Критериальный подход к оцениванию на уроке русского языка и литературы

КРИТЕРИАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ОЦЕНИВАНИЮ

РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Р.В. Головченко

Учитель русского языка и литературы

КГУ «Набережная средняя школа отдела образования акимата Тарановского района»

Костанайская область, Тарановский район, с. Елизаветинка

Всякая оценка предполагает в качестве собственного

мерила  определенную цель и имеет смысл и значение

 только  для того, кто признает эту цель.
Вильгельм Виндельбанд

Развитие образовательных процессов на современном этапе развития общества, колоссальный опыт педагогических инноваций, итоги психолого-педагогических исследований,   требуют изменения в отношении  оценки. Система оценивания является основным  интегрирующим условием школьного образовательного пространства, главным средством мониторинга и  диагностики проблем в  обучении.

В связи с обновлением содержания образования встал вопрос об изменении подходов к оцениванию, так как традиционная система изжили себя и не является объективным показателем обученности учащихся. На смену пятибальной системе постепенно вводится критериальное оценивание.  Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений обучающихся с чётко определёнными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности обучающихся.

Политика нашего государства работает в том ключе, чтобы современный выпускник  овладел функциональной грамотностью. Но в то же время встала проблема об оценивании грамотности такого ученика.  Всегда существовали самые разные способы оценивания  ЗУН. В процессе исторического развития менялись лишь виды, приемы выставления отметок, например нынесуществующая 5-бальная система оценивания существует с 1837 года. Как показывает практика данная шкала не в полной мере отражает действительную картину.

Под системой оценивания понимается механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса[1]. Постепенный переход казахстанских школ на 12-летнее обучение предполагает и изменения в системе оценивания. Для этого на помощь пришло критериальное оценивание.  5-бальная шкала оценивания осталась, но  подходы изменились. Теперь при помощи расписанных критериев ученик знает,  за что он получает оценку и при помощи каких шагов можно ее исправить.

Итак, чтобы разобраться, что такое критериальное оценивание, необходимо познакомиться с понятиями:

Рис. 1 Понятия критериального оценивания

Формулировки в дескрипторах зависят от конкретного критерия и представлены в виду утверждений, содержащих ключевые качественные характеристики степени освоения данной предметной задачи.

 В настоящее время главное внимание в образовании уделяется не столько выяснению того, в какой мере обучающиеся усвоили основные знания, сколько выявлению их способности применять их для решения практических, познавательных, ценностно-ориентационных и коммуникативных задач [2].

Подходы к оцениванию изменились и теперь оценка -  для обучения. Все направлено на то, чтобы мотивировать учащегося к обучению.  Формативное оценивание  несёт формирующую, стимулирующую и мотивирующую функции и  используется для того, чтобы выяснить, достигнуты ли поставленные учебные цели. Оно  позволяет соотносить  результаты оценивания с поставленными целями.  Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. В качестве критериев оценивания могут выступать планируемые учебные умения как предметные, так и метапредметные [3].

Критерии и алгоритм выставления оценки заранее известны и учителю, и ученикам. Они могут вырабатываться ими совместно. Для этого можно выработать алгоритм, которым будут пользоваться все участники урока.

Алгоритм совместной  (учитель - учащиеся) разработки критериев

1.       Выслушать задание

2.       Предложить каждому учащемуся один-два критерия, по которым будет оцениваться работа.

3.       Записать на доске предложенные критерии.

4.       Выбрать в процессе обсуждения  приоритетные критерии.

5.       Установить балл за каждый критерий.

Такой способ, по моему мнению, подойдет для оценивания выразительного чтения наизусть стихотворений.

Пример критериев оценивания по литературе за чтение стихотворения  наизусть

КРИТЕРИИ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ НАИЗУСТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ

Критерии	Дескрипторы	Баллы
Начало	Называет фамилию  и имя автора, название стихотворения	1
Чтение наизусть	Выразительное чтение Соблюдение пауз и темпа Нет ошибок в рифме и словах	1 1 2

Баллы	Критерии	Оценка
5	выполнены правильно все требования	5
4	Допускает неточности в чтении стихотворения или читает точно, но невыразительно	4
3	Рассказывает стихотворение при помощи 1-2 подсказок класса или учителя, невыразительно  читает,  не называет автора и название стихотворения	3
2	Не выучил или не может  рассказывать без помощи	2

Система оценивания строится таким образом, чтобы учащиеся участвовали в оценочной деятельности, приобретая навыки и привычку к самооценке. То есть результаты учебной деятельности оцениваются не только учителем, но и самими учащимися.

Развитие способностей учащихся к самостоятельной оценке результатов своей работы позволяет им оценить собственные успехи в той или иной деятельности, а также определить возможные действия по их улучшению. Поэтому для этого также разрабатываются критерии, четко определяющие уровень учебных и личностных достижений.

Таблица 1

Критериальное оценивание делится на формативное оценивание и суммативное. Суммативное является  итоговым оцениванием (контрольный срез, тест, диктант и др.) и показывает результат обученности учащихся за заданный  период времени .

Хочу привести пример контрольной работы, проведенной по итогам изучения темы «Причастие» для учащихся 7 класса .  Суммативное оценивание данной работы основано на разработанных критериях, заранее известных учащимся.

Контрольная работа

Вариант 1

1А.   От данных глаголов образовать все возможные формы причастия:

А)слышать;     Б)улыбаться

2А. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Объясните графически орфограммы

От надвигающ…йся туч…, в ни…ко стел…щ…мся туман…, (не)греющее солнце, (не)смолкающие до ночи сверчки, комната (не)освеще…а,  жева…ый, (не)гаше…ая известь, сваре…ый картофель, купле…ый торт, жаре…ые в сковороде.

3В.   Замените сложное предложение простым с причастным оборотом

Заросли травой парковые дорожки, которые давно не чистили садовники.

4В.  Объедините данные предложения так, чтобы получилось простое предложение с причастным оборотом. Расставьте знаки препинания при причастном обороте

Рушились снежные валы.  Которые подточили солнцем.

Бумажные  флотилии терпели бедствие. Разливающиеся   лужи.

5С.  Используя причастия, напишите эссе на тему «Алтын белгі».  Докажите необходимость данного знака для учащихся, показавших отличные результаты за время своей учебы.

Уровень	Критерий	Дескриптор	Баллы
А (Знание понимание применение)	Определяет и отбирает информацию	Понимает что такое причастие. Может образовать причастие от данных глаголов	0-1
В (Анализ, синтез)	Разбиение информации на связанные части и ее компиляция	Может заменить сложное предложение на простое с причастным оборотом Составляет новое предложение с причастным оборотом из разных частей Может правильно ставить знаки при причастном обороте	0-1 0-1 0-1
С (Оценка)	Оценивание на основе критериев	Оценивает  важность  получения особого знака отличия «Алтын белгi»	1

Перевод баллов в оценку

0-2 балл -  «2»

3-4 балла – «3»

4-5 балла – «4»

6 баллов – «5»

Имея такую таблицу, каждый ученик может заранее «просчитать», сколько ему лично нужно правильно решить  заданий на ту или иную оценку. К тому же, вопрос: «А почему я получил «четыре» или «три»?» отпадает сам собой.

Созданная система критериального оценивания  позволяет:

- объективно оценить учебные достижения учащихся;

- определить индивидуальную траекторию развития каждого учащегося с учетом его индивидуальных способностей;

- повысить мотивацию учащихся на развитие умений и навыков для достижения ожидаемых результатов:

- улучшить качество преподавания и обучения;

- разработать систему работы по осуществлению взаимосвязи учитель – родитель – ученик для выявления качества усвоения учебного материала и особенностей организации учебного процесса.

Само оценивание изменилось так, чтобы у  обучающихся  была снижена тревожность перед неизведанным, результат его обученности носил функциональный характер (функциональная грамотность). Ребёнок должен знать для чего он учится, к какому результату он придет, где он сможет применить полученные знания на практике. Проблема оценивания и его объективности остро стоит и перед учителями в практике преподавания, и перед учениками для оценивания успешности своего обучения. Для учителя важно, как с помощью оценки не погасить интерес к предмету, а наоборот, стимулировать ученика к продвижениям по отношении к самому себе.

Список литературы

1.            http://psychology-msk.ru/kursovaya-2/sovremennye-podkhody-k-otcenivaniiu-rezultatov-obucheniia/

2.            http://sportfiction.ru/articles/sovremennye-podkhody-k-otsenivaniyu/

3.            http://ohimii.ru/ocenivanie-uchebnoj-deyatelenosti-obuchayushihsya-v-usloviyah/index.html