Коучинг жоспары «Оқыту мен оқудағы басқару және көшбасшылық»

Тема:		Оценивание обучения. Современные тенденции.
Задачи:		Выявить уровень знаний учителей по данной проблеме. Рассмотреть различные подходы к оцениванию учебных достижений школьников. Обосновать необходимость критериального оценивания знаний, показать значимость критериального оценивания для учителей и для учеников. Научить разрабатывать критерии оценивания
Цель:		1.  Оказать содействие участникам коучинга в понимании таких понятий как «оценивание», «оценивание обучения» (суммативное оценивание), «оценивание для обучения»(формативное оценивание) и критериальное оценивание. Ознакомить с целями и значимостью критериального оценивания для эффективного обучения.
Ожидаемые результаты:		Знание значения ОдО и применение приемов оценивания.
Источники и ресурсы:		Использованная литература: 1.      Руководство для учителя ІІ (базовый) уровень WWW.CPM.KZ 2.      Активные методы преподавания и обучения, 2012 WWW.CPM.KZ 3.      Пинская. М.А. «Формирующее оценивание: оценивание для обучения» Практическое руководство для учителей. 4.      «Оценивание учебных достижений» Методическое руководство. г. Бишкек 5.      6. Сборник материалов онлайн семинаров по теме «Критериальное оценивание» Раздаточные материалы,постеры, маркеры,интерактивная доска,видеоролики.
Формы и методы проведения:		Парная, коллаборативная.  «Мозговой штурм», «ЗХУ», «Незаконченное предложение», «Подумай, посоветуйся, обсуди»,
Практическое задание:		Обсуждение критериев. Пояснение об обратной связи и взаимоценивании. Ознакомление с приемами оценивания.
Ход занятия
Этапы	Время		Действия коуча и действия участников коучинга
Позитивный настрой	3 мин		Коуч приветствует участников коучинг- сессии.Треннинг - каждой группе нужно поприветствовать друг друга  на разных языках.
Деление на группы, организация работы	2  мин		Участники коучинга  делятся на группы по  карточкам: «1»,  «2», «3», «4», «5», «А», «B», «C»,«D»,«E», смайлы - 5 штук, картинка - 5 штук. Коуч предлагает определить тему, цели коучинга /Слайд:1. Цель коучинга./ В группе участники  определяются с ролями /раздаточный материал/: генератор идей, оформитель, спикер /докладчик/, аналитик, оценщик.
	2  мин		Разработка правил работы в группах,  обсуждение. /Слайд по правилам работы в группе/
Вступление, самооценка Работа в группах «Мозговой штурм.»	2  мин 2  мин		Участникам предлагается ответить на вопрос «Насколько я компетентен в вопросах оценивания» определить себя красным маркером на «Дереве Блоба». Участникам предлагается заполнить первый столбик «Знаю», «Хочу узнать» таблицы «ЗХУ», с которой они будут работать в течение коучинг - сессии. Задание 1. Подумайте и ответьте на вопросы: - Что такое оценивание? - Для чего это нужно? Каждая группа выдвигает свои версии.  Активное обсуждение.
«Свободный микрофон»	7 мин		Задание 2. : Поразмышляйте и поделитесь мыслями по вопросу «Преимущества и недостатки действующей пятибальной системы оценивания»	й урок			Современный урок
«Мозговой штурм»	3 мин		Задание 3.: На  стол положить два сотовых телефона, сравнить, оценить.  Сделать устный комментарий, почему поставлена та или иная оценка. - Все ли довольны полученной оценкой? Как вам удалось оценить предмет?			методы		п+одходы	формы	методы
Групповая работа «Джигсо»	10 мин 3*4= 12 мин 3 мин		Задание 4.: Работа с предоставленным теоретическим материалом /руководство учителя ІІ уровня, материалы интернета/: 1.     Оформление постеров по выбранной теме: I.           Критериальное оценивание II.           Формативное оценивание III.           Формативное оценивание. Обратная связь. IV.           Суммативное оценивание V.             VI.           Составление критериев к результату групповой работы /постеру, выступлению/. группа Эстетический вид проекта Раскрытие темы Защита проекта Ответы на вопросы дескрипторы дескрипторы дескрипторы дескрипторы 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 VII.             2.     Организация процесса взаимообучения по методу «Джигсо». Защита постеров спикерами –  каждой группе сформулировать по 1 вопросу. 3.     Взаимооценивание. Группы меняются проектами, передавая постер по кругу и на обратной стороне постера оценивают работу своих коллег по таблице. Задание 5.: Заполнить таблицу /вклеить определения в таблицу/ ФОРМАТИВНОЕ СУММАТИВНОЕ Формативное взаимооценивание по группам. /Слайд с верными ответами/
Физминутка	3 мин		Видеоролик  «Положительный настрой»
Практическая часть	5  мин 4 мин		Задание №6 Работа в группах. Составить критерий, рубрикатор и дескрипторы по любой теме учебного предмета. Показ  презентации по критериальному оцениванию в НИШ  «Рубрика – Критерий – Дескриптор»
Рефлексия	7 мин		Участникам предлагается повтрно ответить на вопрос «Насколько я компетентен в вопросах оценивания» определить себя синим маркером на «Дереве Блоба»,заполняют третий столбик «Узнал» таблицы «ЗХУ».
Итоговая рефлексия	5 мин		Участники коучинга заполняют анкеты.  Коуч проводит треннинг «Паутина» и приглашает коллег к дальнейшему сотрудничеству в  рамках сетевого сообщества учителей.

Приложение 1.

Формирующее (текущее) оценивание предназначено для определения текущего уровня сформированности ключевых компетенций в процессе повседневной работы в классе.  

Формативное (формирующее) оценивание, которое можно еще назвать оцениванием для улучшения обучения. Формативное оценивание дает возможность учителю отслеживать процесс продвижения учащихся к целям их учения и помогает учителю корректировать учебный процесс на ранних этапах, а ученику – осознать бoльшую степень ответственности за свое образование.

Целью формативного оценивания является корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения на основе промежуточных результатов, полученных в процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает постановку задач учителем совместно с учащимися для улучшения результатов обучения.

Компоненты формативного оценивания

1. Обеспечение учителем эффективной обратной связи с учащимися.

2. Активное участие учащихся в процессе собственного учения.

3. Корректировка процесса обучения с учетом результатов оценивания.

4. Признание глубокого влияния оценивания на мотивацию и самоуважение учащихся, которые, в свою очередь, оказывают важное влияние на учебу.

5. Умение учащихся оценивать свои знания самостоятельно.

Цель обучения – предварительное планирование результатов изучения, развития и воспитания, то есть цель является ожидаемым результатом деятельности. Цель не только показывает результат, но также призывает к достижению этих результатов. Разработка цели является первым и важным этапом процесса обучения и воспитания. Цели должны быть:  *конкретными, специфичными, чтобы ясно представлять, чего следует добиться;  ƒ *измеряемыми, чтобы можно было точно сказать, что цели достигнуты, возможными для оценивания; ƒ

*достижимыми, т.е. реалистичными, чтобы соответствовать условиям обучения и возможностям учащихся;

*ориентированными на действие, чтобы понять, какое именно действие принесет желаемый результат; ƒ

*иметь четкие сроки и разумные средства для выполнения

Вывод:

1.  При планировании цели урока необходимо: ƒ поэтапно охватить все категории учебных целей (знание, понимание, применение, анализ, оценку, творчество); ƒ на первых уроках по теме планируются цели, направленные на достижение учащимися обязательного уровня применения (набора шаблонных заданий, обязательных для решения всеми). На последующих уроках учебные цели охватывают более высокие категории по таксономии Блума.

2. Цель урока должна быть представлена ученикам как ожидаемый результат (цель с позиции ученика).

3. Цель урока должна быть представлена учащимся в наглядной форме (виде записи на доске, плакате или презентации и д.р.) и озвучена учителем в самом начале урока.

4. После представления цели урока учитель должен проверить с помощью вопросов уровень понимания цели урока учениками. Учащиеся должны озвучить цель урока как ожидаемый результат/действие.

5. При объяснении цели обучения учитель должен принимать во внимание следующие элементы: а) объяснять цель обучения с интересом и убежденностью; б) вовлекать учеников к е¸

обсуждению; в) стараться, чтобы все ученики поняли цель обучения.

6. В период планирования урока учитель должен подготовить индикаторы, с помощью которых он проверит качество достижения цели учащимися. Индикаторами учитель пользуется в ходе всего урока.

7. При подведении итогов урока учитель должен вернуться к целям урока и совместно с учениками определить уровень достижения цели.

Приложение 2.

Обратная связь

Обратная связь это процесс сообщения и получения комментариев о конкретных действиях, ситуациях, спорных вопросах, которые ведут к достижению цели.

Формативное оценивание – это бесконечный поток обратной связи учителя с учащимися и внесение корректив в деятельность учителя и учащихся с целью улучшения процесса обучения.

Обратная связь да¸т представление учителю о том, как ид¸т процесс обучения, информирует его о достижениях и проблемах учащихся.

Обратная связь бывает двух видов: устная и письменная.

 ЭТО ВАЖНО!

Вне зависимости от вида обратной связи учителю следует: ƒƒ ƒ

Ø   отметить то, что выполнено учениками хорошо; ƒƒ ƒ

Ø  при наличии ошибок предоставить ученикам конкретные рекомендации по улучшению своих работ.

Обратная связь:

 ƒ для ученика – это получение информации, помогающей осознать собственные достижения и пробелы в учении, и конкретные рекомендации для продвижения вперед; ƒ

для учителя – это получение информации, помогающей осознать пробелы в обучении и внесения изменений в свою деятельность (подбор новых методов, техник обучения, внесение изменений в распределение времени урока и др.).

Например, на уроке математики в 5 классе учащиеся решают задачу, заданную учителем. После ее решения учитель предлагает составить новую задачу по схеме и самостоятельно решить ее. Проходя по классу, учитель замечает, что один из учеников неправильно выполняет задание. Учитель предлагает ученику выйти к доске и вместе с ним решает задачу.

Инструменты обратной связи: письменные комментарии, наблюдения, опросы – молнии, фронтальный опрос, дневники обратной связи, тетради самоконтроля и др.

Обратная связь с использованием «Дневника обратной связи».

В конце урока учитель предлагает ученикам написать ответы на два следующих вопроса: 

Я все хорошо понял на уроке и могу выполнять ________________; ƒ Я не понял__________,           Для меня является наиболее сложным ___________

После  того как учащиеся ответят на вопросы учитель собирает «Дневники обратной связи» и во внеурочное время знакомится с тем, что написали ученики. Полученную информацию, он использует при планировании следующих уроков. При этом учитель обращает внимание на оказание помощи ученикам по преодолению проблем по теме.

Письменная обратная связь – это предоставление ученику комментариев учителя в письменной форме. Письменная обратная связь используется на уроках  при проверке письменных работ учеников, таких как домашние работы, самостоятельные, контрольные работы, портфолио. 

При проверке работы ученика с использованием формативного оценивания учитель выделяет:

 ƒ Правильные (отвечающие требованиям критерия оценивания) места. Рекомендуется писать ученику похвалу. «Молодец. Выполнил задание правильно» и др.   ƒ В случае, когда ученик допустил ошибку, учитель пишет рекомендации по их исправлению.  

ЭТО ВАЖНО!  1. Не делайте много комментариев к одной работе;

2. Комментарии должны обеспечить учащегося информацией о том, как он работал по отношению к обучающей цели и подтолкнуть его к совершенствованию своей работы.

 3. Комментарии должны быть сделаны в соответствии с критериями оценивания.

При предоставлении комментариев можно использовать три типа обратной связи:

1. Напоминание. 2. Поэтапная помощь. Она может осуществляться посредством а) вопросов; б) описания; в) незаконченных предложений. 3. Представление образца.

Устная обратная связь   – это предоставление комментариев ученику в устной форме по итогам наблюдения за деятельностью учащегося, выполнением его работы. Комментарий учителя может быть полным (развернутым) или кратким (неразвернутым). Для достижения цели формативного оценивания –  предоставления эффективной обратной связи ученик должен получить развернутый комментарий. Не рекомендуется использование неразв¸рнутых или кратких комментариев, которые чаще всего включает только оценку учителя «молодец», «хорошо», «неправильно» и не предоставляет ученику «совета, рекомедации, направления по выполнению работы».

Развернутый комментарий учителя включает в себя:

а) указание того, что именно «правильно».

б) указание того, каким образом можно исправить недоч¸ты и улучшить ответ,  в случае, когда что­либо «неправильно» или решено нерационально.

Комментарии учителя (эффективная устная обратная связь) может быть выражена в следующей форме:

 ƒ Фразы при правильных ответах: «Спасибо, это правильный ответ», «Спасибо, все правильно», «Спасибо, обратите внимание, как точно Зарина сформулировала ответ», «Спасибо, ты дал правильный и полный ответ на поставленный вопрос, молодец»; ƒ

Фразы при неправильных, неполных ответах:

a. «Близко...», b. «Хорошая попытка…»,c. «Верное направление…»,d.  «… а вы как думаете?, e. «А что, если…?»,f. «Ещ¸ раз ... », g. «Вернемся …». и др.

Внесение корректив в деятельность учителя  по результатам обратной связи с целью улучшения  процесса обучения

В случае, когда результаты контрольных срезов свидетельствует о низком уровне сформированности у школьников ЗУНов, учитель осуществляет следующие действия. Пересмотр:

методов, приемов обучения; ƒ

форм организации обучения;  ƒ

техник управления классом; ƒ

управления временем, распредение времени на объяснение и закрепление материала;

а также:

 ƒ детального изучения состава учеников класса и планирования урока с учетом полученных данных; ƒ изучить предыдущие проблемы класса по изучению темы, т.е. провести диагностическое оценивание по теме и планировать дальнейшую работу по теме с учетом полученных результатов;

Кроме того, учитель должен заниматься:

 ƒ разработкой коррекционных программ ликвидаций типичных и индивидуальных затруднений у учащихся;

ЭТО ВАЖНО!  Обратная связь должна проходить в атмосфере взаимоуважения и доброжелательности, предоставлять время для того, чтобы учащиеся дали верный ответ, исправили ошибки или сменили направление мышления и деятельности.

ПРОВЕРЬ СЕБЯ! Уважаемый коллега!

Предлагаемые вопросы позволят вам еще раз вернуться к разделу, обратить особое внимание на основные идеи. Ответьте на поставленные вопросы. Обсудите свой вариант ответа с коллегами.

1.  Что из предложенного относится к эффективной обратной связи при использовании формативного оценивания?

а) Учитель исправляет все ошибки и ставит общую отметку

б) Учитель вместе с учащимися составляет алгоритм решения примера

в) Учитель подчеркивает или округляет места, где есть ошибки, и дает рекомендацию ученику как исправить их

г) Учитель проверяет четвертные контрольные работы и пишет в работах рекомендации, по исправлению  ошибок

Источник: Шакиров Р., Буркитова А. и др. Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое руководство. Б.: 2011.

Приложение 3.

Критериальное оценивание

Критериальное оценивание– это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащих

ЭТО ВАЖНО!  Необходимо знакомить учащихся с критериями оценки перед выполнением задания.

Эффективно разработанные критерии оценки и их градация ясно демонстрируют учащимся, что и как будет оцениваться, а также служат для них хорошим руководством в процессе выполнения работы. чем конкретнее представлены критерии оценки, тем лучше учащийся будет понимать, что ему нужно сделать для успешного выполнения задания.  

1.При планировании оценивания конкретной работы, необходимо прогнозировать ожидаемые достижения по каждому критерию. 2. Знакомить учащихся с критериями оценивания в самом начале изучения темы, а при изучении некоторых тем имеет смысл совместно с ними разрабатывать содержание критериев. 3. Содержание критериев должно быть понятным для учащихся и их родителей, т.е. изложено доступным языком и не содержащим сложных научно­педагогических терминов. 4. Основная информация о содержании критериев должна отражаться на стендах в учебных кабинетах и в дневниках учащихся.

Общественный договор – обязательное условие при критериальном оценивании. Общественный договор может осуществляться на нескольких уровнях:

Ø  Учитель объясняем ученикам и вместе с ними определяет по каким критериям будут оцениваться работы учащихся в этом учебном году.

Ø  В начале  четверти/модуля/темы учитель договаривается с учениками о том, когда будут проводиться итоговые работы по каждой теме, каковы формы этих работ (тест, эссе, исследование) и по каким именно критериям они будут оцениваться;

Ø   Каждая работа также может оцениваться на основании ряда критериев и инструкций к ним, которые также вырабатываются в ходе общественного договора.

Рубрика – это перечень критериев оценивания знаний учащихся по изученной теме. Она определяется целями изучения какой-либо темы и содержательно наполняется критериями, раскрывающими данную рубрику.

Критерии определяются задачами обучения и представляют собой перечень различных видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в результате работы.

Дескрипторы описывают уровни достижения учащегося по каждому критерию (последовательно показывают все шаги учащегося по достижению наилучшего результата) и оцениваются определенным количеством баллов: чем выше достижение – тем больше балл по данному критерию.

КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ПРЕДОСТАВЛЯЕТ ВОЗМОЖНОСТЬ ВОВЛЕЧЬ УЧАЩИХСЯ В ОБЪЕКТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ РАБОТЫ СВОИХ ОДНОКЛАССНИКОВ

 Приложение 4.

Суммативное (итоговое) оценивание предназначено для определения уровня сформированности знаний, умений, навыков, компетентностей при завершении изучения темы, раздела к определенному периоду времени. Суммативное оценивание проводится по результатам выполнения различных видов проверочных работ (теста, контрольной, лабораторной, исследовательской работ, сочинения, эссе, проекта, устной презентации и т.п.). Отметки, выставленные за проверочные работы, являются основой для определения итоговой оценки.

Цель суммативного оценивания – констатирование уровня усвоенности знаний и сформированности умений и компетентностей у учащихся к определенному периоду времени и определение соответствия полученных результатов требованиям стандарта.

 (Отрывок  из:  Джеймс.  М.  (2002)  Оценивание для   обучения: что это такое и что говорят об этом исследования?  Обучение  тому, как  учиться.  Проект  факультета  образования,  университет  Кембридж)

Констатирующее (итоговое, суммативное) оценивание предназначено для определения уровня сформированности ключевых компетенций при завершении изучения блока учебной информации и проводится по результатам выполнения констатирующих работ различных видов (тесты, проекты, контрольные и т.д.). Отметки, выставленные за эти работы, являются основой для определения итоговых отметок по курсу за отчётные периоды (четверть, полугодие).

·         Суммативное или итоговое оценивание (экзамен, итоговый тест, срез и др.) выявляет результат обученности учащихся за определенный период времени;

·         Оценивание обучения

·         Констатирование уровня усвоенности

·         Соотношения достижений с установленными нормами

·         Предусматривает выставление оценок

·         Направлено на подведение итогов

·         Основано на нормативных документах

·         Формы и способы оценки определяет учитель;

·         Центром в классе является учитель

Приложение 5

ТИПЫ ОЦЕНИВАНИЯ

ФОРМАТИВНОЕ	СУММАТИВНОЕ

По ходу обучения;

Обычно в конце темы, раздела;

Дает обратную связь;

 Дает заключительное суждение;

 Помогает ученикам скорректировать свою работу;

 Дает возможность ученикам показать, чему они смогли научиться;

 Помогает учителям планировать свою работу;

Формы и способы оценки определяет учитель.

Приложение 6

«Насколько я компетентен в вопросах оценивания?»	«Насколько я компетентен в вопросах оценивания?»
«Насколько я компетентен в вопросах оценивания?»	«Насколько я компетентен в вопросах оценивания?»

Приложение 7

Техники формативного оценивания

Индекс карточки для обобщения или для  вопросов	Учитель периодически раздает учащимся карточки с заданиями, указанными на обеих сторонах: 1 сторона: Перечислите основные идеи из пройденного материала (раздела, темы) и обобщите их. 2 сторона: Определите, что вы еще не поняли из пройденного материала (раздела, темы), и сформулируйте свои вопросы
Сигналы рукой	Учитель просит учащихся показывать сигналы, обозначающие понимание или непонимание материала (в ходе объяснения учителем каких-либо понятий, принципов, процесса и т.д.). Предварительно следует договориться с учащимися об использовании этих сигналов:   ƒ Я понимаю __________ и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх)   ƒ Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в сторону)   ƒ Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой) Посмотрев на сигналы, учитель опрашивает учащихся каждой группы.
Светофор	У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора.   К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки: – Что вам не понятно? По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.
Одноминутное эссе	Одноминутное эссе – это техника, которая используется учителем с целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме. Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы:   ƒ Что самое главное ты узнал сегодня?   ƒ Какие вопросы остались для тебя непонятными?
Речевые образцы (подсказки)	Учитель периодически дает учащимся речевые образцы (выражения, подсказки), помогающие строить ответ. Например: Основной идеей (принципом или процессом) является _________________, потому что__________ и т.д.
Проверка ошибочности понимания	Учитель намеренно дает учащимся типичные ошибочные понятия или предсказуемые ошибочные суждения о каких-либо идеях, принципах или процессе. Затем он просит учащихся высказать свое согласие или несогласие со сказанным и объяснить свою точку зрения.
Индивидуальные  беседы с учащимися	Учитель проводит индивидуальные беседы с учащимися для проверки уровня их понимания.
Трехминутная пауза	Учитель предоставляет учащимся трехминутную паузу, которая дает уча- щимся возможность обдумать понятия, идеи урока, связать с предыдущим материалом, знаниями и опытом, а также выяснить непонятные моменты.   ƒ Я изменил свое отношение к……….     ƒ Я узнал больше о ………….   ƒ Я удивился тому, что……                      ƒ Я почувствовал …   ƒ Я относился к …………
Измерение  температуры	Данный метод используется для выявления того, насколько ученики правильно выполняют задание. Для этого деятельность учащихся останавливается, и учитель задает вопрос: «Что мы делаем?» Ответив на этот вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути задания или процесса его выполнения. В некоторых случаях (при работе в парах и в группах) учитель просит одну пару или группу учащихся продемонстрировать процесс выполнения задания. Другие пары или группы наблюдают, что от них требуется сделать.
Мини­тест	Мини-тесты призваны оценивать фактические знания, умения и навыки учащихся, т.е. знания конкретной информации, определенного материала. Это тесты, предполагающие выбор: из множества предложенных ответов; из правильного/ неправильного ответа; или предполагающие краткий ответ.
Элективный  (выборочный) тест	Учитель раздает каждому учащемуся карточки с буквами «A, B, C, D», просит учеников ответить одновременно, т.е. поднять карточку с правильным ответом. Учитель обязательно должен предложить ученикам подумать 20 секунд и только после этого представить ответ. Учитель обсуждает с учащимися разные варианты ответов и просит их объяс  нить свой выбор. Ответы позволяют учителю определить уровень и качество понимания учащимися изученной темы и принять решение: продолжить объяснение данной темы или двигаться далее.
Формативный тест	Учитель произвольно делит учеников на малые группы (по 4-5 учащихся в группе). Каждый учащийся получает лист с вопросами теста и лист для ответов. Учащимся предоставляется время на обсуждение вопросов теста в малых группах. После обсуждения учащиеся заполняют лист ответов самостоятельно. Баллы каждого учащегося подсчитываются отдельно. необходимо предупредить учащихся, что они могут быть не согласны с членами группы, и отметить тот ответ, который они считают правильным. Консенсус (т.е. единое мнение) в группе при обсуждении ответа на тот или иной вопрос не требуется.
Дневники / журналы по самооценке	Дневники/ журналы по самооценке создаются для того, чтобы учитель и учащийся могли дать оценку приобретенным в течение урока знаниям, умениям и навыкам, компетентностям, а также тому, каким способом приобретены эти знания, умения и навыки, и их объем. Дневники помогают учителю получить представление об уровне прогресса учащегося и предпринять соответствую  щие шаги для улучшения образовательного процесса.
Формативный опрос	Это форма проверки, следующая сразу за презентацией материала или за каким-либо видом деятельности на уроке. Учитель задает дополнительные уточняющие вопросы: «Почему? Каким образом? Как?…». – Как, чем _________ похожи или отличаются от   ______? – Каковы характеристики (части)  _____________________ ? – Каким образом мы можем показать, проиллюстрировать   _____ ? – Какова основная идея, концепция, мораль в   __________ ? – Каким образом__________соотносится с   _____________ ? – Какие идеи, детали вы можете добавить к  ____________ ? – Приведите пример по (к)  __________________________ ? – Что неверно в   ___________________________________ ? – Какое заключение вы можете сделать  ______________? – На какой вопрос мы пытаемся ответить  ______________ ? – Какую проблему мы пытаемся решить ? – Что вы предполагаете сделать  ______________ ? – Что могло произойти, если бы  _____________? – Какие критерии вы использовали бы для оценки   ____? –Какие доказательства или подтверждения вы можете привести  в поддержку   ____________ ? – Как можно подтвердить или опровергнуть   ________? – Как это можно рассматривать с точки зрения   _____ ? – Какие альтернативы нужно иметь в виду   _________? – Какие подходы или методы можно использовать в   ____?
Внутренний и внешний круг	Учащиеся образуют два круга: внутренний и внешний. Дети стоят лицом друг к другу и  задают друг другу вопросы по пройденной теме. Учащиеся из внешнего круга передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же работа с вопросами.
Обобщение в одном предложении	Попросите учащихся обобщить изученную тему в одном предложении, которое отвечало бы на вопросы  «кто? что? где? когда? почему? и как?».
Обобщение в одном слове	Учитель дает учащимся задание: "Выберите (подберите) слово, которое наиболее точно обобщает тему».
Письменные комментарии (письменная обратная связь)	Обязательный элемент оценивания – предоставление обратной связи. Проверяя письменные работы учащихся, учитель делает свои комментарии в соответствии с критериями оценки и уровнем достижения результата. Комментарии должны быть ясными и нести обучающий характер.  Проверяя письменную работу, можно выделять правильные (интересные) части одним цветом, а требующие доработки – другим.  Комментарии к письменным работам могут включать напоминания (что следует добавить), подсказки или примеры
Словесная оценка (устная обратная связь)	Самый распространенный вид оценки. Учитель похвалил учащегося за хорошее выполнение упражнения и, таким образом, провел устную обратную связь, соответственно, учащийся может понять, что данный материал или информацию он успешно освоил. Учитель указал учащемуся на ошибки в выполнении упражнения. Он не поставил за работу никакой отметки, но оценил ее. В результате учащийся может судить о том, что ему необходимо сделать для достижения более высоких результатов.
Самооценивание	Процесс, в ходе которого учащиеся собирают информацию о своем учении, анализируют ее и делают выводы о своем прогрессе. Обязательное условие проведения самооценивания – наличие критериев оценивания работы, с которыми учащиеся должны быть ознакомлены в начале изучения темы и до начала выполнения работы.
Две звезды и желание (взаимооценивание)	Применяется при оценивании творческих работ учащихся, сочинений, эссе. Учитель предлагает проверить работу одноклассника. Когда учащиеся комментируют работы друг друга, они не оценивают работы, а определяют и указывают на два положительных момента – «две звезды» – и на один момент, который заслуживает доработки, – «пожелание».

Приложение 8

Закончите предложение

1. Сегодня я узналa______________________________________________________

_____________________________________________________________________

2. Было интереснo_______________________________________________________

_________________________________________________________________

3. Было трудно__________________________________________________________

____________________________________________________________________

4. Я понялa____________________________________________________________

_____________________________________________________________________

5. Я буду применять на урокe______________________________________________

___________________________________________________________________

Закончите предложение

1. Сегодня я узналa______________________________________________________

_____________________________________________________________________

2. Было интереснo_______________________________________________________

______________________________________________________________

3. Было трудно__________________________________________________________

____________________________________________________________________

4. Я понялa____________________________________________________________

_____________________________________________________________________

5. Я буду применять на урокe______________________________________________

___________________________________________________________________

Приложение 9

Таблица наблюдения на уроке

Цель: Применение на уроке диалогического обучения

Аспект обучения	показатель	действия учителя	да/нет	действия ученика	да/нет
Диалогическое обучение	Условия	Формы организации учебной деятельности: ü  индивидуальная работа; ü  работа в парах постоянного состава; ü  работа в парах сменного состава; ü  работа в микрогруппах; ü  коллективная работа.		Вовлеченность в диалоговое обучение: ü  индивидуальная работа; ü  работа в парах постоянного состава; ü  работа в парах сменного состава; ü  работа в микрогруппах; ü  коллективная работа.
		Правила взаимодействия: ü  Наличие; ü  Соблюдение		Правила взаимодействия: ü  Наличие; ü  Соблюдение
		Оценивание: ü  Самооценивание; ü  Взаимооценивание; ü  Коллективная оценка		Оценивание: ü  Самооценивание; ü  Взаимооценивание; ü  Коллективная оценка
		Комфортный микроклимат		Коррекция микроклимата
	Методи-ческая поддержка	Учебная ситуация в зоне ближайшего развития: ü  Проблема; ü  Вопросы высокого порядка; ü  Вопросы низкого порядка; ü  Творческие задания		Учебная ситуация в зоне ближайшего развития: ü  Формулирование проблемы; ü  Способы решения; ü  Созданиенаглядного средства  (постер, схема, эссе, презентация, стихотворение, и др.)

Приложение 10.

Jigsaw, «Джигсо» (ажурная пила)

Преподаватель разбивает учащихся на группы и дает им задание, в котором задается общая тема для изучения (проблемная ситуация, отдельный вопрос в рамках изучаемой темы и пр.). Учащиеся должны проанализировать (структурировать) полученное задание и разбить на несколько подзаданий (от двух до четырех). Далее они планируют свою работу и определяют,кто за что отвечает (кто какую часть задания готовит). Дальнейшая работа строится по следующему плану:

1.       Общение экспертов

2.       Поиск и анализ информации

3.       Тренировка экспертов

4.       Общий сбор группы

5.       Анализ работы

После завершения работы групп преподаватель по заранее составленным критериям оценивает их работу.

Краткое описание документа:

Апта 4	Күні 31.03.2015
Коучинг тақырыбы:	«Оқыту мен оқудағы басқару және көшбасшылық»
Сілтеме:	Нұсқаулық,ғаламтор материалдары.
Мақсаты:	Коучингке қатысушылардың көшбасшылық қасиеттерін анықтау; Коучингке қатысушылары көшбасшылык арқылы мектепті дамытуға болатынын ұғыну; Басқару және көшбасшылық туралы көзқарастарын қалыптастыра отырып, практикалық тапсырмалар арқылы түсініктерін кеңейту.
Оқыту нәтижесі:	Қатысушыларда басқару және көшбасшылық, «Мұғалімнің көшбасшылығын дамыту жұмысы» туралы түсінігі қалыптасады, көшбасшы түрлерінің ерекшеліктерін айқындай отырып, қажетті жағдайда тиімді пайдалануға үйренеді.
Негізгі идеялар:	Әр адам өз бойындағы көшбасшылық қабілетін жетілдіреді.
Тапсырмалардың түрлері:	Тапсырманы орындау барысында қолданылатын тәсілдер.(сәйкестендіру, постер жасау, пікірлесу, ой бөлісу)
Ресурстар	Таныстырылым, тест нұсқалары, тапсырманы орындауға арналған парақтар, постер,маркер,стикерлер, бейнероликтер.
Топқа бөлу «Сөйлем құрау»	Танысу. «Өрмекшінің торы» тренингін өткізу. Қиылған сөздерден сөйлем құрастыру, топтарға бөліну: Мектептің жаны – мұғалім. Мұғалім қандай болса, мектеп сондай болмақшы. А. Байтұрсынов Еңбегің кетпес далаға. Ұстаздық қылған жалықпас, Үйретуден балаға. Абай Құнанбайұлы	5 минут
№ 1 тапсырма Тестпен жұмысты ұйымдастыру	Тест: "Сіз көшбасшы бола аласыз ба?" /15 сұрақ/ Өзін - өзі бағалау.	7 минут
Кіріспе тапсырма Бейнероликті көрсету	Тақтада төменде аталған ұлы адамдардың суреттері көрсетіледі: А.Құнанбаев, Абылай хан, Ы.Алтынсарин,А.Байтұрсынов, Б. Момышұлы, Ә.Назарбаев - Осы көшбасшы тұлғалардың қандай қасиеттері бар деп ойлайсыздар? (Әр топ өз ойын ортаға салады ) - Қауым көшбасшыларды қалай қабылдайды? - Көшбасшылықтың қандай түрлерін білесіздер? - Сыныпта, ұжымда, қоғамда көшбасшы қажет пе? Не үшін? - Кез келген адам өзінің көшбасшылық қабілетін дамыта ала ма? - Көшбасшы қауымның өмірін өзгерте ала ма? Қатысушылар «Лидерство. Видео MailRu» бейнеролигін көреді.	3 минут 3 минут
№ 2 тапсырма	«Ойлан, жұптас, пікірлес!» Сәйкестікті анықтаңыз Ескірген пікір Жаңа пікір Көшбасшылық – сирек кездесетін қабілет Көп адамдар көшбасшылық қабілеттерін көрсете алады Көшбасшы болып туады Көшбасшылыққа үйренуге болады Көшбасшы – харизматикалық тұлға Кейбір көшбасшылар салмақты, әсерлері көрінбеуі мүмкін Көшбасшылар тек жоғарыдан көрінеді Көшбасшылық ұйымның әр сатысында бар Көшбасшы бақылайды, бағыт-бағдар береді ж/е ықпал етеді Көшбасшы ынталандырады, тыңдайды, дамытады ИБ тақтада дұрыс жауапты жасыру, қатысушылар тапсырманы орындап болғаннан кейін жауап парақтарымен алмасу, жауапты шығару, топаралық бағалауды ұйымдастыру. «Мектепте басшылықтың қандай түрлері іске асады?» Слайдтарды көрсету 1. Басшы. Менеджер /басшының орынбасары/. Көшбасшы. 2. Стильдер: Өктeмшiл. Cыйлacымдық (дeмoкрaтияшыл).Немқұрайлы көшбасшылық. - Стильдердің қайсысын сіз қолданғансыз? - Стильдің қайсысы сізге ыңғайлы? - Қайсы стильді дамытқыңыз келеді?	5 минут
№ 3 тапсырма	1. Бағалау критерийлерін құрастыру, постердің екінші бетінде берілген бағалау кестеін толтыру: критерийлер/ топ 1. 2. 3. 4. қорытынды дескриптор дескриптор дескриптор дескриптор 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 1 2 Топтарда постер құрастыру. Постердің1/3 бөлігін 2 тапсырма үшін сызып белгілеу. 1-топ «Мұғалім - оқушылар ұжымындағы көшбасшы» 2-топ «Мұғалім – мұғалім ұжымындағы көшбасшы»	10 минут
№ 4 тапсырма	Постерлермен өзара алмасу. Мұғалім-мұғалім ұжымындағы көшбасшылық іс-әрекетінде кездесетін кедергілерді анықтау, жазу, қорғау. Постерлерді қорғау	7 минут 4 минут
Бағалау	Дескриптор арқылы бағалау. (Әр топтан бір адамнан шығарып топ жасау. Олар бағалау критерийлері бойынша.)	3 минут
Тренинг-сергіту	«Өзін -өзі реттеу» бейнеролигі	3 минут
№ 5 тапсырма	Теориялық бөлім «Дейін - кейін» стратегиясын қолдану. «Дейін»: пікірталас, «Мұғалімнің көшбасшылығын дамыту жұмысын қалай ұйымдастыруға болады?». Ұсынылған кезеңдерді тәртіппен қою: 1. құндылықтарды анықтау 2. кәсіби міндеттерді анықтау 3. дамыту бағдарламасын құруға арналған келісім мен кеңестер 4. жұмыстардың жоспарын құру 5. желілік қоғамдастықтағы жұмыс 6. жоспар құруға арналған келісім мен кеңестер 7. көшбасшылықты дамыту бойынша жұмыстар «Кейін»: ІІ деңгей Нұсқаулығының 20 беттегі «Мұғалімнің көшбасшылығын дамыту жұмысы»	5 минут
Қорытынды рефлексия	Бүгінгі коучинг сесиясынан кейін өзіңізді қалай сезінесіз? «Аралдар» рефлексиясы	5 минут

Уақыты: 65 мин

Қосымша №1

Топтарға бөліну

Қиылған сөздерден сөйлем құрастыру /даналық сөздердің шрифті әртүрлі/

Мектептің жаны – мұғалім. Мұғалім

қандай болса, мектеп сондай болмақшы. А. Байтұрсынов

Еңбегің кетпес далаға.

Ұстаздық қылған жалықпас,

Үйретуден балаға. Абай Құнанбайұлы

Қосымша №2

Тест: "Сіз көшбасшы бола аласыз ба?"

1. Бала кезіңізде үлкеннің тілін алу мен өзгеге бағыну сіз үшін ауыр болды ма?

A.Иә (10 ұпай)

B.Есімде жоқ, білмеймін (5 ұпай)

C.Жоқ (0 ұпай)

2. «Ғылым мен мәдениеттегі жетістіктерге тек билік ете алатын жандар ғана қол жеткізе алады»деген пікірмен келісесіз бе?

A.Иә, әрине (10 ұпай)

B.Білмеймін, бәлкім, солай шығар (5 ұпай)

C.Жоқ, келіспеймін (0 ұпай)

3. «Нағыз ер-азамат әйел затын өз талаптары мен заңдарына бағындыра білу керек» деген ойға көзқарасыңыз?

A.Өте дұрыс (10 ұпай)

B.Нақты айта алмаймын (5 ұпай)

C.Дұрыс емес (0 ұпай)

4. Жақын жандарыңыздың асты-үстіңізге түсіп, еркелеткендігі сізге ұнайды ма?

A.Иә, оған еш қарсылығым жоқ (10 ұпай)

B.Кейде-кейде (5 ұпай)

C.Шынымды айтсам, ұнамайды (0 ұпай)

5. «Әйел заты көнбіс болу керек» деген пікірмен келісесіз бе?

A.Иә, әрине (10 ұпай)

B.Білмеймін, бәлкім, солай шығар (5 ұпай)

C.Жоқ, келіспеймін (0 ұпай)

6. «Мені қоршаған жандардың жағдайын жақсарту үшін мойныма көп дүниені жүктеп алдым. Алайда, мұны біреу білсе, біреу білмес». Сізге таныс жағдай ма?

A.Иә, дәл қазіргі менің жағдайым (10 ұпай)

B.Таныс жағдай, тек мұны барлығы білуге тиісті емес (5 ұпай)

C.Жоқ, мұндай жағдайға ұшыраған емеспін (0 ұпай)

7. «Мықты адам» деген теңеуге сай келетін жан көшбасшы бола алады» деген пікірмен келісесіз бе?

A.Иә, әрине (10 ұпай)

B.Білмеймін, бәлкім, солай шығар (5 ұпай)

C.Жоқ, келіспеймін (0 ұпай)

8. Оңтайлы нәтижені тез табу керек болатын кейбір жағдайларда шешімді тез қабылдайсыз ба?

A.Иә, тез табуға тырысамын (10 ұпай)

B.Нақты айта алмаймын (5 ұпай)

C.Жоқ, шешімді бірден қабылдай алмаймын (0 ұпай)

9. Мен өзгелерді өзіме бағындырып, билік ете аламын

A.Иә, әрине (10 ұпай)

B.Білмеймін, бәлкім, солай шығар (5 ұпай)

C.Жоқ, билік ете алмаймын (0 ұпай)

10. Ешкімнің алдында ашылып сөйлеп, өзімді толық көрсеткім келмейді

A.Иә (10 ұпай)

B.Білмеймін, әр кезде әр қалай (5 ұпай)

C.Жоқ (0 ұпай)

11. Мен беймаза, тыныш өмірді армандаймын

A.Иә, іште жатқан сондай арманым бар (10 ұпай)

B.Білмеймін, ол туралы ойланбаппын (5 ұпай)

C.Менің ондай арманым жоқ (0 ұпай)

12. Бағынышты адам бастығының кез келген тапсырмасын орындай білуі керек

A.Иә, әрине (10 ұпай)

B.Білмеймін, бәлкім, солай шығар (5 ұпай)

C.Жоқ, келіспеймін (0 ұпай)

13. Жақын жандармен тілдескен кезде, әсіресе, олардан өтініш-жәрдем сұраған іштей бір қарсылықтың тұрғанын сеземін

A.Иә, мұндай сезімдер менде жиі болады (10 ұпай)

B.Білмеймін, аса мән бермеппін (5 ұпай)

C.Жоқ, мұндай сезімде болған емеспін (0 ұпай)

14. Менен өзгелер түсінік сұрап, ақталуымды талап етеді.

A.Иә, онсыз да түсінікті дүниелерді қайта сұрап жатады (10 ұпай)

B.Білмеймін, байқамаған екенмін (5 ұпай)

C.Жоқ (0 ұпай)

15. Менің мінезім үйіміздің тірегі әкемнің/анамның мінезіне ұқсас

A.Иә (10 ұпай)

B.Білмеймін (5 ұпай)

C.Жоқ (0 ұпай)

Тест нәтижесі

150-100 ұпай: Сіз өктем жансыз. Сіз үшін алынбайтын қамал жоқ. Кез келген жағдайдың оңтайлы шешімін таба аласыз. Өзгені өзіңізге бағындыра аласыз. Басшы болуға лайықты жансыз.

99-50 ұпай: «Жеті рет өлшеп, бір рет кес» деген мақалмен өмір сүресіз. Барлығын ақылға салып, сабырлықты серік етесіз. Сіз басшылық ете аласыз, сондай-ақ, берген тапсырманы тыңғылықты орындайсыз.

49-0 ұпай: Сіз өте көнбіс жансыз. Өз күшіңізге өзіңіз сенбейсіз. Алайда, сіз оңтайлы шешім қабылдай аласыз. Өзгеден үлгі алып, мінез-құлқыңызды өзгертуге тырысып бағасыз.

http://massaget.kz/kyizdarga/psihologiya/1822/

Қосымша №3

«Ойлан, жұптас, пікірлес!»

Сәйкестікті анықтаңыз

Ескірген пікір	Жаңа пікір

Көшбасшылық – сирек кездесетін қабілет Көп адамдар көшбасшылық қабілеттерін көрсете алады Көшбасшы болып туады Көшбасшылыққа үйренуге болады Көшбасшы – харизматикалық тұлға Кейбір көшбасшылар салмақты, әсерлері көрінбеуі мүмкін Көшбасшылар тек жоғарыдан көрінеді Көшбасшылық ұйымның әр сатысында бар Көшбасшы бақылайды, бағыт-бағдар береді ж/е ықпал етеді Көшбасшы ынталандырады, тыңдайды, дамытады

Қосымша №4

Постерлерді бағалау критерийлері

критерийлер/ топ	1.	2.	3.	4.	қорытынды
дескриптор	дескриптор	дескриптор	дескриптор
0	1	2	0	1	2	0	1	2	0	1	2
1
2

Қосымша №5

Теориялық бөлім «Дейін - кейін» стратегиясын қолдану.

«Мұғалімнің көшбасшылығын дамыту жұмысын қалай ұйымдастыруға болады?».

«Дейін»: пікірталас, «Мұғалімнің көшбасшылығын дамыту жұмысын қалай ұйымдастыруға болады?».

Ұсынылған кезеңдерді тәртіппен қою:

1. құндылықтарды анықтау

2. кәсіби міндеттерді анықтау

3. дамыту бағдарламасын құруға арналған келісім мен кеңестер

4. жұмыстардың жоспарын құру

5. желілік қоғамдастықтағы жұмыс

6. жоспар құруға арналған келісім мен кеңестер

7. көшбасшылықты дамыту бойынша жұмыстар

«Кейін»: ІІ деңгей Нұсқаулығының 20 беттегі «Мұғалімнің көшбасшылығын дамыту жұмысы»

Мұғалімге арналған нұсқаулық, ІІ деңгей, 20-21 бет.

Мұғалімдер үшін көшбасшылықтың маңызы

Мұғалім үшін оқыту мен оқудағы көшбасшылықтың бірнеше мәні бар:

• мұғалім өзінің оқыту және оқу үдерістерін түсінуін нақтылауға мән беруі;

• оқыту және оқу үдерістерін әріптестерімен талқылауға мүмкіндік беру;

• ересектерді де, балаларды да оқыту үшін барынша қолайлы жағдай жасау арқылы оқудың жоғары мәдениетті деңгейін орнату;

• оқудың қажетті ауқымын стандартты жетілдірумен шектемей, одан әрі кеңейту; • оқушылардың оқу үдерісіне тартылуы;

• әріптестерді кәсіби дамыту үшін барлық мұғалімдердің әлеуеттерін бөлуге болатындығына сенімді болу;

• оқыту мен оқу үдерістеріне әлеуметті, ата-аналар мен тиісті мүдделі адамдарды тарту.

Мұғалімнің көшбасшылығын дамыту жұмысы (МКДЖ)

Мұғалімнің көшбасшылығын дамыту жұмысы жоғарыда аталған барлық іс-әрекеттерді қамтуы мүмкін. Дамыту бойынша жүргізілетін жұмыс басқаларды серіктестікке тартып, рефлексия мен өзін-өзі бағалауға қатыстыратын тапсырмаларды қамтиды. Мұндай іс-шаралар жиі өткізіліп тұруы мүмкін, мысалы: әріптестер арасындағы пікірталастар, желіде орналастырылған есепті оқу, оқушылардың өздерінің іс-тәжірибелері туралы пікірлерін жинау, әріптестерімен іс-тәжірибе алмасу мақсатында басқа сыныптардың сабақтарына қатысу. Дәл осы жағдайда зерттеу үдерісті аяқтау үшін емес, диалог үшін ізденістің негізгі стратегиясы болып табылады. Бұл үдерістер ауқымы мен көлемі бойынша азғантай ғана болуы мүмкін, бірақ олар педагогикалық пікірталас қалыпты жағдай деп саналатын ортада мәдениеттің қалыптасуы мен жаңаруына үлес қоса алады. Мұғалiмдер дамыту жұмыстарын жүргізу барысында рефлексияны, жоспар құруды, кеңес беруді біртіндеп жүзеге асыру арқылы қолдау таба алады. Алғашқы қадам – әрбір ұстаз үшін маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтар мен мәселелерді анықтау. Келесі қадам – өзгерістер бағдарламасы жөнінде әріптестерінің кеңестері. Осы әрекет басымдықтарын ұғыну мен келiсу бойынша атқарылған жұмыстардан соң мектептегі мәжiлiсте қаралып, мақұлдануы мүмкін. Мақұлданған соң мұғалім өзінің мәселесі бойынша нақты жоспар құра бастайды. Бұл жоспар жүзеге асатындай және оның құрамына кіретін әрбір әлеуетті қатысушы оны талқылай алатындай болу керек. Егер бұл келісу мен кеңесу үдерісі тиімді өтсе, онда дамыту жұмысы да жоспар бойынша жүзеге асырылады. Дегенмен мұндай жұмыс мектеп әкімшілігі тарапынан ұйымдастырылып, қолдау көрсетілгені маңызды. Мектеп әкімшілігінің мектеп құрылымы мен дамытудың басымдықтарын қайта қарастыруы қажет, себебі олардың кеңесі мен жетекшілігі өте маңызды. Бұл үдеріс жалпы түрде төмендегідей кезеңдерде айқындалады.

1-кезең. Құндылықтарды анықтау.

2-кезең. Кәсіби міндеттерді анықтау.

3-кезең. Дамыту бағдарламасын құруға арналған келісім мен кеңестер.

4-кезең. Атқарылатын жұмыстардың жоспарын құру.

5-кезең. Атқарылатын жұмыстардың жоспарын құруға арналған келісім мен кеңестер.

6-кезең. Зерттеуге негiзделген көшбасшылықты дамыту бойынша жұмыс.

7-кезең. Кәсiби бiлiмдердiң дамуына жәрдемдесуге ықпал ететін желілік қоғамдастықтағы жұмыс.

Көшбасшылықты дамыту бойынша жұмыс мектепте жаңа білімді қалыптастырады, дегенмен мектептен тыс жерде алынған жаңа білімдерді беру де мұғалімнің өз мектебіне орасан зор пайдасын тигізеді.

Тәжірибенің өзгеруі және білімдердің жинақталуы Мұғалiмнің өз бастамасына негізделген кәсіби даму үдерісінің нәтижесі, ең бірінші кезекте, жоба аяқталған соң емес, оның барысында сезiлуі керек. Сапалы даму жұмысына жаңа технологияларды сынақтан өткізу, бағалау, талқылау және шолу жатады. Олардың барлығының өзгертушілік әсерi болады. Нәтижелері әрдайым тәжірибелік бағытта болады, себебі оқыту мен оқу әдiстерiн жетілдіру негізінде орын алған тәжірибедегі өзгерiстер немесе жақсартуларды паш етеді, сонымен бiрге кәсіби өсуде маңызды бола алады. Осылайша олар осы Мұғалімге арналған нұсқаулықта айтылатын оқытудың көп деңгейлі моделінен көрінетін ішкі, сондай-ақ сыртқы өсудің айғақтары болып табылады. Көптеген мұғалімдер өз тәжірибесін жетілдіру жұмысы жақсы бастама деп санайды, егер жоба басынан нәтижелі болып, әріптестерін қызықтыра алса, онда бұл өзгерістер мектепте кеңінен қолдау тауып, мектептен өзінің лайықты орнын алуы мүмкін. Басқаша айтқанда, мектеп басқаша жұмыс істеуге үйренеді. Сол себепті әріптестерді қызықтырып, оларды бірлесе жұмыс істеуге шақыру қажет. Білім жинақтаудың сыртқы ауқымы оқыту мен оқу туралы идеяларды жай ғана тарату емес, сонымен бірге ол осы идеяларды өңдеу және оларды ары қарай дамыту болып табылады. Дәл осы жерде желілік қоғамдастық маңызды рөл атқарады. Осы бағытта желілік қоғамдастық арқылы біз идеяларымызбен бөлісіп, оны ары қарай дамыта аламыз. Сонымен бірге біз бұдан келесі жаңа идеяларды тауып, олармен жұмыс істей аламыз. Бұл білімді және сыни тұрғыдағы жұмысты жинақтау үдерісі әрдайым үздіксіз жүріп жатады. HertsCam-да (Хертс Кэм) бұл Network Events желілік қоғамдастығының семинарлары мен «Мұғалімнің көшбасшылығы» және «Дауыс» журналдарындағы жарияланымдар арқылы өтеді. Бұндай жарияланымдар webсайттарға сілтемелер арқылы мектеп және облыс аумақтарында мұғалімдердің білімдерін жинақтау мүмкіндіктерін кеңейте алады.

Оқуда көшбасшылықты дамыту стратегиялары Либерман және басқалар (2007) көшбасшылықты қолдау және мұғалімді дамыту мақсатында ойдағыдай қолданылып жүрген төрт стратегияға сипаттама берген. Мұғалімдер МКДЖ тәсілі ретінде өз беттерінше немесе әріптестерімен бірлесіп оларды жекелеп те, болмаса әртүрлі нұсқада ықпалдастырып та қолдана алады.

Қосымша №6

«Аралдар» рефлексиясы