наблюдения?
  О том, что не стоит заставлять всех детей водить на перемене хороводы или слушать тихую музыку, а предоставить возможность сделать выбор самому, как провести свободное время.
  
  

• 18 слайд

  Особенности организации уроков с учетом репрезентативной системы обучающихся.
  
  

• 19 слайд

• 20 слайд

• 21 слайд

  Преподавание уроков с учетом доминирующей репрезентативной системы приводит к тому, что у ребенка развивается чувство уверенности в своих силах, исчезает страх неуспеха, боязнь перед заданием, ведь он получает возможность выполнять работу на своем « репрезентативном языке», т.е. в рамках тех отношений, которые адекватны его типу восприятия информации.
  
  

• 22 слайд

  для «правополушарных детей» характерно
  образное мышление.
  для «левополушарных детей » - характерно логическое мышление.
  

• 23 слайд

• 24 слайд

  Левополушарные учащиеся
  
  Рабочая полусфера - правая; классическая посадка за партами.
  
  
  Условия необходимые для успешной учебной деятельности:
  детали
  абстрактно-линейный стиль изложения информации
  тишина на уроке
  работа в одиночку
  многократное повторение
  задание на поиск ошибок
  задание в символах
  
  Методы проверки:
  Решение задач, письменный опрос с неограниченным сроком выполнения, вопросы “закрытого” типа (выбрать готовый вариант ответа).
  

• 25 слайд

  Правополушарные учащиеся
  Рабочая полусфера – левая; посадка полукругом.
  
  
  Условия необходимые для успешной учебной деятельности:
  контекст
  связь информации с реальностью, практика
  творческие задания
  эксперименты
  музыкальный фон
  речевые и музыкальные ритмы
  работа в группах
  схемы, таблицы, карточки
  ролевые игры, инсценировка
  
  Методы проверки:
  Устный опрос, задания с ограниченным сроком выполнения, вопросы “открытого” типа (собственный развернутый ответ).
  

• 26 слайд

  
  
  Время проведения тестирования в каждом классе – 10 минут.
  Данное тестирование рекомендуется проводить со второго класса, т.к. учащиеся первых классов не владеют чтением и письмом в совершенстве.
  Наглядный материал:
  9 карточек; на каждой написано по одному слову: «карась», «орел», «овца», «перья», «чешуя», «шерсть», «летать», «плавать», «бегать».
  Инструкция.
  Учитель размещает на доске все карточки, перемешав их, и предлагает учащемуся разложить все карточки по три штуки на 3 группы так, что­бы в каждой группе было что-то общее между словами.
  Учащимся раздаются листы бумаги, на которых они записывают свои результаты.
  
  Для определения функциональной асимметрии полушарий мозга используется тест И. П. Павлова.
  

• 27 слайд

  Оценка результатов:
  I вариант:
  1-я группа карточек — «карась», «плавать», «чешуя».
  2-я группа карточек — «орел», «летать», «перья».
  3-я группа карточек — «овца», «бегать», «шерсть».
  Предметы и явления обобщены по их функциональным признакам. Преобладает I сигнальная система. Художествен­ный тип. Образное мышление. Доминирование правого полушария.
  II вариант:
  1-я группа карточек — «карась», «орел», «овца».
  2-я группа карточек — «бегать», «плавать», «летать».
  3-я группа карточек — «шерсть», «перья», «чешуя».
  Вариант возможен на основе анализа, когда выделяются общие существенные признаки. Преобладает II сигнальная система. Мыслительный тип. Логическое мышление. Доми­нирование левого полушария.
  III вариант:
  Одновременное выполнение I и II вариантов теста. Смешанный тип.
  Если учащийся не справился с заданием или не дал ответ по одному из предложенных вариантов, то с ним рекомендуется поработать индивидуально. Возможно, ребёнок не понял смысла задания.
  

• 28 слайд

• 29 слайд

  Знания о личностных особенностях обучающихся, таких как типы репрезентативных систем, ведущее полушарие, могут оказать неоценимую помощь учителю при реализации ФГОС НОО.
  Учитель, владеющий этими знаниями и умеющий их применять в учебно-воспитательном процессе, получает колоссальные возможности по созданию благоприятных условий для формирования различных универсальных учебных действий.
  Понимание личности ребенка, умение признать и принять его индивидуальные особенности, способствует созданию той комфортной образовательной среды, в которой происходит развитие личности обучающегося, где он познает и осваивает окружающий мир, овладевает основами умения учиться.
  

• 30 слайд