Кружок по информатике в 3 классе "В царстве алгоритмов"

Пояснительная записка

Программа дополнительного образования учащихся 3-х классов «В царстве алгоритмов» разработана на основе Программы Министерства образования РФ, утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Для образования и социализации младших школьников научно-познавательная деятельность имеет огромное значение. К 9 –11 годам ребенок имеет определенные представления о месте своего проживания, однако еще затрудняется в обобщении и систематизации информации и, что самое сложное, не видит возможностей ее применения в своей повседневной жизни. Как правило, ни дома, ни на улице с ребенком не вступают в обсуждение лексических тем, не просят помощи в ориентировке по населенному пункту, даже на территории школы любые гости обращаются с вопросами к старшим школьникам.  

               Программа внеурочной деятельности «В царстве алгоритмов» предназначена для   учащихся 3 классов. Данная программа рассчитана на 1 год и составляет 34 часа учебного времени. Занятия проводятся в одновозрастных группах в режиме - 1 занятие в неделю. Форма организации деятельности учащихся на занятии – индивидуально-групповая.

Программа детского объединения учащихся «В царстве алгоритмов» изучается в 3-м классе четырёхлетней начальной школы в рамках внеурочной деятельности. 

Умение использовать информационные и коммуникационные технологии в качестве инструмента в профессиональной деятельности, обучении и повседневной жизни во многом определяет успешность современного человека. Особую актуальность для школы имеет информационно-технологическая компетентность учащихся в применении к образовательному процессу. С другой стороны, развитие информационно-коммуникационных технологий и стремление использовать ИКТ для максимально возможной автоматизации своей профессиональной деятельности неразрывно связано с информационным моделированием объектов и процессов. В процессе создания информационных моделей надо уметь, анализируя объекты моделируемой области действительности, выделять их признаки, выбирать основания для классификации и группировать объекты по классам, устанавливать отношения между классами (наследование, включение, использование), выявлять действия объектов каждого класса и описывать эти действия с помощью алгоритмов, связывая выполнение алгоритмов с изменениями значений выделенных ранее признаков, описывать логику рассуждений в моделируемой области для последующей реализации её во встроенных в модель алгоритмах системы искусственного интеллекта. После завершения анализа выполняется проектирование и синтез модели средствами информационных и коммуникационных технологий.  Все перечисленные умения предполагают наличие развитого логического и алгоритмического мышления. Но если навыки работы с конкретной техникой в принципе можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определённые природой сроки, так и останется неразвитым. Опоздание с развитием мышления – это опоздание навсегда.

Каждый учебный предмет вносит свой специфический вклад в получение результата обучения в начальной школе, включающего личностные качества учащихся, освоенные универсальные учебные действия, опыт деятельности в предметных областях и систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной картины мира. Предмет «Информатика и ИКТ» предъявляет особые требования к развитию в начальной школе логических универсальных действий и освоению информационно-коммуникационных технологий в качестве инструмента учебной и повседневной деятельности учащихся. В соответствии со своими потребностями информатика предлагает и средства для целенаправленного развития умений выполнять универсальные логические действия и для освоения компьютерной и коммуникационной техники как инструмента в учебной и повседневной деятельности. Освоение информационно-коммуникационых технологий как инструмента образования предполагает личностное развитие школьников, придаёт смысл изучению ИКТ, способствует формированию этических и правовых норм при работе с информацией.

Она предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования:

·                постановка проблемы, формулирование темы;

·                целеполагание,  выдвижение гипотез;

·                ознакомление с литературой по данной проблематике;

·                овладение методами проектной деятельности

·                сбор собственного материала, его анализ;

·                обобщение, выводы;

·                защита работы.

Цели и задачи:

1)      развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:

-        применение формальной логики при решении задач – построение выводов путём применения к известным утверждениям логических операций «если …, то …», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если ... и ..., то ...»;

-        алгоритмический подход к решению задач – умение планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;

-        системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;

-        объектно-ориентированный подход – постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)»;

2)      расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т. е. акцент делается на развитии умения приложения даже самых скромных знаний;

3)      создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приёмами решения задач – «как решать задачу, которую раньше не решали» – с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

Принципы построения программы:

1.            Принцип учёта возрастных особенностей детей и возрастания сложности (от простого к сложному)

2.            Принцип учёта эмоциональной сложности (создание благоприятного эмоционального фона, формирование положительных эмоций)

3.            Принцип учёта объёма и степени разнообразия материала (переход к новому объёму материала на основе сформированности какого-либо умения, разнообразия и увеличения материала поэтапно)

4.            Принцип интеграции и дифференциации обучения

Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в начальной школе, являются:

-          критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

-          уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;

-          осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;

-          начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в начальной школе, являются:

·         Регулятивные универсальные учебные действия:

-          планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;

-          поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.

·         Познавательные универсальные учебные действия:

-          моделирование – преобразование объекта из чувствен­ной формы в модель, где выделены существенные характе­ристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

-          анализ объектов с целью выделения признаков (суще­ственных, несущественных);

-          синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

-          выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

-          подведение под понятие; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений

·         Коммуникативные универсальные учебные действия:

-          аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов; выслушивание собеседника и ведение диалога;

-          признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

-        определять составные части предметов, а также состав этих составных частей;

-        описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);

-        заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов);

-        выполнять алгоритмы с ветвлениями; с повторениями; с параметрами; обратные заданному;

-        изображать множества с разным взаимным расположением;

-        записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».

В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

-     определять составные части предметов, а также состав этих составных частей;

-     описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);

-     заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов);

-     выполнять алгоритмы с ветвлениями; с повторениями; с параметрами; обратные заданному;

-     изображать множества с разным взаимным расположением;

-     записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».

Содержание учебного предмета

Раздел 1. Алгоритмы (9 часов)

Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение, указанное число раз, до выполнения заданного условия, для перечисленных параметров.

Раздел 2. Группы (классы) объектов (8 часов)

Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема («дерево») состава. Адреса объектов. Адреса компонент составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонент. Относительные адреса в составных объектах.

Раздел 3. Логические рассуждения (10 часов)

Связь операций над множествами и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданным критериям. Правила вывода «если – то». Цепочки правил вывода. Простейшие «и-или» графы.

Раздел 4. Модели в информатике (7 часов)

Приемы фантазирования («наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав объекта»). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приемов фантазирования к материалам предыдущих разделов (к алгоритмам, объектам и др.).

Календарно – тематическое планирование (34 часа)

№	Дата	Тема урока	Цель и задачи урока	Решаемые проблемы	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
					Понятия	Личностные результаты	УУД	Предметные результаты
Раздел 1. Алгоритмы (9 часов)
1		Ветвление в построчной записи алгоритма.	Закрепить навыки безопасного поведения при работе в компьютерном классе; Научить составлять и выполнять алгоритмы с ветвлениями	Что такое ветвление?	Алгоритм Блок-схема Команда Ветвление	Развитие мотивов учебной деятельности.	Познавательные: приводить  примеры, подбирать  аргументы, формулировать выводы Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность своего действия Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками	Научится записывать условия ветвления в алгоритме, используя слова если-то, составлять и выполнять алгоритмы с ветвлениями
2		Ветвление «если-то-иначе».	Отработать умения составлять и выполнять алгоритмы с условиями	Как записывать команду  «если-то-иначе»?	Алгоритм Условие «если-то иначе»	Критическое отношение к информации и избирательность её восприятия	Познавательные: Самостоятельный поиск информации для решения задач Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале Коммуникативные: находить решение в конфликтной ситуации	Научится записывать условия ветвления в алгоритме, используя слова если-то-иначе, составлять и выполнять алгоритмы с ветвлениями
3		Цикл в построчной записи алгоритма.	Сформировать понятие цикла, показать применение цикла в алгоритмах	Что такое цикл? Как записать цикл?	Цикл Повторяющаяся команда	Осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями	Познавательные: Поиск и выделение необходимой информации Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность своего действия Коммуникативные: доказывать правильность своего выбора и принятого решения	Научится определять повторяющиеся действия и находить их закономерность; составлять и выполнять алгоритмы с циклами.
4		Алгоритм с параметрами)	Сформировать понятие параметра и научить составлять алгоритмы с параметрами	Как составить алгоритмы с параметрами?	Алгоритм Параметр алгоритма	Готовность к самообразованию	Познавательные: выделять и записывать  главное Регулятивные: вносить необходимые коррективы в выполнение действий по ходу его реализации Коммуникативные: задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности	Научится определять параметры; выполнять и составлять алгоритмы с параметрами.
5		Пошаговая запись результатов выполнения алгоритма	Научить выполнять алгоритм по шагам и записывать результаты	Что будет после выполнения команды?	Алгоритм Шаг алгоритма Результат алгоритма	Положительное отношение к изучаемому предмету	Познавательные: развернуто обосновывать суждения Регулятивные: осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь Коммуникативные: задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности	Научится записывать результат выполнения каждой команды алгоритма, выполнять и составлять алгоритмы с ветвлениями, циклами и параметрами
6		Циклы: повторение указанное число раз.	Закрепить  понятие цикла, умения составлять и выполнять алгоритмы с повторениями	Сколько раз повторять команды?	Алгоритм Цикл Счетчик	Формирование позитивной самооценки	Познавательные: проводить информационно-смысловой анализ прочитанного текста; участвовать в диалоге Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками	Научится выделять число повторений команд алгоритма, составлять и выполнять алгоритмы с повторениями
7		Циклы:  до выполнения заданного условия.	Закрепить  понятие цикла, умений составлять и выполнять алгоритмы с циклами, пока выполняется условие повторения	Когда закончить повторение цикла?	Алгоритм Цикл Условие повтора	Уважение к личности и её достоинству	Познавательные: приводить  примеры, подбирать  аргументы, формулировать выводы Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность своего действия Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками	Научится выделять условие повторения циклов, составлять и выполнять алгоритмы с повторениями
8		Циклы:  для перечисленных параметров.	Закрепить  понятие цикла, умений составлять и выполнять циклические алгоритмы с параметрами	Для каких параметров выполнять цикл?	Алгоритм Параметр цикла	Формирование любознательности	Познавательные: Использование различных способов поиска, сбора, обработки и передачи информации Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность своего действия Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками	Научится использовать параметры в цикле, составлять и выполнять алгоритмы с повторениями
9		Алгоритмы. Контрольная работа.	Оценить результаты усвоения учащимися ЗУН, умений решать задачи по теме «Алгоритмы»	Как я усвоил тему «Алгоритмы»		Осознание «Что я хочу» и «Что я могу»	Познавательные: самоконтроль, оценка процесса и результатов деятельности; Регулятивные: самостоятельно контролировать свое время и уметь управлять им Коммуникативные: умение задавать учителю вопросы по тексту контрольной работы	Осознание качества и уровня усвоения своей деятельности.
Раздел 2. Группы (классы) объектов (7 часов)
10		Составные объекты	Сформировать понятие составных объектов, умения описывать составные части объектов	Что такое составной объект?	Объект Состав объекта	Развивать логического и критического мышления, культуры речи	Познавательные: проводить информационно-смысловой анализ прочитанного текста; участвовать в диалоге Регулятивные: вносить коррективы в свою деятельность Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками	Научится описывать в  табличной форме общие действия и составные части группы объектов, отличительные признаки объектов группы
11		Схема состава объекта. Адрес составной части.	Научить выделять составные части объекта, составлять схему состава,  записывать адрес составной части	Как составить схему состава? Как определить адрес составной части?	Схема состава Адрес	Развитие потребности в самовыражении и самореализации	Познавательные: Извлекать информацию, представленную в разных формах Регулятивные: осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь Коммуникативные: строить совместную учебную деятельность с одноклассниками	Научится  определять составные части предметов, составлять схему состава, записывать адрес составной части
12		Адреса компонент составных объектов	Сформировать понятие компонент составных объектов, научить записывать адрес компонент составных объектов	Что такое компонента составных объектов и как определить ее адрес?	Состав объекта Адрес составной части	Формирование уважения к личности и её достоинству	Познавательные: приводить  примеры, подбирать  аргументы, формулировать выводы Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность своего действия Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками	Научится определять составные части предметов, а также состав этих составных частей; описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит
13		Признаки и действия объекта и его составных частей.	Научить записывать признаки и действия всего предмета или существа и его частей на схеме состава	Как составить таблицу признаков и действий объектов и его составных частей?	Признаки объекта Действия объекта	Доброжелательное отношение к окружающим	Познавательные: Перерабатывать информацию для получение необходимого результата Регулятивные: составлять последовательность учебных действий Коммуникативные: преодолевать барьеры в общении со сверстниками	Научится выделять отличительные признаки и действия всего объекта  и его отдельных частей, Записывать признаки и действия всего предмета или существа и его частей на схеме состава.
14		Связь между составом сложного объекта и адресами его компонент.	Научить определять связь между составом сложного объекта и адресами его компонент	Какая связь между составом сложного объекта и адресом его компонент?	Сложный объект Составная часть	Развитие любознательности	Познавательные: проводить информационно-смысловой анализ прочитанного текста Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками	Научится заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов).
15		Относительные адреса в составных объектах.	Закрепить понятие относительного адреса в составных объектах	Как определить относительный адрес в составном объекте?	Состав объекта Адрес составной части	Развитие потребности в самовыражении и самореализации	Познавательные: Поиск способов решения проблем творческого и поискового характера Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале Коммуникативные: договариваться и приходить к общему мнению	Научится определять и записывать относительный адрес в составных объектах
16		Группы (классы) объектов. Контрольная работа.	Оценить результаты усвоения учащимися ЗУН, умений решать задачи по теме «Группы (классы) объектов»	Как я усвоил тему «Группы (классы) объектов»		Осознание «Что я хочу» и «Что я могу»	Познавательные: оценка процесса и результатов деятельности Регулятивные: самостоятельно контролировать свое время и уметь управлять им Коммуникативные: умение задавать учителю вопросы по тексту контрольной работы	Осознание качества и уровня усвоения своей деятельности.
Раздел 3. Логические рассуждения (10 часов)
17		Множество. Подмножество. Пересечение множеств	Сформировать понятие множества,  подмножества и пересечения множеств.	Что такое множество, подмножество? Что общего у двух множеств?	Множество Подмножество Пересечение множеств	Доброжелательное отношение к окружающим	Познавательные: извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа Регулятивные: планировать пути достижения целей Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве	Научится изображать множества, подмножества, определять  элементы, принадлежащие пересечению множеств
18		Истинность высказываний со словами «не», «и», «или».	Сформировать понятие истинности высказываний со связками «не», «и», «или»	Как определить истинность высказываний со словами «не», «и», «или»?	Высказывание Истинность Ложность Связки «и», «или», «не»	Развитие логического и критического  мышления, культуры речи	Познавательные: проводить информационно-смысловой анализ прочитанного текста; участвовать в диалоге Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками	Научится составлять высказывание со словами «не», «и», «или»; находить место объектам, связывающим два множества словами «не», «и», «или»
19		Описание отношений между объектами с помощью графов.	Научить описывать отношения между объектами при помощи графов	Как описать отношения между объектами на графе?	Множества Отношения между множествами Объединение	Развивать потребности в самовыражении и самореализации	Познавательные: воспринимать устную речь, участвовать в диалоге, понимать точку зрения собеседника Регулятивные: вносить необходимые коррективы в выполнение действий по ходу его реализации Коммуникативные: умение работать в группе, вести диалог	Научится строить графы по словесному описанию отношений между предметами и существами
20		Пути в графах.	Сформировать понятие пути в графе, научить строить и описывать пути в графах	Что такое путь графа?	Граф Вершина графа Ребро графа Путь в графе	Формировать уважения к личности и её достоинству	Познавательные: приводить  примеры, подбирать  аргументы, формулировать выводы Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность своего действия Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками	Научится строить и описывать пути в графах
21		Высказывания со словами «не», «и», «или» и выделение подграфов.	Научить выделять ребра графа по высказываниям «не», «и», «или»	Как выбрать нужный путь?	Граф Подграф	Осознание важности роли «хорошего ученика», необходимость учебы	Познавательные: участвовать в диалоге, понимать точку зрения собеседника Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность своего действия Коммуникативные: формулировать свою точку зрения и отстаивать её	Научится выделять часть ребер графа по высказыванию со словами «не», «и», «или»; строить новые подграфы по высказываниям
22		Правило  вывода  «если-то».	Показать запись правила «если-то» при помощи схемы	Что будет если…?	Истинность Условие Следствие	Поиск своей позиции в многообразии эстетических и культурных предпочтений	Познавательные: Определение причин и следствий событий Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность своего действия Коммуникативные: выслушивание собеседника и ведение диалога	Научится записывать правила «если-то», составлять схему правила и делать вывод по схеме
23		Схема рассуждений.	Показать преимущество схемы рассуждений	Что такое схема рассуждений и как ею пользоваться?	Схема рассуждения Истинность	Осознание «Что я хочу» и «Что я могу»	Познавательные: Делать логический вывод на основе обобщения знаний Регулятивные: осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь Коммуникативные: преодолевать барьеры в общении со сверстниками	Научится составлять схему рассуждений из правил «если-то» и делать выводы по схеме рассуждений
24		Цепочки правил вывода.	Показать способы рассуждения путем записи цепочки правил вывода	Как составить цепочку правил вывода?	Цепочка вывода Рассуждение	Осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями	Познавательные: развернуто обосновывать суждения Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность своего действия Коммуникативные: договариваться и приходить к общему мнению	Научится составлять цепочки правил вывода и проводить рассуждений по цепочкам
25		Простейшие «и — или» графы.	Закрепить понятие графа, сформировать понятие «и-или» графа	Как составить «и-или» графы?	Граф Подграф Связки «и», «или»	Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире	Познавательные: Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Регулятивные: находить и ставить учебную проблему Коммуникативные: договариваться и приходить к общему мнению	Научится строить графы, удовлетворяющие «и-или» связкам
26		Логические рассуждения.  Контрольная работа.	Оценить результаты усвоения учащимися ЗУН, умений решать задачи по теме «Логические рассуждения»	Чему я научился при изучении темы «Логические рассуждения»?		Осознание «Что я хочу» и «Что я могу»	Познавательные: самоконтроль, оценка процесса и результатов деятельности; Регулятивные: самостоятельно контролировать свое время и уметь управлять им Коммуникативные: умение задавать учителю вопросы по тексту контрольной работы	Осознание качества и уровня усвоения своей деятельности.
Раздел 4. Модели в информатике (8 часов)
27		Составные части объектов. Объекты с необычным составом.	Закрепить умение описывать состав и возможности объектов, придумывать предметы с необычным составом.	Что необычного в составе объекта?	Объект Состав объекта	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки	Познавательные: развернуто обосновывать суждения Регулятивные: осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь Коммуникативные: преодолевать барьеры в общении со сверстниками	Научится описывать состав и возможности объектов, придумывать и описывать предметы с необычным составом
28		Действия объектов. Объекты с необычным составом и действиями.	Вспомнить понятие действия объектов. Закрепить умения придумывать объекты с необычными действиями	Какие необычные действия может выполнять объект?	Объект Действия объекта	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками	Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Регулятивные: находить и ставить учебную проблему Коммуникативные: договариваться и приходить к общему мнению	Научится сравнивать действия объектов, придумывать и описывать объекты с необычными действиями
29		Признаки объектов. Объекты с необычными признаками и действиями.	Закрепить понятие признаков объектов. Научиться придумывать объекты с необычными признаками.	Какие необычные признаки есть у объекта?	Объект Признаки объекта	Развитие познавательного  интереса	Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия, на основе анализа допущенных ошибок Коммуникативные: адекватно воспринимать замечания учителя и сверстников	Научится находить признаки с одним и тем же названием у разных предметов, описывать отличительные признаки объектов одной группы, придумывать и описывать объекты с необычными признаками
30		Связь изменения объектов и их функционального назначения.	Показать связь изменения объектов и их функционального назначения	Для чего можно использовать объект, если изменится его состав?	Объект Назначение объекта Функции объекта	Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире	Познавательные: Определение причин и следствий событий Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность своего действия Коммуникативные: преодолевать барьеры в общении со сверстниками	Научится получать новые объекты из стандартных, изменяя их функциональное назначение
31		Приемы фантазирования: прием «наоборот».	Сформировать понятие противоположного действия, умение составлять алгоритм «наоборот»	Как выполнить действия «наоборот»?	Алгоритм Обратный алгоритм	Формирование адекватной самооценки	Познавательные: Поиск способов решения проблем творческого и поискового характера Регулятивные: находить и ставить учебную проблему Коммуникативные: работать в группе, не создавая конфликтов	Научится составлять алгоритмы с ветвлениями и циклами, описывать с помощью алгоритма действие, обратное данному.
32		Приемы фантазирования: «необычные значения признаков».	Закрепить умения придумывать объекты с необычными признаками.	Какие необычные признаки в объекте?	Объект Признаки объекта	Осознание важности роли «хорошего ученика», необходимость учебы	Познавательные: Поиск способов решения проблем творческого и поискового характера Регулятивные: оценивать результаты своей деятельности Коммуникативные: слушать ответы сверстников, допускать наличие их мнения	Научится придумывать объекты с необычными признаками
33		Модели в информатике.  Контрольная работа.	Оценить результаты усвоения учащимися ЗУН, умений решать задачи по теме «Модели в информатике»	Что я усвоил при изучении темы «Модели в информатике»?		Осознание «Что я хочу» и «Что я могу»	Познавательные: самоконтроль, оценка процесса и результатов деятельности; Регулятивные: самостоятельно контролировать свое время и уметь управлять им Коммуникативные: умение задавать учителю вопросы по тексту контрольной работы	Осознание качества и уровня усвоения своей деятельности.
34		Повторение	Систематизировать знания по курсу информатики	Повторение изученного по теме «Модели в информатике»	Объект Признаки Действия Состав	Развитие потребности в самовыражении и самореализации	Познавательные: Структурирование знаний Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность своего действия Коммуникативные: преодолевать барьеры в общении со сверстниками	Научится применять знания и умения по теме «Модели в информатике» для решения задач

1. Учебно-методический комплект

1.1.   Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы /Составитель М. Н. Бородин. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010

1.2.   Информатика в играх и задачах. 3 класс: Учебник в 2-х частях. А.В.Горячев, К.И. Горина, Н.И. Суворова. М.: Баласс, 2010.

1.3.   Информатика в играх и задачах. 3 класс: Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2010.

2. Интернет - ресурс

2.1.            http://school-collection.edu.ru/

2.2.            http://www.metod-kopilka.ru/

2.3.            http://www.uroki.net/docinf.htm

3. Технические средства обучения

3.1.            Компьютер

3.2.            Проектор

3.3.            Принтер

3.4.            Устройства вывода звуковой информации (колонки) для озвучивания всего класса

3.5.            Сканер