КТП по биологии 7 класса

Утверждено приказом МБОУ «СОШ№3» г. Мензелинска от 31.08.2020 №181

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Средняя   общеобразовательная школа №3» города  Мензелинска Республики Татарстан

Календарно-тематическое планирование

по биологии

на  2020 - 2021 учебный год

Уровень образования (класс): основное общее образование 7 Б,В  класс

                                                                                                                           Разработала Аникина Н.Л.

Рассмотрено на заседании МО (протокол от 28.08.2020 №1)

Согласовано Заместитель директора по УВР _________Н.В. Аманова 29.08.2020

Принято Педагогическим советом МБОУ «СОШ №3» Г.Мензелинска ( протокол от 31.08.2020  №___)

Календарно-тематическое планирование по биологии для учащихся 7-ого класса составлено на основе рабочей программы по учебному предмету «Биология»,  разработанной на  уровень основного общего образования.

Учебное пособие:

1.      В.В Латюшин, В.А Шапкин. Учебник БИОЛОГИЯ . Животные.. для 7 кл. М.: Дрофа, 2017.

2..Рабочая тетрадь  «Биология. Животные 7 класс».  М.: Дрофа.  2019 г.

Всего 35 часов; в неделю 1 час

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Личностные результаты:

У учащегося в рамках когнитивного компонента будут сформированы:

1) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий;

• сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам;
• понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;
• умение реализовать теоретические знания на практике;
• умение учащихся проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;
• признание учащимися прав каждого на собственное мнение;
• проявление готовности к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
• критичное отношение учащихся к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия;
• умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества;
• эмоционально-положительное отношение к сверстникам;
• осознание учащимися, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная деятельность человека и проявление готовности к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы.

Учащийся получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

• готовности к самообразованию и самовоспитанию;

• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Метапредметные результаты 

Регулятивные УУД

Учащийся научится:

• умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете;
• умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы;
• способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
• развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя;
• умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

Учащийся получит возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные УУД

Учащийся научится:

• умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах;
• умение работать в составе творческих групп;
• умение обмениваться информацией с одноклассниками;
• умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками;
• умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение;
• овладение навыками выступлений перед аудиторией;
• умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам;
• развитие навыков самооценки и самоанализа;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Учащийся получит возможность научиться:

•  учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные УУД

Учащийся научится:

• умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное;
• умение выделять главное в тексте;
• овладение умением оценивать информацию;
• приобретение элементарных навыков работы с приборами;
• умение давать определения понятиям, классифицировать объекты, самостоятельно выбирать критерии и основания для классификации;
• умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую;
• умение грамотно формулировать вопросы, устанавливать причинно-следственные связи;
• самостоятельно оформлять конспект урока в тетради;
• готовить сообщения и презентации, представлять результаты работ классу;
• освоение элементарных навыков исследовательской работы;
• умение проводить элементарные исследования;
• сравнивать и анализировать информацию, делать выводы;
• способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
• умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию;
• развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.

Учащийся получит возможность научиться:

• основам рефлексивного чтения;

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;

• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

• организовывать исследование с целью проверки гипотез;

• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

Предметные результаты:

Биология. Животные.

Введение.

Предметные результаты обучения

Учащиеся научатся:

—устанавливать эволюционный путь развития животного мира;

— характеризовать историю изучения животных;

— определять структуру зоологической науки, основные этапы её развития, систематические категории.

Учащиеся получат возможность научиться:

—определять сходства и различия между растительными животным организмом;

—объяснять значения зоологических знаний для сохранения жизни на планете, для разведения редких и охраняемых животных, для выведения новых пород животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

—давать характеристику методов изучения биологических объектов;

—классифицировать объекты по их принадлежности к систематическим группам;

—наблюдать и описывать различных представителей животного мира;

—использовать знания по зоологии в повседневной жизни;

—применять двойные названия животных в общении со сверстниками, при подготовке сообщений, докладов, презентаций.

Раздел 1. Простейшие. Раздел 2. Многоклеточные животные.

Предметные результаты обучения

Учащиеся научатся:

— проводить систематику животного мира;

—характеризовать особенности строения изученных животных, их многообразие, среды обитания, образ жизни, биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;

— выявлять исчезающие, редкие и охраняемые виды животных.

Учащиеся получат возможность научиться:

—находить отличия простейших от многоклеточных животных;

—правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах;

—работать с живыми культурами простейших, используя при этом увеличительные приборы;

—распознавать переносчиков заболеваний, вызываемых простейшими;

—раскрывать значение животных в природе и жизни человека;

—применять полученные знания в практической жизни;

—распознавать изученных животных;

—определять систематическую принадлежность животного к той или иной таксономической группе;

—наблюдать за поведением животных в природе;

—прогнозировать поведение животных в различных ситуациях;

—работать с живыми и фиксированными животными(коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.);

—объяснять взаимосвязь строения и функции органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;

—понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение;

—отличать животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;

—совершать правильные поступки по сбережению и приумножению природных богатств, находясь в природном окружении;

—вести себя на экскурсии или в походе таким образом, чтобы не распугивать и не уничтожать животных;

—привлекать полезных животных в парки, скверы, сады, создавая для этого необходимые условия;

—оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

—сравнивать и сопоставлять животных изученных таксономических групп между собой;

—использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;

—выявлять признаки сходства и отличия в строении, образе жизни и поведении животных;

—абстрагировать органы и их системы из целостного организма при их изучении и организмы из среды их обитания;

—обобщать и делать выводы по изученному материалу;

—работать с дополнительными источниками информации и использовать для поиска информации возможности Интернета;

—презентовать изученный материал, используя возможности компьютерных программ.

Раздел 3. Эволюция строения и функций органов и их систем у животных

Предметные результаты обучения

Учащиеся научатся :

— выделять основные системы органов животных и органы, их образующие;

— характеризовать особенности строения каждой системы органов у разных групп животных;

— характеризовать эволюцию систем органов животных.

Учащиеся получат возможность научиться:

—правильно использовать при характеристике строения животного организма, органов и систем органов специфические понятия;

—объяснять закономерности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных;

—сравнивать строение органов и систем органов животных разных систематических групп;

—описывать строение покровов тела и систем органов животных;

—показывать взаимосвязь строения и функции систем органов животных;

—выявлять сходства и различия в строении тела животных;

—различать на живых объектах разные виды покровов, а на таблицах — органы и системы органов животных;

—соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

—сравнивать и сопоставлять особенности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных;

—использовать индуктивные и дедуктивные подходы при изучении строения и функций органов и их систем у животных;

—выявлять признаки сходства и отличия в строении и механизмах функционирования органов и их систем у животных;

—устанавливать причинно-следственные связи процессов, лежащих в основе регуляции деятельности организма;

—составлять тезисы и конспект текста;

—осуществлять наблюдения и делать выводы;

—получать биологическую информацию о строении органов, систем органов, регуляции деятельности организма, росте и развитии животного организма из различных источников;

—обобщать, делать выводы из прочитанного.

Раздел 4. Индивидуальное развитие животных

Предметные результаты обучения

Учащиеся научатся:

—  выделять основные способы размножения животных и их разновидности;

—отличать  полового размножения животных от бесполого;

— выявлять закономерности развития с превращением и развития без превращения.

Учащиеся получат возможность научиться:

—правильно использовать при характеристике индивидуального развития животных соответствующие понятия;

—доказать преимущества внутреннего оплодотворения и развития зародыша в материнском организме;

—характеризовать возрастные периоды онтогенеза;

—показать черты приспособления животного на разных стадиях развития к среде обитания;

—выявлять факторы среды обитания, влияющие на продолжительность жизни животного;

—распознавать стадии развития животных;

—различать на живых объектах разные стадии метаморфоза у животных;

—соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

—сравнивать и сопоставлять стадии развития животных с превращением и без превращения и выявлять признаки сходства и отличия в развитии животных с превращением и без превращения;

—устанавливать причинно-следственные связи при изучении приспособленности животных к среде обитания на разных стадиях развития;

—абстрагировать стадии развития животных из их жизненного цикла;

—составлять тезисы и конспект текста;

—самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;

—конкретизировать примерами рассматриваемые биологические явления;

—получать биологическую информацию об индивидуальном развитии животных, периодизации и продолжительности жизни организмов из различных источников.

Раздел 5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле

Предметные результаты обучения

Учащиеся научатся:

— проводить сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические доказательства эволюции;

— указывать  причины эволюции по Дарвину;

— констатировать результаты эволюции.

Учащиеся получат возможность научиться:

—правильно использовать при характеристике развития животного мира на Земле биологические понятия;

—анализировать доказательства эволюции;

—характеризовать гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы;

—устанавливать причинно-следственные связи многообразия животных;

—доказывать приспособительный характер изменчивости у животных;

—объяснять значение борьбы за существование в эволюции животных;

—различать на коллекционных образцах и таблицах гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы у животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

—выявлять черты сходства и отличия в строении и выполняемой функции органов-гомологов и органов-аналогов;

—сравнивать и сопоставлять строение животных на различных этапах исторического развития;

—конкретизировать примерами доказательства эволюции;

—составлять тезисы и конспект текста;

—самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;

—получать биологическую информацию об эволюционном развитии животных, доказательствах и причинах эволюции животных из различных источников;

—анализировать, обобщать, высказывать суждения по усвоенному материалу;

—толерантно относиться к иному мнению;

—корректно отстаивать свою точку зрения.

Раздел 6. Биоценозы

Предметные результаты обучения

Учащиеся научатся:

—выявлять  и классифицировать признаки биологических объектов: биоценоза, продуцентов, консументов, редуцентов;

— выделять признаки экологических групп животных;

—характеризовать признаки естественного и искусственного биоценоза.

Учащиеся получат возможность научиться:

—правильно использовать при характеристике биоценоза биологические понятия;

—распознавать взаимосвязи организмов со средой обитания;

—выявлять влияние окружающей среды на биоценоз;

—выявлять приспособления организмов к среде обитания;

—определять приспособленность организмов биоценоза друг к другу;

—определять направление потока энергии в биоценозе;

—объяснять значение биологического разнообразия для повышения устойчивости биоценоза;

—определять принадлежность биологических объектов к разным экологическим группам.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

—сравнивать и сопоставлять естественные и искусственные биоценозы;

— устанавливать причинно-следственные связи при объяснении устойчивости биоценозов;

—конкретизировать примерами понятия: «продуценты»,«консументы», «редуценты»;

—выявлять черты сходства и отличия естественных и искусственных биоценозов, цепи питания и пищевой цепи;

—самостоятельно использовать непосредственные наблюдения, обобщать и делать выводы;

—систематизировать биологические объекты разных биоценозов;

—находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов и явлений;

—находить в словарях и справочниках значения терминов;

—составлять тезисы и конспект текста;

—самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;

—поддерживать дискуссию.

Раздел 7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека

Предметные результаты обучения

Учащиеся научатся:

— выявлять   методы селекции и разведения домашних животных;

—систематизировать  условия одомашнивания животных;

— перечислять законы охраны природы;

— устанавливать причинно-следственные связи, возникающие в результате воздействия человека на природу;

— находить пути рационального использования животного мира(области, края, округа, республики).

Учащиеся получат  возможность научиться:

—пользоваться Красной книгой;

—анализировать и оценивать воздействие человека на животный мир.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— выявлять причинно-следственные связи принадлежности животных к разным категориям в Красной книге;

—выявлять признаки сходства и отличия территорий различной степени охраны;

—находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов;

—находить значения терминов в словарях и справочниках;

—составлять тезисы и конспект текста;

—самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы.

Личностные результаты обучения

—Знание и применение учащимися правил поведения в природе;

—понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;

—умение реализовывать теоретические познания на практике;

—понимание учащимися значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

—проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

—воспитание в учащихся любви к природе, чувства уважения к учёным, изучающим животный мир, и эстетических чувств от общения с животными;

—признание учащимися права каждого на собственное мнение;

—формирование эмоционально-положительного отношения сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;

—проявление готовности к самостоятельным поступками действиям на благо природы;

—умение отстаивать свою точку зрения;

—критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия;

—умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

Содержание учебного предмета:

Содержание программы	Краткое содержание	Количество часов
Введение	Общие сведения о животном мире. История развития зоологии. Методы изучения животных. Наука зоология и ее структура. Сходство и различия животных и растений. Систематика животных.	1 ч
Раздел 1. Простейшие	Простейшие: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; колониальные организмы.	2 ч
Раздел  2. Многоклеточные животные	Беспозвоночные животные. Тип Губки: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека. Тип Кишечнополостные: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды. Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека. Лабораторные и практические работы Многообразие кольчатых червей. Тип Моллюски: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека. Тип Иглокожие: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека. Тип Членистоногие. Класс Ракообразные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека. Класс Паукообразные: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека. Класс Насекомые: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека. Лабораторные и практические работы Изучение представителей отрядов насекомых Тип Хордовые. Класс Ланцетники. Позвоночные животные. Надкласс Рыбы: многообразие (круглоротые, хрящевые, костные); среда обитания, образ жизни, поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды. Лабораторные и практические работы Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб. Класс Земноводные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды. Класс Пресмыкающиеся: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды. Класс Птицы: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды. Лабораторные и практические работы Изучение внешнего строения птиц. Класс Млекопитающие: важнейшие представители отрядов; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.	16 часов
Раздел 3. Эволюция строения и функций органов и их систем у животных	Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела. Органы дыхания и газообмен. Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии. Кровеносная система. Кровь. Органы выделения. Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма. Лабораторные и практические работы Изучение особенностей различных покровов тела.	7 часов
Раздел 4. Индивидуальное развитие животных	Продление рода. Органы размножения. Способы размножения животных. Оплодотворение. Развитие животных с превращением и без. Периодизация и продолжительность жизни животных. Лабораторные и практические работы Изучение стадий развития животных и определение их возраста.	1 час
Раздел 5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле	Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические. Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных и разнообразие видов как результат эволюции. Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных.	3 часа
Раздел 6. Биоценозы	Естественные и искусственные биоценозы (водоем, луг, степь, тундра, лес, населенный пункт). Факторы среды и их влияние на биоценозы. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу. Экскурсии Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных.	2 часа
Раздел 7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека	Влияние деятельности человека на животных. Промысел животных. Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных. Охрана животного мира: законы, система мониторинга, охраняемые территории. Красная книга. Рациональное использование животных. Экскурсии Посещение выставок сельскохозяйственных и домашних животных.	3 часа
	Итого	35 часов

Количество контрольных работ

№ п/п	Вид контроля	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	Итого за год
1.	Контрольно-обобщающий урок	-	1	1	1	3
2	Контрольная работа	-	-	-	1	1

Календарно – тематическое планирование

7 класс (35 ч, 1 ч в неделю)

Раздел учебной программы	№ урока	Тема урока с элементами содержания	Количество часов	Дата
				По плану	По факту
1 четверть – 8 часов Введение (1 ч), Многообразие животных (1ч), Простейшие (1 ч), Многоклеточные животные (5 ч)
Введение	1	История развития зоологии. Царство Животные.Многообразие и значение животных в природе и жизни человека. Общие сведения о животном мире. История изучения животных. Методы изучения животных Современная зоология Зоология - наука о животных.Общее знакомство с животными.Многообразие организмов.Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов Животные ткани, органы и системы органов животных. Организм животного как биосистема.Одноклеточные и многоклеточные организмы. Царства живой природы.Наука зоология и ее структура. Сходство и различия животных и растений. Систематика животных.	1	01.09
Многообразие животных	2	Экскурсия № 1 «Многообразие животных» Простейшие: корненожки, радиолярии, солнечники, споровики. Животная клетка. Одноклеточные животные или Простейшие.Общая характеристика простейших.Значение простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.Происхождение простейших. Простейшие. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Демонстрации.Живые инфузории, микропрепараты простейших Простейшие: корненожки, радиолярии, солнечники, споровики. Животная клетка. Одноклеточные животные или Простейшие.Общая характеристика простейших.Значение простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.Происхождение простейших. Простейшие. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Демонстрации.Живые инфузории, микропрепараты простейших.	1	08.09		Микроскоп цифровой, микропрепараты (амеб
Простейшие Многоклеточные животные	3	Простейшие: жгутиконосцы, инфузории.  Лабораторная  работа № 1 «Изучение строения и передвижения одноклеточных животных» Простейшие. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Колониальные организмы Тип Губки. Классы: Известковые, Стеклянные, Обыкновенные. Губки. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.	1	15.09		Микроскоп цифровой, микропрепараты. (эвглена зеленая
	4	Тип Кишечнополостные. Классы: Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые Полипы. Тип Кишечнополостные Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация. Происхождение и значение Кишечнополостных в природе и жизни человека. Кишечнополостные. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Демонстрация. Микропрепараты гидры. Образцы кораллов. Влажные препараты медуз. Видеофильм. Тип Плоские черви. Классы: Ресничные, Сосальщики, Ленточные. Общая характеристика червей. Происхождение червей.Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Борьба с червями-паразитами.Свободноживущие и паразитические плоские и круглые черви.Плоские черви. Многообразие, среда обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.	1	22.09		Микроскоп цифровой, микропрепараты. (внутреннее строение гидры
	5	Тип Круглые черви. Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Борьба с червями-паразитами.Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Тип Кольчатые черви, или кольчецы. Класс Многощетинковые, или Полихеты. Лабораторная  работа № 2 «Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на раздражения» Значение дождевых червей в почвообразовании.Кольчатые черви. Многощетинковые. Многообразие, среда обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.	1	29.10		Цифровой микроскоп, лабораторное оборудование. Электронные таблицы
Многоклеточные животные	6	Классы кольчецов: Малощетинковые, или Олигохеты, Пиявки. Лабораторная работа  №3 «Знакомство с многообразием кольчатых червей» Значение дождевых червей в почвообразовании.Малощетинковые. Пиявки. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Тип Моллюски. Тип Моллюски. Общая характеристика типа Моллюски.Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.	1	06.10		абораторное оборудование. Электронные таблицы
	7	Классы моллюсков: Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие. Лабораторная работа № 4 «Изучение строения раковин моллюсков» Многообразие Моллюсков. Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека. Брюхоногие. Двустворчатые. Головоногие. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Демонстрация. Разнообразные моллюски и их раковины. Тип Иглокожие. Классы: Морские лилии, Морские звёзды, Морские ежи, Голотурии, или Морские огурцы, Офиуры. Иглокожие. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Демонстрация. Морские звезды и другие иглокожие. Видеофильм.	1	13.10		Цифровой микроскоп, лабораторное оборудование. Влажные препараты, коллекции раковин оллюсков. Электронные таблицы
	8	Тип Членистоногие. Классы: Ракообразные, Паукообразные. Лабораторная работа № 5  «Многообразие ракообразных» Общая характеристика типа Членистоногих. Среды жизни. Инстинкты. Происхождение членистоногих.Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение в природе и жизни человека. Охрана Ракообразных.Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи - переносчики возбудителей заболеваний животных и человека. Меры профилактики.Ракообразные. Паукообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Лабораторные работы№ 6, 7 «Многообразие насекомых».«Изучение внешнего строения насекомого» . Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека.Насекомые. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека/	1	20.10		Гербарный материал — строение насекомог
		Вторая  четверть - 7 часов Многоклеточные животные (7 ч)
Многоклеточные животные	9	Отряды насекомых: Таракановые, Прямокрылые, Уховёртки, Подёнки. Таракановые. Прямокрылые. Уховёртки. Подёнки. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Отряды насекомых: Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы. Насекомые - вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые - переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Стрекозы. Вши. Жуки. Клопы. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.	1	27.10		Гербарный материал — типы развития насекомых
	10	Отряды насекомых: Чешуекрылые, или Бабочки, Равнокрылые, Двукрылые, Блохи.  Лабораторная работа № 8 «Изучение типов развития насекомых» Чешуекрылые. Равнокрылые. Двукрылые. Блохи. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Отряд насекомых: Перепончатокрылые. Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.Перепончатокрылые. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека	1	10.11		Гербарный материал — типы развития насекомых
	11	Контрольно-обобщающий урок по теме «Многоклеточные животные. Беспозвоночные»/ Тип Хордовые. Подтипы: Бесчерепные и Черепные, или Позвоночные. Тип Хордовые.Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип Черепные или Позвоночные.  Класс Ланцетники. Класс Круглоротые. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.	1	17.11
	12	Классы рыб: Хрящевые, Костные. Лабораторная работа №9 «Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб»  Общая характеристика рыб. Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни. Рыбы. Многообразие. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды Класс Хрящевые рыбы. Отряды: Акулы, Скаты, Химерообразные. Хрящевые рыбы. Многообразие. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.	1			Влажные препараты «Рыбы»
	13	Класс Костные рыбы. Отряды: Осётрообразные, Сельдеобразные, Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб, рыбоводство и охрана рыбных запасов. Костные рыбы. Многообразие. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды/ Класс Земноводные, или Амфибии. Отряды: Безногие, Хвостатые, Бесхвостые. Лабораторная работа№10  «Изучение строения позвоночного животного» Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождение земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.Земноводные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.	1			Влажные препараты «Рыбы». Модель — скелет рыб Влажные препараты «Земноводные»
	14	Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Отряд Чешуйчатые. Лабораторная работа №11  «Изучение строения позвоночного животного» Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания, особенности внешнего и внутреннего строения.Пресмыкающиеся. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Отряды Пресмыкающихся: Черепахи, Крокодилы Пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.Черепахи. Крокодилы. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.	1			Влажные препараты «Пресмыкающиеся
	15	Класс Птицы. Отряд Пингвины. Лабораторная работа № 11 «Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц» Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности внешнего строения птиц.Пингвины. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Отряды птиц: Страусообразные, Нандуобразные, Казуарообразные, Гусеобразные. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц.Страусообразные. Нандуобразные. Казуарообразные. Гусеобразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.	1			Чучело Птицы, Перья птицы, микропрепараты «Перья птиц»
		Третья четверть - 11 часов Многоклеточные животные(5 ч) Строение, индивидуальное развитие, эволюция. Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных (6 ч)
Многоклеточные животные	16	Отряды птиц: Дневные хищные, Совы, Куриные. Сальмонеллез - опасное заболевание, передающееся через яйца птиц. Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.  Дневные хищные. Совы. Куриные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Отряды птиц: Воробьинообразные, Голенастые.  Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц.Воробьинообразные. Голенастые. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.	1	7г-24.12
	17	Экскурсия № 2 «Изучение многообразия птиц» Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Знакомство с местными видами птиц в природе или в музее. Класс Млекопитающие, или Звери. Лабораторная работа№12 «Изучение строения позвоночного животного» Отряды: Однопроходные, Сумчатые, Насекомоядные, Рукокрылые. Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих.Однопроходные. Сумчатые. Насекомоядные. Рукокрылые. Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.	1	15.01	15.01
	18	Отряды млекопитающих: Грызуны, Зайцеобразные. Млекопитающие - переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных. Профилактика бешенства.Грызуны. Зайцеобразные. Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Отряды млекопитающих: Китообразные, Ластоногие, Хоботные, Хищные. Лабораторная работа № 12 «Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих». Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Их охрана.Китообразные. Ластоногие. Хоботные. Хищные. Важнейшие представители отрядов. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.	1	22.01	2201	Влажные препараты «Кролик», скелет млекопитающего
	19	Отряды млекопитающих: Парнокопытные, Непарнокопытные. Виды и важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими.Парнокопытные. Непарнокопытные. Важнейшие представители отрядов. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Отряд млекопитающих: Приматы. Приматы. Важнейшие представители отрядов. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека . Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Демонстрация. Видеофильм о приматах.	1
Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных	20	Контрольно-обобщающий урок по теме «Многоклеточные животные. Бесчерепные и позвоночные» Обобщение знаний. Многообразие птиц и млекопитающих родного края. Административная контрольная работа	1
	21	Покровы тела. Лабораторная работа№ 13 «Изучение особенностей различных покровов тела» Покровы и их функции. Покровы у одноклеточных и многоклеточных животных. Кутикула и ее значение. Сложное строение покровов позвоночных животных. Железы, их физиологическая роль в жизни животных. Эволюция покровов тела. Демонстрация. Покровы различных животных на влажных препаратах, скелетах и муляжах Опорно-двигательная система животных. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Опорно-двигательная система и ее функции. Клеточная оболочка как опорная структура. Участие клеточной оболочки одноклеточных организмов в их перемещении. Значение наружного скелета для опоры и передвижения многоклеточных организмов. Общий план строения скелета. Строение скелета животных разных систематических групп. Эволюция опорно-двигательной системы животных.	1
	22	Способы передвижения и полости тела животных. Движение как одно из свойств живых организмов. Три основные способа передвижения: амебовидное движение, движение при помощи жгутиков, движение при помощи мышц. Приспособительный характер передвижения животных. Демонстрация. Движение животных различных систематических групп. Органы дыхания и газообмен. Значение кислорода в жизни животных. Газообмен у животных разных систематических групп: механизм поступления кислорода и выделения углекислого газа. Эволюция органов дыхания у позвоночных животных.	1	19.01
	23	Органы пищеварения. Питание и пищеварение у животных. Механизмы воздействия и способы пищеварения у животных разных систематических групп. Пищеварительные системы животных разных систематических групп. Эволюция пищеварительных систем животных разных систематических групп. Обмен веществ и превращение энергии. Обмен веществ как процесс, обеспечивающий жизнедеятельность живых организмов. Зависимость скорости протекания обмена веществ от состояния животного. Взаимосвязь обмена веществ и превращения энергии в живых организмах. Значение ферментов в обмене веществ и превращении энергии. Роль газообмена и полноценного питания животных в обмене веществ и превращении энергии.	1	26.02	26.02
	24	Кровеносная система. Кровь. Значение кровообращения и кровеносной системы для жизнеобеспечения животных. Органы, составляющие кровеносную систему животных. Механизм движения крови по сосудам. Взаимосвязь кровообращения и газообмена у животных. Функции крови. Эволюция крови и кровеносной системы животных. Органы выделения. Значение процесса выделения для жизнеобеспечения животных. Механизмы осуществления выделения у животных разных систематических групп. Эволюция органов выделения и выделительной системы животных.	1	05.03	05.03
	25	Нервная система. Рефлекс. Инстинкт. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.Зависимость характера взаимоотношений животных с окружающей средой от уровня развития нервной системы. Нервные клетки, их функции в жизнедеятельности организма. Раздражимость как способность организма животного реагировать на раздражение. Нервные системы животных разных систематических групп. Рефлексы врожденные и приобретенные. Инстинкты врожденные и приобретенные. Значение рефлексов и инстинктов для жизнедеятельности животных. Эволюция нервной системы животных в ходе исторического развития. Органы чувств. Регуляция деятельности организма. Способность чувствовать окружающую среду, состояние своего организма, положение в пространстве как необходимое условие жизнедеятельности животных. Равновесие, зрение, осязание, химическая чувствительность, обоняние, слуха как самые распространенные органы чувств. Значение органов чувств в жизнедеятельности животных. Жидкостная и нервная регуляция деятельности животных. Эволюция органов чувств животных в ходе исторического развития.	1	12.03	1203
	26	Продление рода. Органы размножения, продления рода. Размножение и развитие млекопитающих.Способность воспроизводить себе подобных как одно из основных свойств живого. Половое и бесполое размножение. Гермафродитизм – результат одновременного функционирования женской и мужской половых систем. Органы размножения у животных разных систематических групп. Эволюция органов размножения животных в ходе исторического развития. Обобщающий урок по теме «Эволюция строения и функций органов и их систем», Систематизация и обобщение знаний учащихся об особенностях строения и жизнедеятельности животных разных систематических групп. Проверка умения учащихся давать сравнительно-анатомические характеристики изученных групп животных и выявлять связь строения и функции. Оценивание уровня подготовки учащихся по изучаемым вопросам	1	19.03
		Четвёртая  четверть –9  часов Индивидуальное развитие животных (1 ч),Развитие животного мира на земле (3 ч), Биоценозы (2 ч), Животный мир и хозяйственная деятельность человека (3 ч)
Индивидуальное развитие животных Развитие животного мира на земле Биоценозы	27	Способы размножения животных. Оплодотворение. Размножение и развитие млекопитающих.Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.Размножение как необходимое явление в природе. Бесполое размножение как результат деления материнского организма на две или несколько частей; почкования материнского организма. Биологическое значение полового размножения. Раздельнополость. Живорождение. Оплодотворение наружное и внутреннее. Развитие животных с превращением и без превращения. Рост и развитие организмов.Индивидуальное развитие как этап жизни животного. Развитие с превращением и без превращения. Физиологический смысл развития с превращением (метаморфоз)  и без превращения. Метаморфоз как процесс, характерный и для позвоночных животных. Взаимосвязь организма со средой его обитания/	1	02.04
	28	Периодизация и продолжительность жизни животных.  Лабораторная работа  №  14 «Изучение стадий развития животных и определение их возраста» Онтогенез как последовательность событий в жизни особей. Периоды онтогенеза: эмбриональный, период формирования и роста организма, половая зрелость и старость. Разнообразие продолжительности жизни животных разных систематических групп. Доказательства эволюции животных. Филогенез как процесс исторического развития организмов. Палеонтологические, сравнительно-анатомические и эмбриологические доказательства эволюции животных. Сравнительно-анатомические ряды животных как доказательство эволюции.	1	09.04
	29	Чарльз Дарвин о причинах эволюции животного мира. Ч. Дарвин - основоположник учения об эволюции. Многообразие видов как результат постоянно возникающих наследственных изменений и естественного отбора. Наследственность как способность организмов передавать потомкам свои видовые и индивидуальные признаки. Изменчивость как способность организмов существовать в различных формах, реагируя на влияние окружающей среды. Естественный отбор – основная, ведущая причина эволюции животного мира. Усложнение строения животных. Многообразие видов как результат эволюции. Усложнение строения животных в результате проявления естественного отбора в ходе длительного исторического развития. Видообразование – результат дивергенции   признаков в процессе эволюции, обусловленный направлением естественного отбора.	1	16.04
	30	Обобщение урок по теме «Развитие животного мира на земле». Естественные и искусственные биоценозы. Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах.Естественные и искусственные биоценозы (водоем, луг, степь, тундра, лес, населенный пункт)	1	23.04
	31	Факторы среды и их влияние на биоценозы. Факторы среды: абиотические, биотические, антропогенные и их влияние на биоценоз. Цепи питания. Поток энергии. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.	1	30.04
	32	Экскурсия № 3 «Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза». «Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края». Взаимосвязи организмов: межвидовые и внутривидовые и со средой обитания Обобщение по теме:«Биоценозы».	1	14.05
Животный мир и хозяйственная деятельность человека	33	Воздействие человека и его деятельности на животный мир.  Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы. Воздействие человека и его деятельности на животных и среду их обитания. Промыслы. Одомашнивание животных. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими.Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных.	1	21.05
	34	Законы России об охране животного мира. Система мониторинга. Законы об охране животного мира: федеральные, региональные. Система мониторинга. Охрана и рациональное использование животного мира.  Происхождение и значение млекопитающих. Их охрана.Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.	1	21.05
	35	Экскурсия № 4 «Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу, зоопарк или музей)» Виды и важнейшие породы домашних млекопитающих.Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемыПовторение материала о воздействии человека на животных, об одомашнивании, о достижениях селекции Контрольная работа №1 по теме «Повторение и обобщение  курса Биология 7 класса»	1	28.05

                                                                                                                                                                                               Приложение

Комплект

 контрольно-оценочных средств

Задания составлены в соответствии с изученными темами  и с учетом требований Ф ГОС к знаниям и умениям учащихся 7 классов. Источник https://infourok.ru/kim-kontrolnoizmeritelnie-materiali-po-biologii-klass-dlya-promezhutochnoy-attestacii-2570787.html

Контрольная работа №1 по теме «Повторение и обобщение  курса Биология 7 класса …..»

дата : ___.05.2021 г.

Цель проведения работы: мониторинг усвоения знаний по  курсу биология 7 класс.

Пояснительная записка

Цель работы: Оценить уровень усвоения учащимися 7 класса предметного содержания курса биологии за учебный годпо программе основной школы, и выявления элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения.

Назначение работы: 

Промежуточная аттестация представляет собой форму объективной оценки качества подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы, с использованием заданий стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов).

Контрольно-измерительные материалы позволяют по учебному предмету «Биология»–оценить уровень общеобразовательной подготовки учащихся 7 класса в соответствии с требованиями ФГОС. Промежуточная аттестация позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе овладение межпредметными понятиями и способность использования универсальных учебных действий(УУД) в учебной, познавательной и социальной практике.

 Результаты промежуточной аттестации, отражающей индивидуальные образовательные траектории обучающихся, могут быть использованы для оценки личностных результатов обучения.

Работа предназначена для итогового контроля учащихся 7 класса, изучающих биологию по комплекту учебников под редакцией В. В. Пасечника. В 7 классе - учебник В.В. Латюшина «Биология. Животные».

        Промежуточная аттестация по биологии учитывают специфику предмета, его цели и задачи, исторически сложившуюся структуру биологического образования.
Промежуточная аттестация конструируются, исходя из необходимости оценки уровня овладения обучающимися всех основных групп планируемых результатов по биологии за курс седьмого класса. Задания контролируют степень овладения знаниями и умениями базового курса биологии и проверяют сформированность практико-ориентированной биологической компетентности.
Содержание работы:

Объектами контроля служат знания и умения обучающихся, сформированные при изучении следующих разделов курса биологии: «Признаки царства животных», «Многоклеточные животные», «Эволюция строения и функций органов и их систем у животных», «Развитие и закономерности размещения животных на Земле» «Биоценозы», «Животный мир и хозяйственная деятельность человека».

Условия проведения работы.

На выполнение работы отводится 45 минут.

Структура работы: КИМ включает два варианта. Работа состоит из 3 частей, включающих 17заданий.

Часть 1 включает 16 заданий (А1 – А16). К каждому заданию приводится 4 варианта ответов, один из которых верный. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

Часть 2 содержит 5 заданий:

Проверяемые умения:
В1 - умение проводить множественный выбор;
В2,В3 - умение устанавливать соответствие;
В4-умение определять последовательности биологических процессов, явлений.

В5 – умение проводить анализ, и выявлять необходимые признаки.
Правильный ответ оценивается в 2 балла. При наличии не более одной ошибки – в 1 балл.

Часть 3 (Дополнительная часть -- Ученик получит возможность научиться) содержит 1задание  повышенного уровня со свободным ответом (С1).Данное задание  оценивает не столько успешность освоения базовых представлений по биологии, сколько владение основными способами познавательных учебных действий –действиями анализа, поиска и интерпретации информации, оценочными суждениями и не оценивается учителем в пяти бальной системе..
Максимальное количество баллов – 26

Условия выполнения работы

Ответы на задания работы записываются в бланке ответов. В инструкции к вопросам описываются правила записи ответов к заданиям.

Критерии оценивания:

Максимальный балл- 26 баллов

«5» - 23-26 б (90-100 %)

«4» - 18-22 б (70-89 %)

«3» - 13- 17б  (51-69 %)

«2»- 12 и менее (50 и менее %)

Планируемые результаты:

Метапредметные :

ЛичностныеУУД:                                                  

‒        ответственное отношение к учению;

‒        умение оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения

‒        реализовывать теоретические познания на практике.

Метапредметные результаты проверяются в каждом задании.

Регулятивные УУД:

‒        планирование этапов выполнения работы;

‒        осуществлять проверку, вносить исправления;

‒        работать по предложенному или самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основным и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер и др.), прогнозировать альтернативные решения;

‒        выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;

‒        концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

Познавательные УУД

-          находить и использовать причинно-следственные связи;

-          строить          рассуждение  на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

-          самостоятельно создавать алгоритм         для      решения учебной задачи;

-          находить в тексте требуемую информацию;

-          определять тему, цель, назначение текста, обнаруживает соответствие между частью текста и его общей идеей;

-          устанавливать           причинно-следственные связи;

-          строить          логические    рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;

Коммуникативные УУД

‒        делать оценочный вывод о достижении   цели коммуникации непосредственно      после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его;

‒        создавать       письменные «клишированные»                 и оригинальные       тексты            с использованием необходимых речевых средств;

‒        формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

1.1 Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений

1.2.Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Предметные

2.1Определять роль в природе изученных групп животных. Приводить примеры приспособлений животных к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении животных по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов; объяснять значение животных в жизни и хозяйстве человека.

2.2Объяснять значение животных в жизни и хозяйстве человека – приводить примеры и характеризовать важных для жизни и хозяйства человека животных (обитателей жилищ, паразитов, переносчиков болезней, насекомых-опылителей, общественных и кровососущих насекомых, промысловых рыб, охотничье-промысловых птиц и зверей, домашних животных и пр.) на примере своей местности, объяснять их значение.

2.3Различать основные группы животных (простейшие, типы кишечнополостных, плоских, круглых и кольчатых червей, моллюсков, членистоногих (в т.ч. классы ракообразных, насекомых, пауков), хордовых (в т.ч. классы рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих).

2.4Объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, моллюски, членистоногие (в т.ч. ракообразные, насекомые, пауки), хордовые (в т.ч. рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы и млекопитающие).

Предметные результаты обучения

Учащиеся научится:

‒        о многообразии живой природы;

‒        царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные;

‒        признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение;

‒        основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземно-воздушная среда, почва как среда обитания, организм как среда обитания;

‒        строение клетки;

‒        строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий и грибов;

‒        разнообразие и распространение бактерий и грибов;

‒        роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.

‒        основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие;

‒        особенности строения и жизнедеятельности лишайников;

‒        роль растений в биосфере и жизни человека;

Учащийся получит возможность научиться:

‒        находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

‒        основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.

     На выполнение работы по биологии даётся 45 минут. Работа включает следующие задания: Часть А содержит 16 заданий (1 задание-1 балл)  и Часть В содержит 5 задания (Правильный ответ оценивается в 2 балла. При наличии не более одной ошибки – в 1 балл.. Базового уровня сложности 
Проверяемые умения:
В1 - умение проводить множественный выбор;
В2,В3 - умение устанавливать соответствие;
В4-умение определять последовательности биологических процессов, явлений.

В5 – умение проводить анализ, и выявлять необходимые признаки.
Часть С содержит задания с развернутым ответом повышенного уровня сложности

При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями и другим справочным материалом. При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут. Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. В целях экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, то Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов. Желаем успеха!

Вариант№1

Основная часть (ученик научится)

В задании А1 – А16 выберите 1 верный ответ из 4.

А1. У ланцетника и других бесчерепных животных скелет

1) отсутствует

2) наружный

3) внутренний хрящевой или костный

4) в течение всей жизни представлен хордой

А2. Клетка простейших

1) выполняет определенную функцию

2) представляет собой самостоятельный организм

3) является составной частью тканей

4) имеет плотную оболочку

А3. Приспособлением к расселению и перенесению неблагоприятных условий у многих простейших служит способность:

1) активно передвигаться

2) образовывать цисту

3) размножаться путем деления

4) восстанавливать поврежденные органоиды

А4. Беспозвоночных животных с лучевой симметрией тела, добывающих пищу и защищающихся от врагов с помощью стрекательных клеток, относят к типу

1) членистоногих                      2) моллюсков

3) кольчатых червей                 4) кишечнополостных

А5. С помощью боковой линии рыба воспринимает

1) запах предметов                          2) окраску предметов

3) звуковые сигналы                 4) направление и силу течения воды

А6. Аскарида не переваривается в кишечнике человека, так как

1) отличается огромной плодовитостью

2) может жить в бескислородной среде

3) быстро двигается в направлении, противоположном движению пищи

4) тело покрыто оболочкой, на которую не действует пищеварительный сок

А7. Членистоногих, у которых к грудному отделу тела прикрепляются три пары ног, относят к классу

1) ракообразных                                 2) паукообразных

3) насекомых                                     4) сосальщиков

А8. Кровеносная система в процессе исторического развития впервые появляется у

1) моллюсков                              2) плоских червей

3) кольчатых червей                     4) кишечнополостных

А9. У каких животных в процессе эволюции появляется второй круг кровообращения?

1) хрящевых рыб                           2) костных рыб

3) земноводных                            4) пресмыкающихся

А10. Какая стадия отсутствует у насекомых с неполным ревращением?                                

1) куколки                           2) личинки

3) яйца                               4) взрослого насекомого

А11. Какие приспособления, защищающие организм от перегревания, сформировались у млекопитающих в процессе эволюции?

1) наружные слущивающиеся клетки кожи

2) потовые железы

3) сальные железы

4) роговые образования на теле

А12. К какому типу относят беспозвоночных животных, тело которых, как правило,

находится в раковине?

1) плоских червей                              2) круглых червей

3) моллюсков                                      4) членистоногих

А13.  Правильно составленная цепь питания:

1) трухлявый пень – опенок – мышь – змея – ястреб;

2) мышь – трухлявый пень – опенок – змея – ястреб;

3) ястреб – змея – мышь – трухлявый пень – опенок;

4) опенок – трухлявый пень – мышь – змея – ястреб.

А14. К консументам первого порядка относится:

  1) волк,   2) шакал;                  3) рысь;                  4) полевка.

    А15.  Эмбриологические доказательства эволюции животного мира основываются на сравнении строения:

1. современных взрослых организмов                     2. зародышей

3. Вымерших животных                                             4. Вымерших и современных животных

А16. Самое опасное по своим последствиям воздействие человека на фауну:

1) прямое, 2) косвенное, 3) относительное, 4) эпизодическое.

  В 1. Выпишите буквы, обозначающие элементы верного ответа на вопрос: какие признаки характерны для млекопитающих? A) два круга кровообращения Б) теплокровность B) трехкамерное сердце Г) наличие диафрагмы Д) легочные мешки Е) развитие коры больших полушарий головного мозга

Ответ: __________________________________________

 В 2. Установите соответствие между признаком организма и царством, для которого этот признак характерен:

            ПРИЗНАК:                                                                                              ЦАРСТВО:

А) растут в течение всей жизни                                                                      1) Растения

Б) активно перемещаются в пространстве                                                     2) Животные

В) питаются готовыми органическими веществами      

Г) образуют органические вещества в процессе фотосинтеза  

Д) имеют органы чувств                

Е) являются основным поставщиком кислорода на Земле         

В 3. Установите соответствие между особенностями кровеносной системы животных, относящихся к разным классам:

Особенности системы                                                                          КЛАСС:

А) В сердце венозная кровь                                                             1) рыбы

Б) В сердце четыре камеры                                                            2) птицы

В) Два круга кровообращения        

Г) Один круг кровообращения       

Д) Венозная кровь из сердца поступает к легким           

Е) В сердце две камеры

В 4. Установите последовательность систематических категорий, характерных для царства животных, начиная с наименьшей.

1. род        Б) вид          B) класс     Г) семейство       Д) отряд

Ответ:  ____________________________________________________________

В.5 Из перечисленных признаков выбрать те, которые характеризуют доказательства 

эволюции.                Внесите в таблицу цифры соответствующих признаков.

     а.  Сравнение зародышей представителей разных групп    позвоночных.

     б.  Окаменевшие раковины моллюсков, зубы, чешуя рыб.

     в.  Скелет и другие части организмов, отпечатки и следы   их жизнедеятельности.

     г.  Изучение последовательных стадий развития   зародышей разных систематических

групп.

     д. Гомологичные органы.

     е.  Отпечаток археоптерикса.

     ж. Рудиментарные 

     з.  Атавизм

Палеонтологические доказательства
Эмбриологические доказательства
Сравнительно – анатомические доказательства

Дополнительная часть (ученик получит возможность научиться)
С 1. Объясните, каково значение в природе дождевых червей.

Вариант№2

Основная часть (ученик научиться)

В задании А1 – А16 выберите1 верный ответ из 4.

А1. У большинства брюхоногих моллюсков скелет:

1) отсутствует

2) наружный

3) внутренний хрящевой или костный

4) в течение всей жизни представлен хордой

 А2. Нервная система хордовых животных:

1) представляет   собой   трубку,   расположенную   на спинной стороне тела

2) представляет собой нервную цепочку, расположенную на брюшной стороне тела

3) состоит из нервных стволов и нервных узлов

4) состоит из нервных клеток, образующих нервную сеть

А3.Выберите правильное суждение:

1) Все простейшие животные состоят только из одной клетки

2) В колониях простейших имеются отличные от других специализированные клетки

3) Все простейшие питаются только готовыми органическими веществами

4) Неблагоприятные условия простейшие переносят, превращаясь в цисту

А4. Млекопитающих можно отличить от других позвоночных по наличию

1) волосяного покрова и ушных раковин

2) голой кожи, покрытой слизью

3) рогового панциря или щитков

4) сухой кожи с роговыми чешуями

А5. Предками древних амфибий были, скорее всего:

1) акулы                                         2) осетровые

3) лососевые                                  4) кистеперые

 А6. К типу кишечнополостных относятся:

1) слизни; 2) пескожилы; 3) медузы; 4) дождевые черви.

А7.На голову, грудь и брюшко тело четко расчленено у:

1)      речного рака 2) клеща

3)      паука-каракурта 4) мухи

А8. Преодолевать сопротивление воды при движении окуню помогает

1) боковая линия

2) хороший слух

3) покровительственная окраска

4) черепицеобразное расположение чешуи

А9. Высокая интенсивность обмена веществ у птиц и млекопитающих — следствие возникновения у них в процессе эволюции:

1) разнообразных тканей

2) четырехкамерного сердца и теплокровности

3) легочного дыхания

4) развитой пищеварительной системы

А10. Признаки усложнения в строении дыхательной системы млекопитающих (по сравнению с пресмыкающимися)

1) появление правого и левого легких

2) наличие трахеи и бронхов

3) увеличение  дыхательной  поверхности  благодаря многочисленным легочным пузырькам

4) формирование ноздрей и носовой полости

 А11. Какие насекомые снижают численность вредителей растений?

1) вши, блохи, клопы, мухи

2) наездники, лесные муравьи

3) оводы, слепни, майские жуки, короеды

4) белянки, цветоеды

А12. Органами газообмена у птиц являются:

1) лёгкие;

2) воздушные мешки;

3) воздушные мешки и лёгкие;

4) трахея и бронхи.

А13. Температура воздуха, влажность воздуха, солнечный свет являются:

  1) абиотическими факторами;   2)абиотическими факторами рельефа;

  3) биотическими факторами;   4) антропогенными факторами.

   А14.. Сосновый бор, еловый лес, луг, болото – примеры:

  1) биоценозов;   2) биогеоценозов;           3) агроценозов;           4) биомов.

А.15. Наличие косточек на месте задних конечностей китов и дельфинов является:

1. гомологом                                 2. аналогом

3. Рудиментом                              4. Атавизмом  

А.16.Главным условием для длительного промысла является то, что:

1) численность добываемых животных стабильна на протяжении всего времени;

2) численность добываемых животных должна восстанавливаться за счёт размножения;

3) при промысле не изымаются из природы особи женского пола;

4)) при промысле не изымаются из природы особи мужского пола.

В1. Выпишите буквы, обозначающие элементы верного ответа на вопрос: какие признаки характерны для птиц?

A) два круга кровообращения

Б) волосяной покров

B) четырехкамерное сердце

Г) наличие диафрагмы

Д) теплокровность

Е) развитие больших полушарий головного мозга

Ответ:__________________________________________

 В 2. Выберите трех представителей класса насекомые, развивающихся с полным превращением

A) Майский жук

Б) Саранча

B) Кузнечик

Г) Бабочка капустница

Д) Таракан

Е) Муха домовая

Ответ: ___________________

 В 3. Установите соответствие между признаком животного и типом, для которого этот признак характерен

Признаки животныхТипы беспозвоночных животных

А) тело состоит из двух слоев клеток                                 1) Кишечнополостные

Б) имеют лучевую симметрию тела                                    2) Плоские черви

 В) покровы и мышцы образуют кожно-мускульный мешок

Г) через  тело  можно  провести одну плоскость симметрии

Д) между органами расположена паренхима

Е) есть стрекательные клетки

 В 4. Укажите последовательность, в которой возникали организмы в процессе эволюции:

A) Простейшие Б) Бактерии           B) Кишечнополостные               

Г) Хордовые      Д) Плоские черви   Е) Кольчатые черви

 Ответ: _______________________________________________________

В.5Выберите примеры сравнительно -  анатомических доказательств  эволюции животных.

    А.   Яйцекладущие млекопитающие

    Б.   Одинаковые отделы скелета конечностей у наземных хордовых животных

    В.   Строение археоптерикса

    Г.    Сходство гусеницы с кольчатыми червями

    Д.   Лицевой и мозговой отделы черепа

    Е.    Наличие волосяного покрова у млекопитающих

    Ж.   Два круга кровообращения

    З.   Пять отделов головного мозга у высших хордовых животных.

Дополнительная часть ((Ученик получит возможность научиться)

 С 1.Объсните, почему необходимо бороться с комарами и клещами.

Ключи ответов, 7 класс

Вариант№1

А1 -4

А2-2

А3-2

А4-4

А5-4

А6-4

А7-3

А8-3

А9-3

А10-1

А11-2

А12-3

А13-1

А14-4

А15-2

А16-2

В1 -АБГЕ

В2. -122121

В3. -122121

В4.-БАГДВ

В5-Палеонтологические:б, в, е

      Эмбриональные: а,г

Сравнительно-анатомические:д, ж,з

Вариант№2

А1-2

А2-1

А3-4

А4-1

А5-4

А6-3

А7-4

А8-4

А9-2

А10-3

А11-2

А12-1

А13-1

А14-1

А15-3

А16-2

В1 -АВДЕ

В2. -АГЕ

В3. -112221

В4.-БАВДЕГ

В5-БГДЕЖЗ

Критерии оценивания устных и письменных ответов

Результаты обучения химии и биологии должны соответствовать общим задачам предмета и требованиям к его усвоению.

Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе.

При оценке учитываются следующие качественные показатели ответов:

- глубина (соответствие изученным теоретическим обобщениям);

- осознанность (соответствие требуемым в программе умениям применять

полученную информацию);

- полнота (соответствие объему программы и информации учебника).

При оценке учитываются число и характер ошибок (существенные или несущественные).

Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью

ответа(например, ученик неправильно указал основные признаки понятий,явлений, характерные свойства веществ, неправильно сформулировал закон, правило и т.д. или ученик не смог применить теоретические знания дляобъяснения и предсказания явлений, установлении причинно-следственныхсвязей, сравнения и классификации явлений и т. п.).

Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа (например, упущениеиз вида какого-либо нехарактерного факта при описании вещества, процесса). Кним можно отнести оговорки, описки, допущенные по невнимательности(например, на два и более уравнений реакций в полном ионном виде допущенаодна ошибка в обозначении заряда иона).Результаты обучения проверяются впроцессе устных и письменных ответов учащихся, а также при выполнении ими

химического эксперимента.

Оценка устного ответа

Отметка «5»:

- ответ полный и правильный на основании изученных теорий;

- материал изложен в определенной логической последовательности,

литературным языком;

- ответ самостоятельный.

Отметка «4»:

- ответ полный и правильный на основании изученных теорий;

- материал изложен в определенной логической последовательности, при этом

допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.

Отметка «3»:

- ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.

Отметка «2»:

- при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

Отметка «1»:- отсутствие ответа.

Оценка письменных работ

Оценка экспериментальных умений

Оценка ставится на основании наблюдения за учащимися и письменного отчетаза работу.

Отметка «5»:

- работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы;

- эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и оборудованием;

- проявлены организационно-трудовые умения (поддерживаются чистота рабочегоместа и порядок на столе, экономно используются реактивы).

Отметка «4»:

- работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием

Отметка «3»:

- работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы,в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.

Отметка «2»:

- допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, вобъяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасностипри работе с веществами и оборудованием, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя.

Отметка «1»:-работа не выполнена, у учащегося отсутствуют экспериментальные умения.

Оценка умений решать экспериментальные задачи

Отметка «5»:

- план решения составлен правильно;

- правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования;

- дано полное объяснение и сделаны выводы.

Отметка «4»:

- план решения составлен правильно;

- правильно осуществлен подбор химических реактивом и оборудования, при этом

допущено не более двух несущественных ошибок в объяснении и выводах.

Отметка «3»:

- план решения составлен правильно;

- правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, нодопущена существенная ошибка в объяснении и выводах.

Отметка «2»:

- допущены две (и более) ошибки в плане решения, в подборе химическихреактивов и оборудования, в объяснении и выводах.

Отметка «1»:-задача не решена.

Оценка умений решать расчетные задачи

Отметка «5»:

- в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным

способом.

Отметка «4»:

- в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задачарешена нерациональным способом или допущено не более двух несущественныхошибок.

Отметка «3»:

- в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущенасущественная ошибка в математических расчетах.

Отметка «2»:-имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.

Отметка «1»:-отсутствие ответа на задание.

Оценка письменных контрольных работ

Отметка «5»:

- ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.

Отметка «4»:

- ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.

Отметка «3»:

- работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существеннаяошибка и при этом две-три несущественные.

Отметка «2»:

- работа выполнена меньше чем наполовину или содержитнесколькосущественных ошибок.

Отметка «1»:

- работа не выполнена.

Оценка тестовых работ

Отметка «5» – 85-100% от максимально возможного количества баллов

Отметка «4» – 66-85%

Отметка «3» – 50-65%

Отметка «2» – менее 50%

Отметка «1» – работа не выполнена.

Классификация ошибок

Несущественными ошибками считаются:

- упущение нехарактерного факта при описании свойств веществ;

- описки;

- оговорки по невнимательности;

- ошибки в математических расчетах (при условии верной логики решения расчетной

задачи и отсутствия калькулятора);

Существенными ошибками считаются:

- неспособность называть вещества по международной номенклатуре и отнести их к

соответствующему классу (органических или неорганических) веществ;

- неверное указание основных признаков веществ, характерных химических свойств

(вт.ч. неверное указание условий протекания реакций);

- незнание основных химических понятий и неумение применять их при решении

письменных заданий и устных ответах;

- неправильное формулирование основных химических законов;

- непонимание и неспособность интерпретировать положения основных теорий и учений;

- неспособность

Оценка реферативных работ.

Отметка «5» :соблюдение формальных требований к реферату, грамотное раскрытие темы, умение четко рассказать о представленном реферате, способность понять суть задаваемых по работе вопросов и сформулировать точные ответы на них.

Отметка «4»: допущены 2-3 несущественные ошибки в содержании и оформлении, исправленные по указанию учителя.

Отметка «3»: допущены существенные ошибки при оформлении работы и в содержании материала.

Отметка «2»: тема не раскрыта.

Отметка «1» – работа не выполнена.

Критерии оценивания ученических проектов.

Стратегия модернизации общего образования определила его основные направления: интеграция учебного содержания, формирование коммуникативных компетентностей и развитие пользовательских навыков в информационных технологиях. Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную, без оценок невозможно, так как оценка является одним из компонентов деятельности, её регулятором и показателем результативности.

Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта ориентирует при оценке достижений учащихся на три составляющие качества образования: предметно-ориентационную, деятельностно-коммуникативную и ценностно-ориентационную.

Учителю для определения уровня достижений учащихся необходимо иметь шкалу показателей развития учебных навыков и критериев, по которым можно оценивать сформированность ключевых компетенций.

Шкала достижений и критерии оценок достижений помогут учащимся и учителю проследить за формированием и развитием у обучающихся проектной деятельности как ведущей на этапе основной школы.

Согласно РК, творческая группа учителей, работающих над этой проблемой, предлагает два варианта критериев оценивания ученических проектов.

Вариант 1.

Разложить критерии по трём составляющим качества образования, а также три уровня сформированности компетентности:

·         2 – выше среднего

·         1 – средний

·         0 – ниже среднего.

Матрица оценивания проектов

Показатели проявления компетентности	Фамилии учащихся
Предметно-информационная составляющая (максимальное значение – 6)
1.Знание основных терминов и фактического материала по теме проекта
2.Знание существующих точек зрения (подходов) к проблеме и способов ее решения
3.Знание источников информации
Деятельностно-коммуникативная составляющая (максимальное значение –14)
4.Умение выделять проблему и обосновывать ее актуальность
5.Умение формулировать цель, задачи
6.Умение сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать выводы
7.Умение выявлять причинно-следственные связи, приводить аргументы и иллюстрировать примерами
8.Умение соотнести полученный результат (конечный продукт) с поставленной целью
9.Умение находить требуемую информацию в различных источниках
10.Владение грамотной, эмоциональной и свободной речью

Ценностно-ориентационная составляющая (максимальное значение – 8)
11.Понимание актуальности темы и практической значимости работы
12.Выражение собственной позиции, обоснование ее
13.Умение оценивать достоверность полученной информации
14.Умение эффективно организовать индивидуальное информационное и временное пространство
ИТОГО:

Максимально возможное количество баллов: 28

·         Оценка “удовлетворительно”: от 14 до 18 баллов (50-65%)

·         Оценка “хорошо”: от 19 до 24 баллов (65%)

·         Оценка “отлично”: от 25 до 28 баллов (90%)

Предлагаем ввести штрафные баллы, к примеру, за несвоевременное выполнение отдельных этапов проекта.

В конечной оценке учебного процесса ученик должен точно увидеть:

• какими были его успехи в освоении учебного материала в целом;
• на каком уровне он его усвоил;
• каковы его умения и навыки;
• какова оценка его творческой деятельности;
• в какой мере он способен проявить своё личностное отношение к изучаемому материалу.

Приложение 1

Требования к написанию школьного реферата.

Зашита реферата — одна из форм проведения устной итоговой аттестации учащихся. Она предполагает предварительный выбор выпускником интересующей его проблемы, ее глубокое изучение, изложение результатов и выводов.

Термин «реферат» имеет латинские корни и в дословном переводе означает «докладываю, сообщаю». Словари определяют его значение как «краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания книги, учения, научной проблемы, результатов научного исследования; доклад на определенную тему, освещающий ее на основе обзора литературы и других источников». Однако выпускники школы не всегда достаточно хорошо подготовлены к этой форме работы и осведомлены о тех требованиях, которые предъявляются к ее выполнению

1. Тема реферата и ее выбор

Основные требования к этой части реферата:

· тема должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения

· в названии реферата следует определить четкие рамки рассмотрения темы, которые не должны быть слишком широкими или слишком узкими

· следует по возможности воздерживаться от использования в названии спорных с научной точки зрения терминов, излишней наукообразности, а также от чрезмерного упрощения формулировок, желательно избегать длинных названий.

2. Требования к оформлению титульного листа. В правом верхнем углу указывается название учебного заведения, в центре -тема реферата, ниже темы справа — Ф.И.О. учащегося, класс. Ф.И.О. руководителя, внизу – населенный пункт и год написания.
3. Оглавление Следующим после титульного листа должно идти оглавление. К сожалению, очень часто учителя*не настаивают на этом кажущемся им формальном требовании, а ведь именно с подобных «мелочей» начинается культура научного труда.

Школьный реферат следует составлять из четырех основных частей: введения, основной части, заключения и списка литературы.

4. Основные требования к введению

Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы реферата, которая может рассматриваться в связи с не  выясненностью вопроса в науке, с его объективной сложностью для изучения, а также в связи с многочисленными теориями и спорами, которые вокруг нее возникают. В этой части необходимо также показать, почему данный вопрос может представлять научный интерес и какое может иметь практическое значение. Таким образом, тема реферата должна быть актуальна либо с научной точки зрения, либо из практических соображений.

Очень важно, чтобы школьник умел выделить цель (или несколько целей), а также задачи, которые требуется решить для реализации цели. Например, целью может быть показ разных точек зрения на ту или иную личность, а задачами могут выступать описание ее личностных качеств с позиций ряда авторов, освещение ее общественной деятельности и т.д. Обычно одна задача ставится на один параграф реферата.

4. Требования к основной части реферата

Основная часть реферата содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения проблемы. Не стоит требовать от школьников очень объемных рефератов, превращая их труд в механическое переписывание из различных источников первого попавшегося материала. Средний объем основной части реферата — 10 страниц. Учителю при рецензии, а ученику при написании необходимо обратить внимание на обоснованное распределение материала на параграфы, умение формулировать их название, соблюдение логики изложения.

Основная часть реферата, кроме содержания, выбранного из разных литературных источников, также должна включать в себя собственное мнение учащегося и сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты.

6. Требования к заключению

Заключение — часть реферата, в которой формулируются выводы по параграфам, обращается внимание на выполнение поставленных во введении задач и целей (или цели). Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из основной части. Очень часто ученики (да и учителя) путают заключение с литературным послесловием, где пытаются представить материал, продолжающий изложение проблемы. Объем заключения 2-3 страницы.

7. Основные требования к списку изученной литературы

Источники должны быть перечислены в алфавитной последовательности (по первым буквам фамилий авторов или по названиям сборников). Необходимо указать место издания, название издательства, год издания.

8. Основные требования к написанию реферата

Основные требования к написанию реферата следующие:

· Должна соблюдаться определенная форма (титульный лист, оглавление и т.д.)

· Выбранная тема должна содержать определенную проблему и быть адекватной школьному уровню по объему и степени научности.

· Не следует требовать написания очень объемных по количеству страниц рефератов.

· Введение и заключение должны быть осмыслением основной части реферата.

9. Выставление оценки за реферат

В итоге оценка складывается из ряда моментов:

1). соблюдения формальных требований к реферату.

2). грамотного раскрытия темы:

3). умения четко рассказать о представленном реферате

4). способности понять суть задаваемых по работе вопросов и сформулировать точные ответы на них.

Выполнение рабочей программы

по предмету  биология   для ……7.. класса

на 2020/21 учебный год.

Должно быть по календарному учебному графику :35/-урока Должно быть по рабочей программе/КТП (запланировано):___35__ урока(ов)  Проведено по факту: ____урока(ов) Не проведено:               (по факту в сравнении с рабочей программой/КТП)
Причина несоответствия часов	Выполнение содержания рабочей программы за счет	Основание