Критерии и нормы оценочной деятельности

• 1 слайд

  Критерии и нормы оценочной деятельности
  

• 2 слайд

  Актуальность темы:
  Актуальность темы «Критерии и нормы оценивания образовательных результатов школьников» объясняется переходом от стандартов первого поколения к новым Федеральным государственным образовательным стандартам. Внедрение стандартов нового поколения направлено на совершенствование системы образования, которая предполагает не только освоение школьниками опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности.
  

• 3 слайд

  Роль ФГОС:
  Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой способов действий с изучаемым учебным материалом.
  ФГОС определяет переход от традиционного подхода к оцениванию достижений обучающихся в виде диагностики обученности к выявлению динамики их личностного развития.
  
  

• 4 слайд

  Что есть оценка/отметка:
  Оценка – результат контроля учебно-познавательной деятельности учащихся; это установление степени выполнения школьниками задач, поставленных перед ними в процессе обучения, уровня их подготовки и развития, качества приобретенных знаний, сформированных умений и навыков.
  Отметка – это количественное выражение оценки. Отметка условно выражает количественную оценку знаний, умений и навыков учащихся в цифрах, или так называемых баллах. В России общепринятой является пятибалльная система количественного выражения учебной деятельности. Высшим баллом считается «5», а низшим «1».
  

• 5 слайд

  Требования к оценке:
  - оценка должна быть объективной и справедливой, ясной и понятной для обучаемого,
  - оценка должна выполнять стимулирующую функцию,
  - оценка должна быть всесторонней.
  
  

• 6 слайд

  При оценке знаний нужно учитывать:
  
  - объем знаний по учебному предмету (вопросу),
  - понимание изученного, самостоятельность суждений, убежденность в излагаемом,
  - степень систематизации и глубины знаний,
  - действенность знаний, умение применять их с целью решения практических задач.
  

• 7 слайд

  Бальная система:
  +
  Является экономной
  Легка в применении
  
  
  
  
  
  -
  Абстрактна
  Весьма условна
  

• 8 слайд

  Несомненно, объективность оценки тесно связана с разработкой критериев, а для этого необходимо установить, какие качества оцениваемых работ учащихся подлежат оценке, затем определить, какую меру или степень каждого качества следует оценивать тем или иным баллом.
   Следовательно, многое зависит от мастерства учителя, от его понимания функции оценки, роли её в дальнейшей жизни ученика, готовности оценивать не качества ученика, а качества его ответа (устного или письменного).
  
  
  

• 9 слайд

  Оценка “5” ставится в случае:
  
  1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
  2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
  3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
  
  

• 10 слайд

  Оценка “4”:
  
  1. Знание всего изученного программного материала.
  2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
  3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
  
  

• 11 слайд

  Оценка “3”
  1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
  2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
  3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
  
  

• 12 слайд

  Оценка “2”:
  1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
  2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
  3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
  
  

• 13 слайд

  Оценка “1”:
  
  Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и навыков.
  

• 14 слайд

  Общая классификация ошибок.
  Грубыми считаются следующие ошибки:
  
  1) незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
  2) незнание наименований единиц измерения (физика, химия, математика, биология, география, черчение, трудовое обучение, ОБЖ);
  3) неумение выделить в ответе главное;
  4) неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
  5) неумение делать выводы и обобщения;
  
  

• 15 слайд

  6) неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
  7) неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов;
  8) неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
  9) нарушение техники безопасности;
  10) небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
  
  

• 16 слайд

  К негрубым ошибкам следует отнести:
  
  1) неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного-двух из этих признаков второстепенными;
  2) ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения измерительных приборов, оптические и др.);
  3) ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;
  
  

• 17 слайд

  4) ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика (например, изменение угла наклона) и др.;
  5) нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
  6) нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
  7) неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
  
  

• 18 слайд

  Недочетами являются:
  
  1) нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, заданий;
  2) ошибки в вычислениях (арифметические – кроме математики);
  3) небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
  4) орфографические и пунктуационные ошибки (кроме русского языка).
  
  

• 19 слайд

  Текущая аттестация
  Текущая аттестация: выставление поурочных оценок за различные виды деятельности обучающихся в результате контроля, проводимом учителем.
  
  

• 20 слайд

  Тематическая аттестация:
  Тематическая аттестация: оценка по теме не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку обучающегося по всем показателям его деятельности ко времени выведения этой оценки.
  
  

• 21 слайд

  Оценка при промежуточной (четвертной, полугодовой) аттестация.
  
  Эта оценка так же не может быть средним арифметическим оценок тематических аттестаций. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика. Выставляется на основании оценок, полученных обучающимся при тематической аттестации и оценки за четвертную (полугодовую) проверку усвоения нескольких тем (если такая проверка проводится. Эта оценка не может быть, как правило, положительной, если имеется даже одна отрицательная оценка при тематической аттестации. В этом случае обучаемый должен в обязательном порядке доказать наличие минимальных знаний, умений и навыков по данной теме путём сдачи по ней зачёта.
  
  

• 22 слайд

  Оценка при промежуточной годовой аттестации. 
  . Определяется из фактических знаний и умений, которыми владеет обучающийся к моменту её выставления. Определяющими в этом случае являются четвертные (полугодовые) оценки и оценка за экзамен, зачёт и др. по проверке знаний, умений и навыков обучающегося за год (если таковые проводились).
  Если обучающийся в конце четверти (полугодия), года по результатам проверки по всем темам показал хорошие знания всего материала и сформированность умений, то ранее полученные оценки не должны особо влиять на четвертную (полугодовую), годовую, так как к этому времени его знания изменились.
  
  

• 23 слайд

  Оценка при итоговой аттестации. 
  Оценка при итоговой аттестации. Совпадает с оценкой завершающей аттестации, если итоговая аттестация не проводится государственной аттестационной службой. Оценка, выставляемая в аттестат, определяется с учётом оценки итоговой аттестации и завершающей на основании решения экзаменационной комиссии. Критерии и нормы оценок при итоговой аттестации определяются нормативными документами или экзаменационной комиссией.
  
  

• 24 слайд

  Опрос:
  Для полноты картины, я решил провести небольшой опрос людей, ради которых мы собственно и работаем, у детей. В опросе участвовало 26 человек представляющие 7,8,10 классы. Им были заданы следующие вопросы:
  1.Вы довольны 5 бальной системой оценивания?
  2.Какая система оценивания наиболее оптимальна в РФ?
  3.Вас оценивают объективно?
  И вот какие результаты получились:
  
  

• 25 слайд

  Вы довольны 5 бальной системой?
  

• 26 слайд

  Какая система наиболее оптимальна в РФ?
  

• 27 слайд

  Вас оценивают объективно?
  

• 28 слайд

  Вывод по опросу:
  Ключевая слово- «Почти».«Почти все педагоги оценивают детей объективно». Так сказали 16 из 26 детей, что означает, что критерии и нормы оценивания у педагогов школы №25 отличаются.