- 25.11.2015
- 1343
- 7
Смотреть ещё
11 505
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогПояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе программы для четырёхлетней начальной школы образовательных учреждений обеспечивающее базовый уровень подготовки Н. А. Чураковой, Академкнига/Учебник, 2010
Для реализации программного содержания используются следующие учебно-методические пособия:
1. Чуракова, Н. А. Литературное чтение : 4 класс : учебник : в 2 ч. / Н. А. Чуракова. – М. : Академкнига/Учебник, 2012.
2. Малаховская, О. В. Литературное чтение : 4 класс : хрестоматия / О. В. Малаховская ; под ред. Н. А. Чураковой. – М. : Академкнига/Учебник, 2012.
3. Малаховская, О. В. Литературное чтение : 4 класс : тетрадь для самостоятельной работы № 1, 2 / О. В. Малаховская. – М. : Академкнига/Учебник 2012.
4. Чуракова, Н. А. Литературное чтение : 4 класс : метод. Пособие для учителя / Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская. – М. : Академкнига/Учебник, 2010.
Программа рассчитана на 102 часа. В конце учебного года проводится контрольный тест, а в течение года – организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малых группах.
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир – мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укорененным: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе – сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.
Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).
Идея первая. Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.
• Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.
• Миф – это способ жизни человечества в древности, в дописьменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка – это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка – способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка – древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого – в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.
• Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.
• Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, – главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения – это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты – это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.
Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» – понятие художественного образа.
• Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.
Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных приемов в начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифологическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения – древнейшее представление о взаимосвязи и взаимопревращаемости всех предметов и явлений; в основе контраста – древнейший способ воспринимать мир в оппозициях.
Любой художественный прием – в силу присущей его природе двуплановости – является первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы – это первый шаг на пути к пониманию особенностей художественного образа.
• На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала – на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком – языком литературы или языком живописи (графики); потом – на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.
• Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.
Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.
• Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку; рассказ – сказку и т. Д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.
• Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС – далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА – далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.
Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.
• Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. Д.
• На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.
Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эстетического развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст, участвующий в проведении обряда, вводит в фольклор более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (то есть географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом жанровые особенности фольклорных произведений сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе – это история, историческое движение событий и развитие характеров. Главной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью авторской литературы является конкретный человек с присущим ему миром переживаний. Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения «Музейного Дома» каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры.
Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам демонстрируются простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеждаются в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможностей онегинской строфы.
Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами и впервые знакомятся с драматическим произведением. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму.
Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает формирование представлений об особенностях авторской литературы.
Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как решение:
• проблемы выражения чувств в лирике;
• проблемы несовпадения мировосприятия рассказчика и героя (программа предусматривает только случаи самоочевидного несовпадения авторской точки зрения и точки зрения героя, когда мир воспринят глазами собачки, волчицы или трехлетнего ребенка);
• проблемы перевода (детям предлагаются для сравнительного анализа разные переводы одного и того же стихотворения: сначала с именами переводчиков, потом – без имен, чтобы дети попытались сами установить имена переводчиков).
Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.
Итогом четвертого года обучения должны стать: начальные умения анализа литературного произведения, умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении); первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы; эстетическое переживание ценности художественных произведений.
Количество часов в год – 102.
Количество часов в неделю – 3.
Количество часов в I четверти – 27.
Количество часов во II четверти – 21.
Количество часов в III четверти – 30.
Количество часов в IV четверти – 24.
Учебно-тематическое планирование
По литературному чтению
Класс 4 «А»
Учитель Никулина Юлия Владимировна
Количество часов – 102
Всего часов-102, в неделю – 3
Плановых контрольных работ – 2
Административных контрольных работ – 2
Планирование составлено на основе программы для четырёхлетней начальной школы образовательных учреждений обеспечивающее базовый уровень подготовки Н.А.Чуракова, Академкнига/Учебник,2010
Учебник Чуракова, Н. А. Литературное чтение : 4 класс : учебник : в 2 ч. / Н. А. Чуракова. – М. : Академкнига/Учебник, 2012.
Дополнительная литература
1. Чуракова, Н. А. Литературное чтение : 4 класс : учебник : в 2 ч. / Н. А. Чуракова. – М. : Академкнига/Учебник, 2012.
2. Малаховская, О. В. Литературное чтение : 4 класс : хрестоматия / О. В. Малаховская ; под ред. Н. А. Чураковой. – М. : Академкнига/Учебник, 2012.
3. Малаховская, О. В. Литературное чтение : 4 класс : тетрадь для самостоятельной работы № 1, 2 / О. В. Малаховская. – М. : Академкнига/Учебник 2012.
4. Чуракова, Н. А. Литературное чтение : 4 класс : метод. Пособие для учителя / Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская. – М. : Академкнига/Учебник, 2010.
Тематическое планирование
№ п/п |
Раздел |
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип урока |
Требования к уровню подготовки обучающихся |
УУД |
формы контроля |
дата |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
Предметные |
Метапредметные (регулятивные, коммуникативные) |
Личностные |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 |
Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение
древних представлений о мире |
Знакомство с учебником. Вводный урок. |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Познакомить учащихся с учебником, его содержанием; напомнить о важности чтения в жизни каждого человека; вызвать интерес к литературному чтению; расширить читательский кругозор. |
Научатся ориентироваться в учебнике, понимать содержание прочитанного. |
- работают в соответствии с поставленной учебной задачей; - участвуют в совместной деятельности; - оценивают результат своей работы. - осуществляют поиск и выделение необходимой информации; - применяют методы информационного поиска. - строят монологические высказывания; - формулируют собственное мнение. |
Реализуют творческое воображение; проявляют интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий. |
Выразительное чтение |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
2 |
Земной и волшебный мир в волшебных сказках. |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Иметь представление о борьбе добра и зла в литературных произведениях разных народов мира; что народы мира одинаково изображали красоту и порядок в земном мире. Уметь: находить в тексте ответы на вопросы; |
Научатся выражать свою мысль в монологическом высказывании, отличать Художественные произведения разных жанров |
- выполняют уч. действия в устной речи; - перечитывают текст с разными задачами, поиск нужных частей текста, работают с дидактическими иллюстрациями; - грамотно формулируют вопрос. |
Проявляют интерес к различным видам худ. деятельности. |
Ответы на вопросы |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
3 |
Земной и волшебный мир в волшебных сказках. |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Знать: понятие «герой волшебной сказки». Уметь: определять сказку как жанр литературы по характерным признакам; |
Научатся читать бегло и выразительно, вслух и про себя; получат возможность пересказывать текст, передавая смысл просчитаного. |
-понимают и сохраняют учебную задачу; планируют её реализацию и способы выполнения; -выполняют анализ волшебных сказок разных народов и выясняют, где же в них волшебный мир и как он выглядит; -обосновывают строчками из текста заявленное «чужое» мнение. |
Сравнивают высказанные героями точки зрения; предлагают обоснованно присоединиться к одной из них . |
Пересказ текста |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
4-5 |
Персей. Древнегреческое сказание. |
2 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Познакомить с мифами Древней Греции и дать общее представление о мифе.; сформировать первичные исследовательские навыки, представление о сказке, как об особом переживании мира через прочтение сказки. |
Принимать и сохранять учебную задачу; планируют её реализацию и способы выполнения; самостоятельно работают с учебной литературой; Получат возможность научиться отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках разных народов. |
-выполняют учебные действия в устной речи; -перечитывают текст с разными задачами; оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста по его названию; работают с дидактическими иллюстрациями; -грамотно формулируют вопрос. |
Проявляют интерес к различным видам художественной деятельности. |
Пересказ текста |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
6 |
Отражение древних представлений о красоте и порядке в земном мире в трёхчастной композиции. |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Познакомить с представлениями древних людей о красоте и порядке в земном мире; сформировать первичные исследовательские навыки, представление о древних легендах и сказаниях как об особом взгляде на мир через прочтение мифов. |
-научатся отвечать на вопросы по содержанию текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом, выражать своё мнение о герое. |
- принимать и сохранять учебную задачу и выбирать способы ее решения; - выбирать из непонятные слова и объясняют их (работать со словарями) , устанавливают причинно-следственные связи; -адекватно используют речевые средства для решения коммуникативных задач.
|
-осознают нравственно-эстетическую проблематику литературного произведения; осмысливают свою принадлежность к определённой эпохе. |
Пересказ текста |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
7 |
Древние представления о животных-прародителях, знакомство с понятием «тотем» |
1 |
Комбинированный |
Познакомить с древними представителями о животных-прародителях и с понятием «тотем»; сформировать первичные исследовательские навыки, представления о верованиях древних.
|
-научатся объяснять понятие «тотем» с помощью научной информации об анализе древних изображений, устанавливать причинно-следственные связи между представлениями о происхождении богов и героев в разных культурах мира; получат возможность воспринимать художественную литературу как вид искусства. |
- строят устные высказывания с учетом поставленной задачи; - устанавливают аналогии между выразительными средствами разных видов искусств; - учитывают настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений искусства.
|
-понимают и принимают культурные традиции своей страны. |
Ответы на вопросы |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
8 |
Особенности героя волшебной сказки. |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Познакомить учащихся с особенностями волшебных сказок; Сформировать первичные исследовательские навыки, представление о сказке как об особом взгляде на мир.
|
- научатся выражать свою мысль в монологическом высказывании, вести диалог, называть особенности героя волшебной сказки. |
- составляют план решения учебной задачи совместно с учителем; - перечитывают текст с разными задачами , объясняют понятие «герой волшебной сказки» -строят монологические высказывания; формулируют собственное мнение. |
сравнивают высказанные сквозными героями точки зрения; предлагают обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою . |
Выразительное чтение |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
9-10 |
Русская народная сказка «Сивка-Бурка» |
2 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Познакомить учащихся с особенностями русских народных сказок; развивать представление о композиции сказки.
|
Научатся воспринимать текст сказки, анализировать его, давать характеристику, определять тип волшебной сказки. |
-самостоятельно формулируют тему и цели урока, систему вопросов; -перечитывают текст с разными задачами(поиск нужных частей), работают с маркированными в тексте строками; -читают по цепочке или по ролям,обосновывают строчками из текста мнение сквозных героев. |
|
Ответы на вопросы |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
11-12 |
Русская народная сказка «Крошечка-Хаврошечка»
|
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь: определять сказку как жанр литературы по характерным признакам: сформировать первичные навыки, представление о сказке как об основном взгляде на мир. |
-научатся эмоционально воспринимать текст сказки, выражать мысль в монологическом высказывании, отличать художественные произведения разных жанров; получат возможность научиться осмысливать нравственные ценности произведения. |
-понимают и сохраняют учебную задачу; -выделяют из текста непонятные слова; выделяют слова признаки и слова-действия для описания героя;
|
Проявляют желание познавать новое во время чтения произведений разных жанров; демонстрируют терпимое отношение к мнению других читателей. |
Проверка техники чтения |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
13 |
Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк» Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь: находить признаки волшебных предметов; давать характеристику герою сказки; называть тотемных животных произведения; пользоваться библиотекой |
Научатся давать характеристику лит. Произведению( определять жанр, называть основную тему ) |
-выполняют учебные действия в устной форме, полно и адекватно воспринимают текст сказки, строят логическое рассуждение, принимают позицию участников коммуникации. |
-прослеживают судтбу героя и ориентируются в системе его личностных смыслов. |
Чтение |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
14-15 |
Русская народная сказка «Гуси-лебеди»
|
2 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь: работать с
толковым словарем; доказывать, что эта сказка волшебная; называть волшебных
помощников |
-научатся анализировать текст,обозначать композицию сказки, мотивы испытания, получат возможность научиться выделять главную идею . |
-структурируют знания при сопоставлении текстов,формулируют вывод, проявляют интерес к общению. |
-выражают интерес к миру чувств и мыслей человека, ориентируются в системе личностных смыслов. |
Выразительное чтение |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
16 |
Знакомимся с повествованиями, основанными на
фольклоре. Обнаруживаем
|
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» Различение жанров произведений |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Знать: жанр «былина». Уметь: работать с толковым словарем; читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора; подтверждать, что Соловей-разбойник в былине – это и человек-пленник, и одновременно чудо-юдо – получеловек-полуптица |
Рассматривать законы построения сказочных историй; Находить отличительные черты отличающие народные сказки от былин; |
- осознают этапы организации учебной деятельности; - полно и адекватно воспринимают художественный текст; - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; - эмоционально воспринимают и определяют язык, напевность, ритм былины. -участвуют в диалоге при обсуждении |
Проявляют эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героя былины. |
Выразительное чтение |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
17 |
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь: читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора; выделять средства выразительности; доказывать, что богатырь и конь – это часть сказочного леса; сравнивать литературные произведения и произведения изобразительного искусства |
Научатся выразительно читать произведение, передавая его жанровые особенности9напевность,ритм), понимать особенности жанра былинного повествования. |
Осознают этапы организации учебной работы, самостоятельно работаю с книгой, обобщают сведения , делают выводы, проводят сравнения на различном текстовом материале, грамотно формулируют вопросы, сотрудничают с учителем и сверстниками. |
-осмысливают свою принадлежность к определённой эпохе, культуре, части человечества. |
Ответы на вопросы |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
18 |
Илья Муромец |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь: работать с фразеологическим словарем; подтверждать земное происхождение богатыря; сравнивать разговор Святогора с конем и разговор Ильи Муромца со своим конем; отвечать на вопросы строчками из былины; находить связь былины с авторскими сказками; сравнивать богатырей волшебного и земного происхождения |
Научатся объяснять понятие «герой былины»; называть героев русских былин, получат возможность научиться анализировать подробности картин и средства передачи их смысла. |
-самостоятельно работают с учебником, хрестоматией, принимают и сохраняют учебную задачу, работают с дидактическими иллюстрациями, осуществлят поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания. |
-проявляют интерес к содержанию и форме художественных произведений. |
Выразительное чтение |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
19 |
|
Сочинение по картине В. Васнецова» Богатыри» |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Развивать творческие способности учащихся их умение читать картину; рассказывать о художнике В. Васнецове; создать условия для подготовки к написанию сочинения по картине |
Научатся осознанно воспринимать содержание текстов былины, отвечать на вопросы по содержанию текста, получат возможность воспринимать и осмысливать живописные полотна. |
-строят устные и письменные высказывания, обобщают сведения, делают выводы: осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме; участвуют в диалоге при обсуждении картины. |
-воспринимают искусство и литературу как значимые сферы жизни. |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
20 |
|
Приметы исторического времени в былине «Садко» |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь: анализировать произведение изобразительного искусства; читать былины нараспев; пользоваться библиотекой; сравнивать отрывки (описание бури и описание подводного царства); указывать связь былины с русской народной сказкой
|
анализировать произведение изобразительного искусства; читать былины нараспев; пользоваться библиотекой; сравнивать отрывки; указывать связь былины с русской народной сказкой |
Выбирают способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля. •применяют известные понятия к новому материалу, формулируют выводы; •участвуют в диалоге при обсуждении; творчески выражают своё мнение о явлениях жизни. |
соблюдают правила поведения в процессе коммуникации с другими участниками. |
Выразительное чтение |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
21 |
Обобщение по теме «Былина как эпический жанр» |
1 |
обобщающий |
Обобщить знания детей о былинах; научить рассуждать, размышлять, отстаивать свою точку зрения, развивать способность к логически завершённому повествованию, уметь делать выводы. |
-научатся называть отличительные черты былин, получат возможность сравнивать, выявлять различия в образах богатырей и анализировать живописные средства. |
- соотносят внешнюю оценку и самооценку, произвольно строят устные и письменные высказывания с учётом учебной задачи. Обобщают сведения, делают выводы, участвуют в диалоге. |
проявляют интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
22 |
Г.-Х. Андерсен «Русалочка» Особенности авторской сказки»
|
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Знать: творчество Г.-Х. Андерсена. Уметь: сравнивать описание подводного царства Г.-Х. Андерсена с описанием подводного царства в русской народной сказке «Морской царь и Василиса Премудрая» и в былине «Садко»; давать характеристику главному герою; сравнивать описание бури Г.-Х. Андерсена и в былине «Садко»; подтверждать свое мнение цитатами из текста; пользоваться библиотекой; рассказывать о творчестве Г.-Х. Андерсена |
Научатся осознанно воспринимать содержание текста авторской сказки: анализировать текст, получат возможность научиться ориентироваться в тексте. |
-принимают и сохраняют учебную задачу, отбирают способы решения, отвечают на вопросы по содержанию, участвуют в диалоге, выражают свои мысли в устной форме. |
Демонстрируют способность ценить мир человеческих отношений, видеть красоту человека, проявляют интерес к миру чувств. |
Пересказ текста |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
23 |
Г.-Х. Андерсен «Русалочка» Зарубежные авторские сказки. |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Научатся анализировать поступки героя, читать про себя в процессе выборочного чтения, выявлять авторское отношение к герою. |
-осуществляют самоконтроль над ходом выполнения работы, работают с текстом, ищут информацию, представляют найденную информацию, высказывают собственную точку зрения. |
-осознают значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия. |
Пересказ текста |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
24 |
Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» Различение народной и авторской сказки. |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Знать, что самое главное в народной сказке – способность героя выдержать испытания и восстановить нарушенную справедливость, а в авторской сказке – мир чувств и переживаний героя. Уметь: работать с толковым словарем; называть законы волшебной сказки; подтверждать свое мнение цитатами из текста; сравнивать концовку народной и авторской сказки |
Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер ;анализировать текст. |
Самостоятельно работать с хрестоматией во внеурочное время, осознавать этапы организации учебному деятельности; •Структурируют знания при сопоставлении текстов; формулируют выводы. •участвуют в диалоге, сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. |
учебно-познавательный интерес к литературному чтению; понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений |
Ответы на вопросы |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
25 |
Г.-Х. Андерсен «Снежная королева» Реальное и фантастическое в сказке
|
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь: называть законы волшебной сказки; сравнивать описание героев народных и авторских сказок; объяснять название сказки; подтверждать свое мнение цитатами из текста; сравнивать концовку народной и авторской сказки
|
Читать про себя в процессе изучающего чтения; находить и различать средства художественной выразительности в авторской сказке. |
Самостоятельно работать с хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время, •произвольно строить устные высказывания с учётом учебной задачи; •участвуют в инсценировке; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; |
демонстрируют интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений |
Пересказ текста |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
26 |
Учимся у поэтов и
художников видеть красоту
|
В. Жуковский «Славянка», И. Левитан «тихая обитель» Природа,увиденная глазами поэта и художника.
|
1 |
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД |
Знать, что выражать любовь к природе можно по-разному. Уметь: работать с толковым словарем; доказывать, что стихотворение написано 200 лет назад; определять время написания стихотворения; сравнивать впечатления и чувства художника в разных картинах о природе; называть средства художественной выразительности (композиция, цветовая гамма); определять, в каком музее хранятся картины |
Обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить звуковые впечатления, читать текст по цепочке; сравнивать впечатления поэта и художника от заката; |
принимают и сохранять учебную задачу; планируют её реализацию и способы выполнения. осознают этапы организации учебной работы; •анализируют текст; выразительно читают стихотворение , работа со словарями для объяснения непонятных слов; •участвуют в коллективной беседе;
|
демонстрируют интерес к литературному чтению |
Выразительное чтение |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
27 |
|
Природа, увиденная глазами поэта и художника. В.жуковский «Весеннее чувство», И. Левитан «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники» |
1 |
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД |
Уметь: определять, с помощью какого цвета поэт передает свое переживание красоты осени; объяснять, почему поэт сравнивает отдельный лист с сердцем леса, а множество листиков – с полураскрытыми устами; делиться своими чувствами при чтении стихотворения; цитировать строчки, работать с толковым словарем; читать строки-описания непогоды; делиться своими впечатлениями при анализе произведения искусства |
Выразительно читать: определять темп; сравнивать настроение поэта в двух стихотворениях; определять, как автор передает праздничное весеннее освещение; называть средства художественной выразительности (композиция, цветовая гамма); |
строят устные высказывания с учётом учебной задачи; •перечитывают текст с разными задачами( определение темы теста) • учитывают разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
|
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной художественной культурой;
|
Чтение наизусть |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
28 |
Осенняя природа в поэтических произведениях. Д. Самойлов «Красная осень» |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
-уметь видеть красоту поэтического слова, любить природу, русскую словесность, развивать образное мышление путём проникновения в художественный замысел автора. |
Выразительно читать, передавать переживания, выраженные поэтом в лирическом произведении; объяснять смысл слов в контексте произведения; |
Строить устные высказывания с учётом учебной задачи; • эмоционально и осознанно воспринимают поэтический текст; определяют тему произведения; • обосновывают строчками из текста заявленное «чужое мнение»; участвуют в диалоге; |
Понимают и оценивают эмоции одноклассников и свои переживания; |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
29 |
Проявление сказочной логики в авторской поэзии и живописи. Н Заболоцкий «Сентябрь», М. Врубель «Жемчужина» |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
-формировать умения выразительно читать стихотворения, понимать образный язык произведений; учит анализировать произведения живописи на примере картины М. Врубеля «Жемчужина» |
-научатся выразительно читать стихотворения; понимать образный язык, получат возможность научиться анализировать произведение живописи» |
Осуществляют пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности, проявляют инициативу при ответе на вопросы и выполнении заданий, осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, формулируют вопросы, учитывают позицию собеседника. |
Демонстрируют интерес к декламации как средству самовыражения. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
30 |
Николай Заболоцкий «Оттепель» Пейзажная лирика. |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь: выразительно читать стихотворения; анализировать сравнения поэта; читать строфы с пометами для выразительного чтения; определять, какое впечатление автор передает с помощью сочетания звуков |
Выразительно читать стихотворение о природе; понимать настроение автора; |
Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют её реализацию и способы выполнения; самостоятельно работают с учебной литературой; • устанавливают аналогии между литературными произведениями разных авторов; • учитывают позицию одноклассников, настроение других людей; |
учебно-познавательный интерес к литературному чтению; |
Чтение наизусть |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
31 |
|
Поэзия как особое переживание мира. И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство»
|
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь: определять, в каких двух строфах выражено главное переживание поэта; анализировать авторские сравнения; называть авторские главные жизненные ценности; определять героя стихотворения; подтверждать свое мнение строками из стихотворения
|
воспринимать на слух текст в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно читать вслух;
|
самостоятельно формулируют тему и цели урока; • перечитывают текст с целью нахождения литературного приёма (сравнения); • обосновывают строчками из текста заявленное «чужое мнение»; участвуют в коммуникации; |
высказывают собственную точку зрения; сравнивают с высказываниями героев |
Чтение наизусть |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
32 |
Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Н. Матвеева «В лощинах снег…», В. Набоков «Дождь пролетел» |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
-рассмотреть образы весны в стихах, формировать умение выразительно читать стихотворения. |
-научатся выразительно читать вслух, ориентируясь на художественные особенности текстаполучат возможность научиться использовать приобретённые знания и умения для создания иллюстрации по содержанию произведения. |
-выполняют учебное задание в соответствии с целью и планом. -осуществляют поиск информации в тексте в соответсвии с учебной задачей, формулируют высказывания в рамках учебного диалога, используя термины, учитывают разные мнения и стремятся к сотрудничеству в рамках учебного диалога. |
Проявляют интерес к изучению темы, желание читать произведения о русской природе. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
33 |
Владимир Набоков «Обида» Своеобразие лирического повествования в прозе писателя. |
1 |
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД. |
Уметь: работать с толковым словарем; анализировать содержание литературного произведения; сравнивать поступки детей; зачитывать отрывки из текста; давать характеристику герою; выделять средства художественной выразительности при описании ягод черники |
воспринимать на слух текст в исполнении учителя, учащихся; правильно, выразительно читать вслух;
|
выполняют коллективную проверку выполненного задания; • определяют средства художественной выразительности в прозаическом тексте и обосновывают собственное мнение; • адекватно взаимодействуют в паре и группе при выполнении учебного задания; |
проявляют желание читать произведение. |
Выразительное чтение |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
34 |
|
Владимир Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею...» Оэтическое восприятие мира.
|
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь: сравнивать литературное произведение и произведение живописи; работать с толковым словарем; находить в стихотворении подтверждения того, что поэт подмечает малейшие подробности окружающего его мира; рассказывать о творчестве автора |
Формулировать основную мысль текста; представлять картины, описываемые в произведениях; |
самостоятельно формулируют тему и цели урока; Составляют план решения учебной задачи; • анализируют слова и выражения, включенные в авторский текст; находят необходимую информацию • учитывают разные мнения и стремятся к сотрудничеству в рамках учебного диалога; |
эмоционально откликаются на прочитанные произведения; принимают социальную роль учащегося; |
Выразительное чтение |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
35 |
Поэтический образ и средства его создания.( на примере произведений К. Бальмонта «Бусинки», «Тиё» |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
-фомировать навыки выразительного и внимательного чтения; учить находить в тексте образные языковые средства. |
-научатся осознанно, правильно, выразительно читать вслух; формулировать основную мысль текста, получат возможность научиться осмысливать эстетические ценности художественного текста и высказывать собственные суждения. |
-принимают и удерживают учебную задачу, анализируют произведение с точки зрения его языковой выразительности, ориентируются в тексте, создают собственные высказывания, учитывают мнение окружающих. |
-воспринимают красоту природы, демонстрируют интерес к чтению, к ведению диалога со сквозными героями. |
Выразительное чтение |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
36 |
Поэзия как особое переживание мира. И Бунин «Бушует полая вода» |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Познакомить с творчеством И. Бунина; развивать навык осознанного правильного чтения, чёткую дикцию, уметь понимать стихотворный текст |
Научатся осознанно воспринимать содержание, оценивать его характер, участвовать в диалоге, получат возможность научиться воспринимать литературу как вид искусства. |
-самостоятельно формулируют задание, корректируют работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивают делают выводы, работают с информацией; участвуют в диалоге, высказывают свою точку зрения на события. |
-проявляют интерес к миру чувств и мыслей человека, отражённых в литературе. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
37 |
Поэт и природа |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь выразительно читать стихотворения, замечать сходство и различие в стихотворениях, объединённых общей темой. |
Научатся осознанно воспринимать содержание текстов, оценивать их характер; анализировать стихотворения, средства выразительности, использованные в нем; получат возможность научиться сравнивать стихотворения. |
-соотносят внешнюю оценку и самооценку; проявляют инициативу при ответе на вопросы, в выполнении заданий; представляют информацию; проводят аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; проявляют устойчивый интерес к общению. |
-проявляют интерес к содержанию и форме художественных произведений, к творческой деятельности. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
38 |
Юрий Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины С. Лучишкина «Шар улетел»
|
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь: работать с толковым словарем; объяснять название произведения; рассказывать о творчестве Юрия Коваля; определять жанр произведения |
Ориентироваться в прочитанном тексте; пользоваться выборочным чтением; |
принимают и сохранять учебную задачу; отбирают способы её решения; • читают текст и, понимают фактическое содержание; находят в тексте ответы на заданный вопрос; •участвуют |
проявляют интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; |
Выразительное чтение |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
39 |
Виктор Драгунский «Красный шарик в синем небе» Сравнительный анализ языка разных видов искусств: литературы и живописи. |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь: давать характеристику героям рассказа В. Драгунского; цитировать строки из произведения; объяснять приемы смешного; рассказывать о творчестве В. Драгунского
|
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного; понимать сущность поведения героев; отвечать на формулировать выводы с опорой на содержание текста; |
-выбирают способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи; -произвольно строят устные высказывания с учётом учебной задачи; -принимают участие в коллективном выполнении задания; |
Высказывание оценочных суждений. Различение жанров произведений |
Выразительное чтение |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
40. |
|
Борис Сергуненков «Конь Мотылек». Взаимоотношения человека и природы.
|
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь: сравнивать произведения живописи и литературные произведения; анализировать содержание произведения; определять жанр произведения; сравнивать переживания героев Юрия Коваля и Бориса Сергуненкова |
Понимать эстетическую ценность литературного произведения; высказывать собственные суждения; осознанно воспринимать содержание текста; |
• принимают и сохранять учебную задачу; отбирают способы её решения; проявляют инициативу при ответе на вопросы; • принимают и устанавливают аналогии между литературными произведениями; |
Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями |
Отвечать на вопросы |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
41. |
Джералд Даррелл «Землянично-розовый дом»
|
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Иметь представление об изготовлении офорта. Уметь:
анализировать картины Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж |
Формулировать главную мысль произведения, анализировать жанровую принадлежность произведения; формулировать признаки; |
Выбирают способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи; самостоятельно работают с хрестоматией во внеурочное время; •отличают художественный текст от научного и научно – популярного; ищут информацию и представляют её; •участвуют в учебном диалоге, выражают свои мысли. |
проявляют интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе. |
Пересказ текста |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
42. |
Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас (10 часов) |
Леонид Андреев «Петька на даче» Определение жанра произведения
|
1 |
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД |
Уметь: работать с толковым словарем; высказывать свое мнение о главных героях; определять жанр произведения; цитировать строки произведения |
Высказывать предположения о характере Петьки; подтверждать цитатами из текста; |
контролируют свои действия; оценивают работу на уроке: •строят устные высказывания с учётом учебной задачи; •выражают свои мнения о проблемах и явлениях жизни, отражённых в литературе. отраженных в литературе; |
проявляют интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; |
Отвечать на вопросы |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
43. |
Леонид Андреев «Петька на даче» Произведения
|
1 |
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД |
Уметь: работать с фразеологическим словарем; определять, от какого лица ведется повествование; анализировать поступки героев |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, понимать сущность поведения героя; пользоваться навыками осознанного и выразительного чтения; |
принимают и сохранять учебную задачу; выполняют учебные действия в устной речи; • различают существенную и дополнительную информацию; выделяют главное; •проявляют устойчивый интерес к общению; |
демонстрируют эмоциональное отношение к чертам характера на примере героя литературного произведения; |
Выразительное чтение |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
44. |
|
Трудное детство ровесников, отраженное в литературе и живописи. |
1 |
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД |
Уметь: цитировать строки из произведений; давать характеристику героям; анализировать содержание произведения; рассматривать и анализировать репродукции двух картин Н. Богданова-Бельского «Ученицы», «У дверей школы» |
Научатся участвуют в диалоге при обсуждении произведений искусства. |
-участвуют в обсуждении плана выполнения заданий; обобщают учебный материал; формулируют несложные выводы; адекватно воспринимают содержание высказываний одноклассников. |
Демонстрируют эмоциональное отношение к поступкам героев произведения, отзывчивость на жизненные события. |
Пересказ текста |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
45. |
Антон Чехов «Ванька». Два мира Ваньки Жукова.
|
1 |
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями; |
Уметь: работать с фразеологическим словарем; описывать внешний вид героя; доказывать ответы строками из произведения; анализировать содержание произведения; сравнивать отрывки из писем героя; определять тему и основную мысль картины; сравнивать произведения живописи и литературные произведения |
Осознанно воспринимать содержание авторского текста; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного; осознавать сущность поведения героя; |
участвуют в обсуждении плана выполнении заданий; • читают текст; понимают фактическое содержание текста; • уважают мнения одноклассников; |
• осознают некоторые нравственные понятия и моральные нормы( честность, дружба, понимание). |
Выразительное чтение |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
46. |
Антон Чехов «Ванька». Такие похожие разные судьбы
|
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь: сравнить условия жизни Петьки из рассказа Л. Андреева и Ваньки, их характеры, их способности, их судьбы; отметить, что в судьбе Ваньки тоже было два мира; поработать по картинам «Визитеры» и «Дети за пианино» |
Научатся понимать сущность поведения героев; делать выводы, получат возможность научиться анализировать текст, живописные произведения; |
-проявляют инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий; пересказывают текст по плану; применяют таблицу как способ осмысления и обобщения информации; выражают свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе; |
-соблюдают моральные нормы при оценке поступков героев литературных проиведений. |
Выразительное чтение |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
47. |
|
Антон Чехов «Мальчики» Сравнительная характеристика героев. |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь: делить текст на смысловые части; пересказывать рассказ; определять главную мысль литературного произведения |
Определять последовательность развития сюжета; отвечать на вопросы по содержанию произведения; |
оценивают результаты работы; выбирают способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи; • читают текст, понимают его содержание, находят в тексте ответы на заданные вопросы; •участвуют в учебном диалоге, |
проявляют интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; |
Отвечать на вопросы |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
48. |
А.П Чехов «Мальчики». Идейный смысл произведения. |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь: учить раскрывать смысл произведения; вырабатывать умения работать с текстом, рассуждать, доказывать свою точку зрения; воспитывать чувство ответственности перед окружающими людьми; обогащать словарный запас. |
Научатся интерпретировать прочитанное; устанавливать связи; формулировать простые выводы с опорой на содержание рассказа; получат возможность научиться уточнять вывод о характере литературного героя; |
-выбирают способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля; контролируют свои действия в коллективной работе; ищут информацию; представляют найденную информацию; проявляют устойчивый интерес к общению и групповой работе; |
-понимают моральные нормы при оценке поступков героев литературных произведений. |
Выразительное чтение |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
49. |
Антоний Погорельский «Черная курица, или подземные жители» Авторская сказка. |
1 |
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД |
Уметь: работать с толковым словарем; подтверждать ответы строчками из текста; находить в тексте конкретно-исторические приметы времени; сравнивать рассказы А. Чехова «Ванька», Л. Андреева «Петька на даче», А. Погорельского «Черная курица, или подземные жители» |
Рассказывать идейное содержание сказки через анализ текста; формулировать черты сходства и различия авторской и народной сказки; |
принимают и сохранять учебную задачу; отбирают способы её решения • применяют известные понятия к новому материалу; формулируют выводы •участвуют в учебном диалоге, учитывают позиции собеседника; |
проявляют интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; |
Пересказ текста |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
50. |
Нравственные уроки сказки А. Погорельского «Черная курица, или подземные жители»
|
1 |
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями; |
Уметь
выделять важные события |
Работать с текстом; анализировать его; формулировать простые выводы с опорой на содержание авторской сказки; |
выполнять свои действия в устной речи, осознавать этапы организации учебной работы; •строят логические рассуждения. •адекватно воспринимают и передают информацию, отражающую содержание и условия коллективной деятельности; |
Ориентируются в системе личностных смыслов; |
Пересказ текста |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
51. |
|
Человек в мире культуры, его прошлое, настоящее и будущее, готовимся к олимпиаде. |
1 |
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД |
Уметь: содействовать развитию интеллектуальной и нравственной культуры личности ребенка. |
Научатся выполнять объемные творческие задания в рамках подготовки к литературной олимпиаде; |
-самостоятельно работают с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой; ищут информацию; представляют найденную информацию; проявляют творческую инициативу, самостоятельность; |
-проявляют интерес к некоторым видам деятельности на основе литературных произведений. |
Выразительное чтение |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
52-53 |
Пытаемся понять, как на нас воздействует КРАСОТА (10 часов)
|
Ирина Пивоварова «Как провожают пароходы» Определение жанра произведения
|
2 |
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД |
Уметь: работать в библиотеке; находить сведения о писателях; объяснять название рассказа; определять жанр произведения; подтверждать свое мнение словами из текста; давать характеристику героям произведения |
Анализировать текст, находить в нём ответы на вопросы, определять, как воздействует красота на героев произведения; читать по ролям |
Осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы; •читают тексты; понимают фактическое содержание; выделяют основные части; •адекватно воспринимают содержание высказываний собеседника; |
осознают значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия. |
Выразительное чтение |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
54 |
Людмила Улицкая «Бумажная победа». Слушаем музыку Ф. Шуберта «Музыкальный момент № 3, фа минор»
|
1 |
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями; |
Уметь: пользоваться толковым словарем; объяснять поведение героев; делить текст на части; слушать музыкальный фрагмент |
Читать про себя в процессе ознакомительного, выборочного чтения; высказывать оценочное суждение о героях произведения, тактично воспринимать мнения одноклассников; |
выбирают способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи; •находят в тексте ответы на заданные вопросы •выражают свои мысли в устной речи, в монологе и диалоге, используют доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;
|
Проявляют интерес к содержанию и форме художественного произведения; |
Пересказ текста |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
55 |
|
Людмила Улицкая «Бумажная победа». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины З. Серебряковой «Катя с натюрмортом» |
1 |
Комбинированный |
Уметь: работать с иллюстрацией; отвечать на вопросы по содержанию текста; выразительно читать и пересказывать; выделять художественные приемы |
Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер, понимать сущность поведения героев. Самостоятельно делать выводы; |
самостоятельно работать с учебником; •произвольно строят устные высказывания с учётом учебной задачи; •проявляют устойчивый интерес к общению в совместной работе; |
проявляют интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; |
Выразительное чтение |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
56 |
В Драгунский» Девочка на шаре» |
1 |
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД |
Познакомить с произведением В. Драгунского «Девочка на шаре»; уметь анализировать эмоциональное состояние героев, ориентироваться в тексте. |
Научатся осознанно, правильно читать, ориентироваться в нравственном и эстетическом содержании прочитанного, понимать сущность поведения героя, его чувства и переживания по деталям текста. |
-планируют свою деятельность с учётом заданных целей, применяют известные понятия к новому материалу, используют доступные речевые средства с задачей высказывания. |
-понимают моральные нормы при оценке поступков героев литературного произведения. |
Выразительное чтение |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
57 |
П. Пикассо «Девочка на шаре», З. Серебрякова «Катя с натюрмортом» |
1 |
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД |
-уметь понимать что хотели выразить художники, используя средства изобразительного искусства; |
-научатся понимать что хотели выразить художники, используя средства изобразительного искусства; получат возможность научиться воспринимать и осмысливать живописные полотна; |
-принимают учебную задачу; отбирают способы её решения; воспринимают целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства; участвуют в диалоге при обсуждении произведений искусства. |
-проявляют ответственное отношение к близким. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
58 |
Сергей Козлов «Не улетай, пой, птица!» Связь названия
|
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь
смотреть на происходящее |
Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер, настроение |
участвуют в обсуждении плана выполнения задания, •находят в тексте ответы на заданные вопросы; •выражают своё мнение о проблемах и явлениях жизни, отражённые в литературе;
|
Проявляют интерес к содержанию и форме художественного произведения; |
Отвечать на вопросы |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
59 |
|
Сергей Козлов «Давно бы так, заяц!» Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Ван Гога «Огороженное поле» |
1 |
Комбинированный |
Знать: произведения Сергея Козлова для детей; что красота способна творить чудеса – преображать душу, делать ее свободной и красивой. Уметь:
выразительно читать; работать с иллюстрацией; выделять средства
художественной выразительности; сравнивать сказки С. Козлова; выделять
|
Анализировать текст (выделять способы передачи характера героев, поступки) |
•выбирают способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи; •структурируют знания при сопоставлении авторской и народной сказки •участвуют в диалоге; сравнивают свои ответы с ответами одноклассников;
|
Проявляют интерес к содержанию и форме художественного произведения; |
Выразительное чтение |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
60 |
Владимир Соколов «О умножение листвы на золотеющих дорожках!», Б. Пастернак « Опять весна», С. Козлов «Как ёжик с медвежонком протирали звёзды»
|
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь: читать наизусть; подтверждать свою точку зрения строчками из текста; анализировать, какое чувство вызывает у героя сочетание золотой осени и наступающей зимы; читать, соблюдая знаки препинания; объяснять крылатые выражения |
Читать вслух стихотворения и прозаические тексты с целью восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения |
•контролируют свои действия в коллективной работе; •находят в тексте ответы на заданные вопросы; на первоначальном уровне анализируют доступные художественные тексты; •участвуют в учебном диалоге, учитывают позиции собеседника;
|
Понимают эстетические и нравственные ценности стихотворных текстов ; высказывают собственные суждения; |
Отвечать на вопросы |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
61 |
|
Владимир Соколов «Все чернила вышли, вся бумага, все карандаши» |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь: цитировать произведение; определять точку зрения поэта; сравнивать чередование тишины и ярких проявлений жизни; сравнивать произведение В. Соколова со сказкой С. Козлова
|
Осуществлять целенаправленный поиск книг и сборников произведений по предложенной тематике; читать наизусть стихотворения; определять авторов и названия произведений; |
•самостоятельно работают с дополнительной литературой; • ищут информацию, представляют найденную информацию; • участвуют в диалоге при обсуждении произведений; |
Проявляют интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений; |
Выразительное чтение |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
62 |
Приближаемся к разгадке тайны особого зрения. Выясняем, что помогает
человеку стать человеком |
И. Пивоварова «Как Коля Лыков стал звеньевым» |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь ориентироваться в тексте, перечитывать и находить нужные фрагменты |
-научатся ориентироваться в тексте , перечитывать и находить нужные фрагменты, получат возможность научиться обсуждать с одноклассниками . |
-выбирают способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, произвольно строят устные высказывания с учётом учебной задачи, делают выводы, участвуют в диалоге, сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. |
-проявляют эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев произведения. |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
63 |
|
Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
|
1 |
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными |
Уметь: анализировать содержание текста; объяснять прозвище героя; высказывать свое отношение к героям; определять жанр произведения |
Воспринимать учебный текст, учебную информацию в исполнении учителя или ученика; ориентироваться в тексте большого объёма; |
осуществляют планирование своей деятельности на основе заданных целей; • применяют известные понятия к новому материалу, формулируют выводы; • выражают свои мысли в устной речи; сопоставляют своё мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе. |
Оценивают свои поступки на основе сопоставления с героем произведения |
Отвечать на вопросы |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
64-65 |
Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» Различение жанров
|
2 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь описывать внешний вид героев; объяснять слова героев в переносном значении; делить текст на части |
Читать про себя в процессе выборочного чтения; пересказывать текст; понимать сущность поведения героя; делать выводы; |
выбирают способы работы с текстом; проявляют инициативу при ответе на вопросы; • ищут информацию, представляют найденную информацию; •участвуют в учебном диалоге.
|
Проявляют интерес к чтению художественной литературы; |
Выразительное чтение |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
66 |
|
Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» Герои произведения |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь: объяснять выделенные в тексте слова; ориентироваться в тексте; подтверждать, что автор использует приемы олицетворения, сравнения и повтора, давать характеристику цветка |
анализировать литературное произведение, выражать своё отношение к героям, событиям. языку произведения; читать по ролям; |
самостоятельно формулируют тему, проблему и цели урока; • пользуются изучающим видом чтения, излагают содержание прочитанного; • задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; |
Понимают необходимость обучения, важность чтения для современного человека; |
Выразительное чтение |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
67 |
Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц», А. С. Пушкин «Зимний вечер» |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь:
объяснять, что такое «настоящее богатство»; подтверждать свою точку зрения
строчками из текста; выразительно читать; пересказывать текст
|
анализировать литературное произведение, выражать своё отношение к героям, событиям. языку произведения; читать по ролям; |
принимают учебную задачу. отбирают способы её решения; •свободно работают с текстом (выделяют информацию) •проявляют устойчивый интерес к общению; |
проявляют интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; |
Выразительное чтение |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
68 |
Константин Паустовский «Теплый хлеб» Характер героя, его поступки и их мотивы |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь: пользоваться толковым словарем; определять историческое время, описываемое в рассказе; объяснять поступки героев; находить в тексте описание метели; отвечать на вопросы по содержанию текста; выделять основную мысль |
Осознанно воспринимать содержание текста; оценивать его характер, настроение; |
выбирают способы работы с текстом в зависимости от типа и стиля; • находят ответы на заданные вопросы; • выбирают способы деятельности в совместной работе; |
Передача при помощи интонации своего отношения |
Отвечать на вопросы |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
69 |
Константин Паустовский «Теплый хлеб» Описание зимнего пейзажа |
1 |
Комбинированный |
Уметь: дополнять слова учителя; цитировать произведение; зачитывать нужный фрагмент; определять, каким приемом пользуется автор при описании зимнего пейзажа
|
Осознанно воспринимать содержание авторской сказки; овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения; |
принимают учебную задачу, отбирают способы её решения; •находят в тексте ответы на заданный вопрос; •проявляют устойчивый интерес к общению; |
демонстрируют интерес к содержанию и форме художественного произведения; |
Выразительное чтение |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
70 |
Обнаруживаем, что
|
Л. ДА Винчи «Мона Лиза» (Джоконда) |
1 |
Комбинированный |
Уметь: доказывать свое мнение; объяснять название произведения; определять, есть ли в названии произведения переносный смысл; выделять в рассказе реальные события; называть главную мысль произведения; работать с иллюстрацией; сравнивать портреты двух людей; анализировать муз.произведения. |
Воспринимать художественную литературу как вид искусства наряду с живописью; осмысливать живописное полотно, анализировать подробности картины и средства передачи её смысла; |
проявляют инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий; • ищут информацию, представляют найденную информацию; • участвуют в диалоге при обсуждении произведений искусства;
|
проявляют интерес к миру чувств и мыслей человека, выраженных в живописном произведении |
Выразительное чтение |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
71 |
Знакомство с настоящим писателем.
|
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Знать творчество писательницы Марии Вайсман; уметь задавать вопросы, поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения.
|
Научатся делать выводы, , высказывать свою точку зрения, выслушивать мнение товарищей, воспринимать учебный текст, осмысливать систему заданий. |
-самостоятельно работают с учебником, ориентируются в его содержании, произвольно строят устные высказывания, участвуют в диалоге при обсуждении учебного текста и ответов на вопросы. |
-проявляют интерес к некоторым видам творческой деятельности. |
Отвечать на вопросы |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
72-73 |
Мария Вайсман «Шмыгимышь». |
2 |
Комбинированный |
Уметь: пользоваться библиотекой; анализировать поведение героев; объяснять свою точку зрения; работать с толковым словарем; сравнивать живописные работы П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Шагала «День рождения» |
Воспринимать содержание художественного текста. Определять жанр произведения, увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями; |
выбирают способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи; • произвольно строят устные высказывания с учётом учебной задачи, формулируют выводы; • выражают своё мнение о явлениях жизни, отражённых в литературе; |
проявляют интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; |
Выразительное чтение |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
74 |
Особый язык художников |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Знать произведения художников- импрессионистов. |
Воспринимать содержание художественного текста. Определять жанр произвед-я, увеличивать скорость чтения в соответствии с инд.возможностями; |
выражают своё мнение о явлениях жизни, отражённых в литературе; |
-проявляют интерес к некоторым видам творческой деятельности. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
75 |
Особый язык художников и поэтов. |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь: анализировать средства художественной выразительности; работать с толковым словарем; сравнивать стихотворные произведения; работать с иллюстрациями |
Осознанно воспринимать содержание стихотворных текстов; оценивать характер; |
выбирают способы работы с текстом в зависимости от типа и стиля; • применяют известные понятия к новому материалу, формулируют выводы; •участвуют в учебном диалоге |
проявляют интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; |
Отвечать на вопросы |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
76 |
|
А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни такие…».
|
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь: сравнивать стихотворные произведения; цитировать произведения; анализировать живописные произведения |
Осознанно воспринимать содержание стихотворных текстов; оценивать характер; |
выбирают способы работы с текстом в зависимости от типа и стиля; • применяют известные понятия к новому материалу, формулируют выводы; •участвуют в учебном диалоге |
проявляют интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; |
Чтение наизусть |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
77 |
Н. Альтман «Портрет Анны Ахматовой» |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
уметь анализировать живописные произведения Знать понятие «контраст». Иметь представление о том, что контраст бывает цветовой и звуковой. Уметь: работать с толковым словарем; подтверждать строками из текста; |
Воспринимать художественную литературу как вид искусства наряду с живописью; осмысливать живописное полотно, анализировать подробности . |
выбирают способы работы с текстом в зависимости от типа и стиля; • применяют известные понятия к новому материалу, формулируют выводы; •участвуют в учебном диалоге |
проявляют интерес к миру чувств и мыслей человека, выраженных в живописном произведении |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
78 |
А. Кушнер «Сирень». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины П. Кончаловского «Сирень» |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь: сравнивать литературное произведение А. Кушнера «Сирень» и живописное произведение П. Кончаловского «Сирень»; доказывать свое мнение; находить и читать необходимые строфы; цитировать произведения |
Выразительно читать стихотворение, анализировать; |
выполняют учебные действия в устной речи и во внутреннем плане; •строят устные высказывания с учётом учебной задачи; •участвуют в диалоге при обсуждении произведений искусства. |
проявляют интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в искусстве; |
Чтение наизусть |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
79 |
|
В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» Построение небольшого монологического высказывания |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь: выделять средства художественной выразительности; объяснять название стихотворения; выразительно читать |
Выразительно читать стихотворение с определением логического ударения, пауз для передачи настроения; |
принимают учебную задачу, участвуют в обсуждении плана выполнения задания; •читают текст, понимают содержание; отвечают на вопросы по учебному тексту; •участвуют в диалоге при обсуждении произведения; |
демонстрируют эмоциональное сопереживание по прочитанному произведению; |
Выразительное чтение |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
80 |
Афанасий Фет «Это утро, радость эта…» Восприятие и понимание их переживаний |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь: выделять средства художественной выразительности; перечитывать стихотворение; находить необходимые строфы; цитировать |
Анализировать стихотворение, сюжет, средства выразительности, использованные в стихотворении |
выбирают способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи; • ищут информацию, представляют найденную информацию; • устно выражают впечатления от прочитанного
|
проявляют интерес к содержанию и форме художественного произведения; |
Чтение наизусть |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
81 |
Федор Тютчев «Как весел грохот летних бурь…» Особенности рифмовки в стихотворении.
|
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Знать понятие «рифма». Иметь представление о кольцевой и охватной рифме. Уметь: выразительно читать; определять рифму в стихотворении; выделять средства художественной выразительности |
Анализировать стихотворение, сюжет, средства выразительности, использованные в стихотворении |
выбирают способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи; • ищут информацию, представляют найденную информацию; • устно выражают впечатления от прочитанного
|
проявляют интерес к содержанию и форме художественного произведения; |
Чтение наизусть |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
82 |
М. Лермонтов «Парус» Строфа
|
1 |
Комбинированный |
Уметь: находить необходимые строфы; читать, соблюдая знаки препинания; подтверждать свою точку зрения |
Осознанно воспринимать содержание стихотворных текстов; оценивать характер; |
проявляют инициативу при ответе на вопросы; контролируют и оценивают результаты; •строят устные высказывания с учётом учебной задачи; •участвуют в диалоге при обсуждении произведения;
|
Понимают эстетические и ценности стихотворного текста; высказывают собственные суждения; |
Чтение наизусть |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
83 |
|
Максимилиан Волошин «Зеленый вал отпрянул и пугливо умчался вдаль…». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины И. Айвазовского «Девятый вал»
|
1 |
Комбинированный |
Уметь: работать с толковым словарем; сравнивать литературное произведение и произведение живописи; выделять средства художественной выразитель-ности |
Осознанно воспринимать содержание стихотворных текстов; оценивать характер; |
проявляют инициативу при ответе на вопросы; контролируют и оценивают результаты; •строят устные высказывания с учётом учебной задачи; •участвуют в диалоге при обсуждении произведения;
|
Понимают эстетические и ценности стихотворного текста; высказывают собственные суждения; |
Выразительное чтение |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
84 |
Самуил Маршак «Как поработала зима!» Особенности рифмовки в стихотворении.
|
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Знать понятие «рифма». Иметь представление о парной рифме, о перекрестной рифме, охватной рифме. Уметь: выделять рифму; определять тип рифмы; выразительно читать стихотворные произведения
|
Выражать собственное отношение к описываемому, пользуясь выработанными критериями выразительности чтения, декламировать стихотворение; |
принимают учебную задачу, отбирают способы её решения; • применяют известные понятия к новому материалу, формулируют выводы; • устно выражают впечатления от прочитанного; участвуют в диалоге;
|
проявляют интерес к содержанию и форме художественного произведения; |
Чтение наизусть |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
85-86 |
|
А. Пушкин «Евгений Онегин» |
2 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Знать понятие «рифма». Иметь представление о парной рифме, о перекрестной рифме, охватной рифме. Уметь: выделять рифму; определять тип рифмы; выразительно читать стихотворные произведения |
Анализировать стихотворение; |
выбирают способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи; •читают текст, понимают содержание; отвечают на вопросы по учебному тексту; • выражают свои мысли в устной речи; |
демонстрируют интерес к содержанию и форме художественного произведения; |
Чтение наизусть |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
87-88 |
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего Задумываемся над тем,
что такое отечество (16 часов) |
Алексей Пантелеев «Главный инженер» Анализ поступков героев
|
2 |
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями |
Уметь: анализировать содержание литературного произведения; сравнивать жизнь детей до войны и во время войны; анализировать поступки героев |
Читать и объяснять название рассказа; воспринимать учебный текст, ориентироваться в учебнике; |
соотносят внешнюю оценку и самооценку; контролируют свои действия в работе; • произвольно строят высказывания с учётом учебной задачи; •участвуют в учебном диалоге, проявляют интерес к общению; |
Имеют представления о прошлом нашего народа |
Выразительное чтение |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
89 |
|
Картина А. Дейнеки «Окраина Москвы. Ноябрь 1941 года» |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь анализировать произведения живописи; доказывать своё мнение; выделять приёмы и средства художественной выразительности. |
-получат возможность научиться воспринимать и осмысливать живописное полотно, анализировать возможности картины и средства передачи её смысла. |
-осознают этапы работы, устанавливают аналогии между литературными и изобразительными произведениями, творчески выражают своё мнение, соотносят его с тем ,что отражено на полотне. |
Соблюдают моральные нормы при оценке поступков героев произведений, демонстрируют чувство гордости за Родину, героическое прошлое России. |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
90-91 |
|
Анна Ахматова «Памяти друга» Картина П. Пикассо «Герника» |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Знать понятие «контраст». Иметь представление о том, что контраст бывает цветовой и звуковой. Уметь: работать с толковым словарем; подтверждать строками из текста; описывать пейзаж; определять главного героя стихотворения; выделять средство художественной выразительности – контраст |
Определять главного героя художественного произведения; отвечать на вопросы, осмысливать поэтический образ стихотворения; Выбирать нужную интонацию, темп, место логического ударения; |
выполняют учебные действия в устной форме. •находят нужную информацию, используя учебный текст; • аргументируют собственную позицию и координируют её с позицией партнёров при выборе решения |
Демонстрируют познавательный интерес к предмету. |
Чтение наизусть |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
92 |
Н. Рыленков «К Родине» Описание пейзажа
|
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь: работать с толковым словарем; подтверждать строками из текста; описывать пейзаж; определять главного героя стихотворения |
Определять главного героя художественного произведения; отвечать на вопросы, осмысливать поэтический образ стихотворения; |
осуществляют рефлексию и самооценку, адекватно оценивают свои действия и действия окружающих; |
Герои произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события |
Чтение наизусть |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
93 |
Николай Рубцов «Доволен я буквально всем!». Слушаем музыку С. Рахманинова «Концерт № 2, Сочинение 18» |
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь: делить стихотворный текст на смысловые части; цитировать строки; анализировать точку зрения героя; анализировать музыкальное произведение |
Выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, выбирать место логического ударения; |
выполняют учебные действия в устной форме. •находят нужную информацию, используя учебный текст; • аргументируют собственную позицию и координируют её с позицией партнёров при выборе решения; |
Демонстрируют познавательный интерес к предмету. |
Чтение наизусть |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
94-95 |
|
Дмитрий Кедрин «Все мне мерещится поле
Поход в «Музейный дом» Репродукция картины В. Попкова «Моя бабушка и её ковёр»
|
1 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь: определять главную мысль стихотворения; анализировать переживания героя; анализировать произведение живописи; определять главного героя стихотворения |
Читать поэтическое произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильной интонацией, выделять выразительные средства языка; |
выполняют учебные действия в устной форме. •строят логические рассуждения в процессе анализа произведения; •учитывают мнения одноклассников, владеют диалогической формой речи;
|
Осознают необходимость бережного отношения к природе; |
Чтение наизусть |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
96 |
Древнегреческий гимн природе. Государственный гимн Российской Федерации |
1 |
Комбинированный |
Знать, что гимн – это древний вид стихотворного текста, адресованный силе, от которой люди чувствуют зависимость. Уметь: сравнивать современную фотографию с видом Спасской башни и репродукцию картины Бориса Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот»; сравнивать два гимна: древнегреческий и современный российский; определять, к кому обращен каждый гимн; |
Осознанно воспринимать вступительное слово учителя, находить жанровое и лексическое сходство, выразительно читать гимн. |
принимать и сохранять цель познавательной деятельности •самостоятельно работать с учебником, дополнительной литературой. •учитывать мнение партнёра, аргументированно критикуют допущенные ошибки; обосновывают своё решение; |
Осознают себя гражданами России. |
Выразительное чтение |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
97-99 |
|
Репродукция картины К. Брюллова «Последний день Помпеи». Плиний Младший «Письмо Тациту» |
3 |
Урок применения предметных ЗУНов и УУД |
Уметь:
сравнивать фотографию руин древней Помпеи и репродукцию картины Карла
Брюллова «Последний день Помпеи»; рассказывать о творчестве художника;
сравнивать содержание картины
|
Осознанно воспринимать учебный текст, осмысливать систему заданий |
принимают учебную задачу, отбирают способы её решения; • ищут информацию, представляют найденную информацию; •участвуют в учебном диалоге при обсуждении произведений искусства. |
демонстрируют интерес к содержанию и форме художественного произведения |
Отвечать на вопросы |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
100-101 |
|
Олимпиада «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее» |
2 |
Контрольный урок |
Знать творчество выдающихся представителей русской литературы, классиков детской литературы, произведения современной отечественной и зарубежной литературы
|
Выполнять творческие задания в рамках подготовки к литературной олимпиаде( по материалам. представленном в учебнике) |
самостоятельно работать с учебником, дополнительной литературой; • ищут информацию, представляют найденную информацию; • проявляют творческую инициативу, самостоятельность; |
Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств. |
Проверка техники чтения |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
102 |
|
Итоговое заседание клуба «Ключ и заря» |
1 |
Обобщение |
Уметь
писать письмо в клуб «Ключ |
выразительно и осознанно читать текст |
самостоятельно работать с учебником, дополнительной литературой; • ищут информацию, представляют найденную информацию; • принимают участие в коллективном выполнении задания;
|
Демонстрируют познавательный интерес к предмету. |
Отвечать на вопросы |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
Требования к уровню подготовки учащихся
по курсу «Литературное чтение»
к концу четвертого года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:
• содержание основных литературных произведений, изученных в классе, их авторов и названия;
• названия 1–2 детских журналов и их основное содержание (на уровне рубрик);
• основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;
уметь:
• читать осознанно и выразительно про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;
• определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
• различать основные малые жанры фольклора; сказку о животных, волшебную сказку; басню, рассказ; отличать народные произведения от авторских;
• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
• читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них;
• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;
• обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборник произведений;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• для самостоятельного выбора книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему);
• определения содержания книги по ее элементам («Оглавлению» или «Содержанию», аннотации, иллюстрациям);
• самостоятельного чтения выбранных книг;
• высказывания оценочных суждений о героях прочитанных произведений;
• работы с разными источниками информации (включая словари разного направления).
Список литературы
1. Чуракова, Н. А. Литературное чтение : 4 класс : учебник : в 2 ч. / Н. А. Чуракова. – М. : Академкнига/Учебник, 2010.
2. Малаховская, О. В. Литературное чтение : 4 класс : хрестоматия / О. В. Малаховская ; под ред. Н. А. Чураковой. – М. : Академкнига/Учебник, 2012.
3. Малаховская, О. В. Литературное чтение : 4 класс : тетрадь для самостоятельной работы № 1, 2 / О. В. Малаховская. – М. : Академкнига/Учебник 2012.
4. Чуракова, Н. А. Литературное чтение : 4 класс : метод. пособие для учителя / Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская. – М. : Академкнига/Учебник, 2010.
В нашем каталоге доступно 74 635 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 664 898 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Колмыкова Елена Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
8 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.