Курсовая работа "Обучение аудированию на уроках английского языка на начальном этапе".

СОДЕРЖАНИЕ

Введение................................................................................................................. 3

Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию.............................. 6

1.1.   Аудирование как речевой вид деятельности............................................. 6

1.2.   Трудности понимания речи на слух........................................................... 9

1.3      Анализ обучения аудированию на начальном этапе.............................. 10

1.4.    Особенности обучения аудированию детей младшего возраста……... 12

Глава 2. Система упражнений для обучения аудированию....................... 17

2.1.   Система упражнений для обучения аудированию в УМК “Rainbow English” на начальном этапе................................................................................ 17

2.2.   Анализ особенностей cистемы упражнений в УМК “Rainbow English” на начальном этапе с точки зрения возможности успешного формирования навыков аудирования........................................................................................... 22

Заключение.......................................................................................................... 25

Список использованной литературы............................................................. 28

Введение

          Тема аудирования является одной из самых актуальных тем в методике обучения английскому языку, так как без аудирования невозможно речевое общение. Поскольку речевое общение - процесс двусторонний, то недооценка аудирования, т.е. восприятия и понимания речи на слух, может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. Также известно, что аудирование - очень трудный вид речевой деятельности. Часто современные школьники практически не владеют данным умением. Аудирование используется в любом устном общении. Без овладения этим видом речевой деятельности невозможно выучить язык и пользоваться иноязычной речью на том уровне, который необходим на современном этапе развития общества. Именно с аудирования начинается овладение коммуникацией, и именно аудирование вызывает большие затруднения у учащихся.

          Несмотря на то, что процесс аудирования может протекать без внешних проявлений, это активный процесс, требующий больших интеллектуальных усилий. В ходе аудирования слушающий выполняет сложную перцептивно-мнемоническую деятельность, мыслительные операции анализа, синтеза, дедукции, индукции, сравнения, конкретизации и т.д. Успешность аудирования определяется как объективными факторам, так и субъективными факторами. Объективные факторы складываются из особенностей предъявляемого текста и условий в которых протекает его восприятие. Субъективные факторы определяются особенностями психики слушающего и уровнем его подготовки.

          Необходимо отметить, что распознавание устной речи в плане обучения этому виду речевой деятельности представляет собой сложную и далеко ещё не решенную проблему. Изучение данного вида речевой деятельности в методике недостаточно глубокое, термин "аудирование" используется в методической литературе сравнительно недавно.

          Проблемой аудирования занимались многие методисты, в том числе Ильина Г.И., Елухина Н.В., Гоцкин Н.Г., Бакушева Г.И., Гез Н.И., Островский Б.С. Однако проблема остаётся слабо изученной.

          Проблемой данного исследования является тот факт, что в начальной школе зачастую недооценивают значимость аудирования и его дальнейшее влияние на развитие речевой компетенции школьника. Такая недооценка может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. Без овладения этим видом деятельности невозможно выучить язык и пользоваться иноязычной речью на том уровне, который необходим на современном этапе развития общества.

          Целью нашей работы является выявление основных аспектов обучения пониманию иноязычной речи на слух (аудированию) на основе изучения всех доступных источников информации и опыта работы по данному направлению, и анализ системы упражнений, предоставленной в учебной линии методического комплекта “Rainbow English” с позиции успешности овладения навыком аудирования.  

           Для достижения данной цели считаем целесообразным решить следующие задачи:

1. Проанализировать методическую литературу по теме исследования.

2. Рассмотреть все трудности, связанные с процессом обучения аудированию, и подходы к обучению этому виду речевой деятельности.

3. Рассмотреть систему упражнений, предоставленную в учебной линии методического комплекта «Rainbow English” и направленную на развитие умений и навыков аудирования для дальнейшего использования в работе.

          Мы выдвигаем гипотезу, что развитие умения аудирования возможно при условии, что в ходе обучения у учащихся должны формироваться аудитивные навыки, навыки вероятностного прогнозирования и увеличение объёма памяти при употреблении определённой хорошо продуманной системы упражнений.

          Объектом нашего исследования является обучение аудированию в условиях современной начальной школы.

          Предмет: процесс развития умения аудирования как одного из видов речевой деятельности.

          Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение), эмпирические (наблюдение), праксиметрические (анализ системы упражнений).

          Практическая значимость исследования: заключается в том, что материалы квалификационной работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

          Новизна исследования состоит в том, что были рассмотрены, теоретически обоснованы и выявлены совокупность методов, приемов и средств, способствующих эффективному обучению аудированию на начальном этапе обучения иностранному языку в школе.  

Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию

1.1.          Аудирование как речевой вид деятельности

          Целью обучения иностранному языку является формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей школьника.

          Так как аудирование является частью иноязычной речевой компетенции, то рассмотрим этот вид деятельности более подробно.

          Сам термин «аудирование» означает «слушание с пониманием» или «понимание речи на слух». (Е. И. Пассов «Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению». - М.: Рус. Яз., 1989. – [С. 183])

          Обучая аудированию, как и другим видам речевой деятельности, мы преследуем цель развивать речевую, языковую, социокультурную, компенсаторную, учебно-познавательную компетенции. В рамках речевой компетенции развиваются коммуникативные умения в аудировании; языковой компетенции - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка; социокультурная компетенция подразумевает приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении информации; учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, связанных с аудированием для самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. (//Методическая мозаика. Приложение к журналу Иностранные языки в школе. - 2004. – [№4. - с.3-20])

          Аудирование составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Оно складывается из умения дифференцировать воспринимаемые звуки, интегрировать их в смысловые комплексы, удерживать их в памяти во время слушания, осуществлять вероятностное прогнозирование и, исходя из ситуации общения, понимать воспринимаемую звуковую цепь.

          Научить учащихся понимать звучащую речь - одна из важнейших целей обучения. На уроке практически невозможно формировать лишь один речевой или языковой навык. Работая с аудиотекстами, мы параллельно отрабатываем лексические, грамматические, фонетические навыки. Овладение аудированием дает возможность реализовать воспитательные, образовательные и развивающие цели. Оно позволяет учить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывания и таким образом, воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языке. Воспитательное значение формирования умения понимать речь на слух, оказывающие в то же время и развивающие воздействие на ребенка, заключается в том, что оно положительно сказывается на развитии памяти ребенка, и прежде всего, слуховой памяти, в столь важной не только для изучения иностранного языка, но и любого другого предмета.

          Аудирование вносит свой вклад и в достижение образовательной цели, обеспечивая детям возможность понимать высказывания, как бы элементарны они ни были на языке другого народа. Аудирование служит и мощным средством обучения иностранному языку. Оно дает возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой.

          Аудирование можно рассматривать и как деятельность, и как умение. Как деятельность аудирование тесно связано с говорением, так как требует постоянного встречного мыслительного процесса. Аудирование не изолированный вид речевой деятельности. Помимо говорения он также находится в тесной взаимосвязи с чтением и письмом. Причем аудирование, как и чтение, относится к рецептивным видам речевой деятельности, в то время как говорение и письмо - к продуктивным. Чтение представляет собой перевод графического языка в звуковой. Читая - вслух или про себя, - человек как бы слышит воспринимаемый текст. А в процессе графического оформления, т.е. письма, человек проговаривает и слышит то, что пишет.

          К тому же можно утверждать, что говорение и аудирование - две стороны одного явления - устная речь. Аудирование подготавливает говорение, говорение помогает формированию восприятия речи на слух.

          Таким образом, будучи тесно связано с другими видами речевой деятельности, аудирование играет важную роль в изучении иностранного языка и особенно при коммуникативно-направленном обучении. (Рогова Г.В. Методика обучения иностранному языку на начальном этапе. М., 2000.)

          Итак, аудирование очень важное умение, без овладения которым немыслимо обучение на языке. «Как всякое умение, оно опирается на определенные навыки. Основными группами навыков аудирования являются:

А) навыки подсознательного распознавания грамматических форм речи на морфологическом уровне и на синтаксическом (упреждение структур) и их соотнесение с определенным значением (грамматические навыки аудирования);

Б) навыки непосредственного понимания слов и словосочетаний (лексические навыки аудирования);

В) навыки подсознательного восприятия и различения звуковой стороны речи: звуков, звукосочетаний, интонации.» (Пассов Е. И. «Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению». - М.: Рус. Яз., 1989. –[С 184])

          Успешность аудирования зависит, с одной стороны, от самого слушающего (от степени развитости речевого слуха, памяти, от наличия у него внимания, интереса и т. д.), с другой стороны, от условий восприятия (темпоральной характеристики, количества и формы предъявлении, продолжительности звучания) и, наконец, от лингвистических особенностей - языковых и структурно-композиционных сложностей речевых сообщений и их соответствия речевому опыту и знаниям учащихся.

          Важную роль играют особенности слуховой памяти, ее «объем», т.е. ее возможность удерживать в сознании слушающего текст (предложение, абзац) определенной длины и глубины (синтаксической сложности). (Рогова Г.В., Рабинович Ф.М. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1991.)

1.2.          Трудности понимания речи на слух

          Предложения одной и той же длины, но разной структурной оформленности представляют неодинаковую трудность для восприятия и понимания. Чем сложнее синтаксис, тем труднее удержать их в памяти до момента окончания его восприятия. Как свидетельствуют данные экспериментальных исследований, максимальное количество слов во фразе, воспринимаемой на слух достигает 13. Установлено также, что у учащихся, которые еще недостаточно овладели иностранным языком объем памяти значительно меньше, он ограничивается 5-6 словами. Следовательно, в начале обучения длина фразы не должна превышать 5-6 слов, однако, в процессе тренировки следует увеличивать количество слов во фразе, чтобы к концу обучения довести его до 10-12 слов.

          Однако на удержание фразы в памяти влияет не только ее длина, но и ее глубина. Легче запоминаются простые предложения, хуже сложные. (Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации // Иностр. языки в школе. - 1993. - №2.)

          Психологические трудности аудирования обуславливаются также видом аудируемой речи (живой или механической записи): ситуативной диалогической или монологической речи, речи знакомого или незнакомого человека.

          К лингвистическим трудностям относятся прежде всего: фонетические, лексические, грамматические.

          Фонетическими трудностями в понимании английского языка могут служить наличие в языке таких фонем, которых нет в родном языке, например таких качеств звука как долгота и краткость. Им трудно различать на слух разницу в звуках: [ӕ]-[е], [w]-[v], [ð]-[Ө] и др.

           Большое затруднение вызывает ритмико-интонационное оформление вопросительного, отрицательного, утвердительного предложений.

           К лексическим трудностям относятся наличие омонимов (hour -our), слов, выражающих парные понятия (ask -answer, give - take, west - east), паронимов (economic- economical), слов, значение которых не совпадает в родном и иностранных языках. Краткая форма вспомогательных и модальных глаголов и другие сокращения, например: they're, he's, we'll и др. также может вызвать затруднение у менее подготовленных учащихся.

           Незнакомые слова в самом начале текста затрудняют акцентирование, либо неправильно ориентируют слушателя относительно последующего содержания текста. Наименьшее отрицательное внимание на понимание оказывает незнакомое слово в середине текста или в конце него, когда его значение легко определяется по контексту. (Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации // Иностр. языки в школе. - 1993. - №2.)

           Грамматические трудности могут быть разные: затрудняющие и не затрудняющие понимания.

           Следует также отметить, что на скорость и точность понимания на слух и на эффективность запоминания влияет и темп речевого сообщения.

           Темп речи зависит от важности информации, содержащейся в отдельных частях сообщения. Тем не менее, искусственное замедление темпа искажает интонационный рисунок фразы, нарушает нормы ударения, мешает быстроте реакции и существенно содействует ослаблению внимания, крайне важного для восприятия и понимания речи.

           Для того чтобы темп речи не стал препятствием при восприятии на слух, особенно на начальном этапе обучения, скорость предъявления в отдельных случаях может замедляться за счет увеличения длительности пауз между смысловыми кусками. Более продолжительное паузирование, как показывают экспериментальные проверки, улучшает вероятностное прогнозирование, дает возможность восполнить пробелы в понимании на основе общего смысла принятого сообщения.

1.3.          Анализ обучения аудированию на начальном этапе

          Для эффективного обучения аудированию немаловажное значение имеет правильное решение вопроса о целесообразности повторного (или многократного) предъявления одного и того же речевого сообщения и о длительности его звучания.

          Что же касается самого речевого сообщения или фрагмента, воспроизводимого на аудиопленке, к нему также есть некоторые требования, так как аудиофагмент является центральным элементом в методике обучения иностранному языку через аудирование.

          Итак, аудиотексты должны представлять собой рационально отобранные, аутентичные и законченные фрагменты звучащей речи. Аудиотекст должен обладать смысловой завершенностью, смысловой структурной целостностью, композиционной оформленностью. Одним из основных требований к аудиотекстам является аутентичность, т.е. это должны быть тексты, начитанные носителями языка. Учащиеся должны получить возможность услышать, кроме речи и акцента своего учителя, речь носителей языка - эталонов языковой нормы.

          Для того, чтобы обеспечить наиболее успешное «привыкание» слуха обучаемых к аутентичной речи, необходимо в процессе обучения использовать также полуаутентичные (аутентичные, но адаптированные путем сокращения и компиляции учебных аудиотекстов, записанных в естественных условиях носителями языка с разборчивой дикцией) и квазиаутентичные (полуаутентичные, смонтированные в специальной студии, отделенные от посторонних шумов) аудиотексты. (Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам. - М. 2000.)

          По функциональной направленности существует три различных вида текста: ознакомительный, мотивирующий, обеспечивающий содержательную базу для говорения.

          Задача ознакомительного текста: направить внимание учеников в русло проблемы, заинтересовать, снабдить первой необходимой информацией

          Задача мотивирующего текста: вызвать отношение учеников к событию, поступку, описанному в тексте

          Задача текста - содержательной базы для говорения: обеспечить содержательную базу для говорения, т.е. предоставить ученикам информацию и речевые средства, которые можно использовать при ответе.

          Безусловно, деление на мотивирующие, обеспечивающие содержательную базу для говорения и ознакомительные условно, т.к. тексты могут быть полифункциональны. Правильный выбор аудиотекста очень важен. Слишком трудные тексты могут вызвать разочарование учащихся, лишить их веры в успех. Слишком легкие аудиотексты также нежелательны. Одним из эффективных средств создание мотивации к изучению иностранного языка являются тексты, отражающие интересы школьников той или иной возрастной группы.

          Подводя итоги можно сказать, что аудирование выступает как средство и как цель обучения. Аудирование, используемое в качестве средства обучения, призвано стимулировать учебную и коммуникативную деятельность учащихся, обеспечивать управление процессом обучения, поскольку все время имеет место обратная связь, и создавать благоприятные условия для овладения английским языком.

1.4.          Особенности обучения аудированию детей младшего возраста

          В этом параграфе рассмотрим особенности обучения иностранному языку и в частности использования аудирования как средства обучения иностранному языку в начальных школах.

          В соответствии с государственным образовательным стандартом основными задачами обучения иностранному языку и результатами освоения основной образовательной программы в начальной школе являются:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

          Следуя выше поставленным целям обучения иностранному языку необходимо отметить, что на начальном этапе одной из важнейших функций надо считать формирование навыков и умений общаться на иностранном языке на элементарном уровне, умение распознавать и воспринимать иностранную речь на слух, получить представления об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты. (Морянова Н.П. «Обучение иностранному языку в начальной школе в свете требований Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения» // http://www.imc-new.com/index.php/obrstandart/397-2012-10-26-11-35-33)

          Поэтому начинать обучение иностранному языку следует с аудирования, так как это первый навык, который ребенок начинает усваивать. Через аудирование на начальном этапе идет усвоение лексической стороны языка и его грамматической структуры. (Максимова И. Н «Значимость аудирования при обучении иностранному языку в школе» М.: Просвещение 2004г.)

          Обучение происходит главным образом за счет того, что ребенок слышит на уроке. В этом смысле аудирование чрезвычайно важно для учащихся начальных классов, так как обеспечивает детей богатым языковым материалом и речевыми образцами, которые они затем будут использовать для построения своего собственного высказывания. Чем больше учитель говорит на уроке на английском языке, тем лучше разовьются произносительные навыки учащихся. (Ткачук С. Л. «Особенности формирования ключевых компетенций на раннем этапе обучения. Обучение аудированию как одной из составляющих речевой компетенции» // http://festival.1september.ru/articles/505291/)

          На первом году обучения учащиеся должны овладеть устной формой общения, т.е. научиться понимать иностранную речь на слух и правильно реагировать на нее. Устное начало помогает продвигаться быстрее, т.к. дети в возрасте 8 лет легко воспринимают услышанное, без труда усваивают не только отдельные слова, но и целые речевые цепи, они умело владеют некоторым словарным запасом на родном языке, чтобы творчески его использовать, обладают богатой фантазией и воображением, понимают разницу между реальностью и вымыслом, могут работать в группе и учиться у других. В то время как навыки к чтению и письму у них еще не очень хорошо развиты и на родном языке.

          Интонация, жесты, мимика, выражение лица - все это помогает детям понять незнакомые слова, а под час, и фразы. У них хорошо развита долговременная память: то, что они заучили, помнят достаточно долго. Но детям младшего школьного возраста трудно достаточно долго заниматься одним и тем же видом деятельности, а иноязычным особенно, так как у них короткий период внимания и концентрации. Учителю необходимо разнообразить виды работ. Самое главное - не перегружать учащихся работой во время аудирования. (Ткачук С. Л. «Особенности формирования ключевых компетенций на раннем этапе обучения. Обучение аудированию как одной из составляющих речевой компетенции» // http://festival.1september.ru/articles/505291/)

          Есть несколько причин, по которым ранний возраст предпочтителен для занятий иностранным языком. Чем моложе ребенок, тем меньше его словарный запас в родном языке. Но, при этом меньше и его речевые потребности: сфер общения у маленького ребенка меньше, чем у старшего; ему еще не приходится решать сложные коммуникативные задачи. А значит, овладевая иностранным языком, он не ощущает такого огромного разрыва между возможностями в родном и иностранном языке, и чувство успеха у него будет более ярким, чем у детей старшего возраста.

          Однако при обучении детей аудированию мы должны быть готовы к некоторым трудностям, связанными с возрастными, психическими и индивидуальными особенностями восприятия. Учащиеся начальных классов имеют разную степень индивидуального восприятия информации, разный уровень коммуникативных и лингвистических способностей, различные стили познавания языка и различный уровень овладения учебным материалом. При обучении детей аудированию необходимо учитывать эти факторы и понимать, что стандартные методы обучения иностранному языку, унифицированные подходы в частности к освоению языка через аудирование зачастую могут не принести желаемых результатов ввиду индивидуальных особенностей учащихся.

          Аудирование остаётся наиболее трудным и наименее любимым у учащихся аспектом обучения английскому языку. Понимание зачастую оказывается сложнее, чем говорение. Работа над аудированием вызывает у ребёнка огромные психические и душевные затраты. Для учащихся восприятие английской речи на слух, даже если она содержит большинство слов, которые им знакомы из текстов по чтению, устного вводного курса, практического курса устной речи, представляется своего рода барьером, поскольку, как правило, любое аудирование требует выполнения каких-либо заданий, а это повышает ответственность и ведёт к перенапряжению. У многих учащихся при возникновении первых трудностей пропадает внутренняя мотивация.

          Для эффективного обучения аудированию также немаловажное значение имеет повторное (или многократное) предъявление одного и того же речевого сообщения и о длительности его звучания, количестве слов или предложений. Для начального этапа обучения предназначаются тексты, состоящие из 3--6 предложений, на средней ступени это количество увеличивается до 10--15, а к концу обучения в школе -- до 20--25.

          Объем речевого сообщения зависит от многих факторов и не является стабильной величиной. Можно говорить лишь о минимальном или максимальном размере аудиотекста и определять его не количеством слов или предложений, а продолжительностью звучания. Такое измерение удобно для планирования занятий, для правильного распределения времени на различные виды речевой деятельности. Что касается работы в классе, то средний размер текстов, измеряемый продолжительностью звучания, для начального этапа должен составлять одну минуту, в пятых-шестых классах -- две или три минуты, а у старших -- три-пять минут. Текст до трех минут звучания принято считать оптимальным, так как он не превышает возможности учащихся в удержании информации (если ее нужно передать в форме, близкой к тексту оригинала) и позволяет развивать прогностические умения на уровне текста.

          Что касается выбора правильного аудиотекста, то принимая во внимание аспекты психологии младших школьников, можно выделить следующие основные критерии подбора материалов по аудированию:

· Длина текста для аудирования

· Скорость чтения текста диктором

· Содержание текста

· Языковой уровень учащихся

· Тематика текстов

· Возраст учащихся

· Четкость произнесения диктором

· Внешние шумы

· Четкие изучаемые модели

          Не стоит забывать о том, что учащимся необходимо слушать тексты, начитанные разными голосами, лучше всего сверстников (для того, чтобы задание было более приближено к реальной жизни и имело коммуникативную направленность), и с разным произношением, так как одна из целей аудирования - помочь учащимся в будущем справиться с трудностями аудирования в реальной жизни. (Ткачук С. Л. «Особенности формирования ключевых компетенций на раннем этапе обучения. Обучение аудированию как одной из составляющих речевой компетенции» // http://festival.1september.ru/articles/505291/)

          Известно также, что обучение детей иностранному языку легче всего дается в игре. Игра - естественное состояние малышей. Поэтому игровая деятельность является ведущей для детей младшего возраста.

          Известно, что дети с удовольствием делают то, что им интересно. Важнейшей движущей силой, способной вызвать интерес ребенка к занятиям иностранным языком и стимулировать слушание, является игровая ситуация. Именно в условиях увлекающей ребенка игровой ситуации с легкостью реализуется такие возрастные особенности, как яркое воображение, любовь к подражанию и стремление к двигательной активности. Установлено, что если в процессе иноязычной речевой деятельности задействованы сразу несколько органов восприятия (слух, зрение, движение), то ребенок значительно лучше и быстрее запоминает языковой материал и с большим желанием его воспроизводит. Все это необходимо учитывать при подборе заданий по аудированию. (Ткачук С. Л. «Особенности формирования ключевых компетенций на раннем этапе обучения. Обучение аудированию как одной из составляющих речевой компетенции» //http://festival.1september.ru/articles/ 505291/)

Глава 2. Система упражнений для обучения аудированию

2.1.   Система упражнений для обучения аудированию в УМК “Rainbow English” на начальном этапе

В общей методике прослеживается два пути обучения аудированию. Первый путь предлагает обучение аудированию в процессе выполнения специальных упражнений, т.е. аудирование выступает как цель обучения. Сторонники же второго пути указывают на необходимость сочетания упражнений в аудировании с элементами говорения, чтения, и письма. Т.е. аудирование здесь выступает как средство обучения другим видам речевой деятельности. Многие современные методисты объединяют эти два пути. Составители УМК “Rainbow English” предлагают учить аудированию как цели, а затем как средству, и поэтому они считают, что система упражнений для обучения аудированию должна включать в себя как специальные, так и неспециальные речевые упражнения.

Под системой упражнений понимается организация взаимосвязанных действий, расположенных в порядке нарастания языковых и операционных трудностей, с учетом последовательности становления речевых умений и навыков в различных видах речевой деятельности.

Подготовительные упражнения.

Цель подготовительных упражнений заключается в том, чтобы предварительно (до слушания текста) снять трудности лингвистического или психологического характера, что позволяет учащимся сосредоточить свое внимание на восприятии содержания.

Учитывая факторы, влияющие на восприятие речевых сообщений, в подготовительных упражнениях можно выделить две группы:

1) упражнения, направленные на снятие трудностей лингвистического характера
2) упражнения, направленные на преодоление трудностей психологического характера.

В результате выполнения упражнений 1-й группы формируются следующие умения:

1) вычленение из речевых сообщений незнакомых явлений, их дифференциация и понимание;
2) соотнесение звуковых образцов с семантикой;
3) определение значения слов (с помощью словообразовательной догадки);
4) определение контекстного значения различных лексических единиц и грамматических конструкций;
5) распознавание и осмысление синонимических и антонимических явлений и др.

Вторая группа подготовительных упражнений способствует развитию:

1) прогностических умений;
2) объема кратковременной и словесно-логической памяти;
3) механизма эквивалентных замен;
4) речевого слуха;
5) умений свертывать (редуцировать) внутреннюю речь и др.

Речевые упражнения

способствуют выработке умений воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному речевому общению. Они обучают:

а) определять наиболее информативные части сообщения;
б) устранять пробелы в понимании за счет прогнозирования на уровне текста;
в) соотносить текст с ситуацией общения;
г) членить аудиотекст на смысловые куски и определять основную мысль в каждом из них;
д) письменно фиксировать основную часть информации.

Приемы и методы обучения аудированию на различных этапах работы с текстом.

Для эффективного обучения аудированию важен выбор аудиотекста. Существует ряд требований к текстам для аудирования: воспитательная ценность, интересный сюжет, информативность, значимость и достоверность излагаемых фактов, соответствие возрастному уровню развития ученика и конкретным целям обучения на разных этапах, аутентичность текста. Авторы УМК «Rainbow English» предлагают разбить работу над текстом на три этапа

1) До прослушивания

Pre-listening -установить ситуацию, тему, о которой пойдет речь - дать представление, о чем пойдет речь.

-попросить учеников сформулировать собственные цели аудирования данной информации, в случае необходимости помочь ученикам в постановке верной цели

Pre-listening

-познакомить с новыми словами - незнакомые слова не должны мешать восприятию речи. С учётом требований ГОС, конечно, сделать это нужно, используя беспереводной способ семантизации слова, для того, чтобы ученик самостоятельно догадался о значении.

-активизировать лексику по теме

-актуализировать знания по теме - Что вы знаете о ...? Где они...? Что это такое?

-вызвать интерес к теме - возможно, затронув тему будущего просушиваемого материала на личном опыте.

-прогнозировать содержание - попытка по заголовку, теме, иллюстрациям угадать, о чем может пойти речь, как могут развиваться события.

Предварительная инструкция создает мотивационную и организационную установку, мобилизует на активную работу. Она включает формулировку задания, разъясняет пути его выполнения, ориентирует в трудностях, иногда указывает формы проверки понимания. От первичной установки зависит степень мотивации слушателей, а, следовательно, и процент усвоения содержания. Помимо усиления мотивации и формулирования установки на первичное прослушивание, учитель должен снять возможные трудности. Мотивационная установка показывает учащимся, на что обратить внимание, какие возникнут трудности и как в связи с ними организовать свою работу.

2) Во время прослушивания

While-listening:

Listening for gist, или аудирование для понимания общего содержания текста, без концентрации внимания на конкретных деталях.

Listening for specific information, или аудирование для понимания определённых деталей текста.

Наиболее типичные установки-задания для этого этапа работы с текстом:

• прослушать текст и вставить пропущенные слова в предложениях
• прослушать текст и сказать, какие из предложенных словосочетаний употреблялись в нем без каких-либо изменений
• прослушать текст и сказать, какие определения к следующим словам в нем встречались.
• закончить следующие предложения.
• прослушать текст и сказать, что в нем говорилось о чем-либо.
• прослушать текст и найти русский/ английский эквивалент слов.

3) После прослушивания

Post-listening. Реакция на текст.

– задания на творческую переработку воспринятой информации;
– задания на использование полученных сведений в общении и других видах деятельности

Примеры заданий на контроль понимания после прослушивания:

• подтвердить или опровергнуть высказывания;
• подобрать иллюстрации к тексту;
• упорядочить пункты плана;
• выполнить тест множественного выбора (из 3-4 утверждений – одно правильное, остальные – дистракторы – отвлекающие);
• выполнить тест восстановления (учащиеся слушают текст дважды. Второй раз текст предъявляется с пропусками с определенными заранее интервалами. Задача учеников – записать по порядку пропущенные слова.);
• выполнить альтернативный тест (да – нет, “+”, “-”);
• выбрать заголовок текста из нескольких предложенных вариантов;
• определить количество смысловых частей;
• изобразить услышанное в виде рисунка.

          Дети младшего школьного возраста очень любят рисовать и с удовольствием выполняют задания по аудированию, где необходимо дорисовать рисунок или раскрасить его в соответствии со звучащим текстом.

          Задания на аудирование разнообразны и за счет игр, требующих повышенного внимания. Такие игры помогают учащимся не только повеселиться, но требуют от них внимательно вслушиваться в слова диктора.         

Игры могут помочь достижению следующих целей аудирования:

1) научить учащихся понимать смысл однократного высказывания;

·         послушай и отметь ту фразу, которую не произносит диктор

2) научить выделять главное в потоке информации;

·         послушай рифмовку и закончи её при помощи вопросительных слов

3) научить учащихся распознавать отдельные речевые образцы и сочетания слов в потоке речи;

·         послушай словосочетания и отметь те из них, которые произносит диктор

4) развивать слуховую память учащихся;

·         послушай и отметь, какое время называет диктор

5) развивать слуховую реакцию.

·         послушай и выполни команду

          Самый простой пример такой игры True or false. Учитель просит детей внимательно слушать, что будет говорить диктор. Если то, что он скажет верно, учащиеся хлопают один раз, если нет, два раза.

          Так как младшие школьники как правило творчески подходят ко всем задяниям и любят рисовать, то предлагаются такие варианты игр.

·         Раскрась рисунок в тот цвет, который назовет диктор

·         Последовательно соедини точки, чтобы получился рисунок, и сделай к нему подпись. Раскрась рисунок.

·         Послушай названия предметов и нарисуй их.

          Итак, вышеуказанные задания способствуют развитию навыков аудирования. Учебный процесс становится более привлекательным и разнообразным. Во время урока игры позволяют переходить с одного вида деятельности на другой. Аудитивные игры учитывают психологические особенности детей младшего школьного возраста. Игры имеют и воспитательное значение: позволяют воспитывать такие качества как умение работать в коллективе, дружелюбие, внимательность.

          Приведенное выше разнообразие заданий по аудированию доказывает, что учебный процесс может быть очень интересен и занимателен. Недооценка аудирования приводит к неправильному фонетическому оформлению самостоятельных речевых действий, к проблемам составления речевых высказываний, к неумению слушать собеседника и активно участвовать в общении.

2.2.   Анализ особенностей cистемы упражнений в УМК “Rainbow English” на начальном этапе с точки зрения возможности успешного формирования навыков аудирования

          Термин «аудирование» был введен в литературу американским психологом Брауном.

Аудирование - это процесс восприятия звучащей речи, помимо слушания предполагающий еще слышание, понимание и интерпретацию воспринимаемой на слух информации.

Обучение аудированию в УМК “Rainbow English” на начальном этапе предполагает овладение следующим.

Личностные результаты:

-общее представление о мире как о многоязычном и поли культурном сообществе;

- осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми.

Метапредметные результаты:

-развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

-        расширение общего лингвистического кругозора школьника;

-        развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер школьника;

-        формирование мотивации к изучению иностранного языка

          Предметные результаты:

- приобретение навыков общения в устной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого поведения;

-        освоение лингвистических представлений, необходимых для овладения устной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

-        сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах.

Линия учебно-методических комплексов «Rainbow English» содержит систему разнообразных упражнений, направленных на совершенствование всего спектра умений, составляющих коммуникативное умение аудирования (listening skills). В системе с первого урока предоставлены осмысленные и доступные задания по аудированию:

·         ребенок сразу погружается в англоязычную среду и на уроке, и дома.

·         ребенок, выполнив упражнение сам, может сразу проверить результаты с помощью аудиозаписи.

Это упражнение - полифункционально:

·         ученик не только проверяет себя, он еще повторяет, многократно проговаривает существенные речевые элементы

·         тренирует восприятие речи на слух, доводя это существенное умение до устойчивого навыка.

Предоставленные к прослушиванию стихи, рифмовки и песни взяты из оригинальных источников. В интернете можно найти и видео материал, иллюстрирующий текст. Например:

·         в учебнике для 2 класса представлена Hickory Dickory Dock - народная английская песенка для детей, и к ней можно найти видео http://www.lovelylanguage.ru/for-kids/english-songs/374-hickory-dickory-dock

Но наряду с достоинствами представленной выше системы упражнений, имеются и её недостатки:

·         Скорость чтения текста диктором превышает норму, допустимую для восприятия школьниками младшего возраста.

·         Одним из основных требований к аудиотекстам является аутентичность, т.е. это должны быть тексты, начитанные носителями языка. Учащиеся должны получить возможность услышать, кроме речи и акцента своего учителя, речь носителей языка - эталонов языковой нормы. Тогда как аудио тексты, предоставленные разработчиками УМК «Rainbow English», начитываются русскоязычными дикторами.

Заключение

В нашей работе мы рассмотрели проблему обучения аудированию иностранного языка в начальной школе. Мы достигли поставленной перед нами цели, для чего выполнили следующие задачи:

·         проанализировали литературу по теме исследования;

·         рассмотрели трудности, связанные с обучением аудированию.

·         Рассмотрели систему упражнений, предоставленную в учебной линии методического комплекта «Rainbow English” и направленную на развитие умений и навыков аудирования для учащихся начальной школы.

·         Проанализировали достоинства и недостатки представленного в УМК аудиоматериала.

Таким образом, в данной работе были рассмотрены основные теоретические вопросы, связанные с обучением аудированию, а также практические примеры обучения аудированию в младших классах. Изучив все возможные материалы можно сделать следующие выводы:

В настоящее время система упражнений по развитию навыков аудирования, предоставленная УМК «Rainbow English», включает в себя обучение этому виду речевой деятельности как цели обучения, и как средству овладения другими видами речевой деятельности. К достоинствам системы можно отнести: 

·         аудиотексты представляют собой рационально отобранные, и законченные фрагменты звучащей речи. Они обладают смысловой завершенностью, смысловой структурной целостностью, композиционной оформленностью.

Что касается выбора правильных аудиотекстов, то можно сделать вывод о том, что они соответствуют критериям подбора материалов по аудированию для младших школьников:

·         Длина текста для аудирования составляет не более 1-2 минут. Содержание текста соответствует языковому уровню учащихся начальной школы. Тематика текстов подобрана в соответствии с возрастными интересами учащихся. Диктор произносит текст четко, внешние шумы отсутствуют. Представлены четкие изучаемые языковые модели.  

Недостатками являются:

·         превышение нормы скорости чтения текста диктором. Но при помощи пауз в прослушивании можно минимизировать эту проблему.

·         тексты, предоставленные разработчиками УМК «Rainbow English», начитываются русскоязычными дикторами, взрослыми людьми, в то время как иногда требуется голос сверстника. Но благодаря возможностям интернета можно найти, скачать и показать детям абсолютно аутентичный материал, так как многие тексты взяты из оригинальных источников.

Аудирование тесно связано с другими видами речевой деятельности, поэтому на основе его расширенного применения можно сделать обучение иностранному языку гораздо эффективнее.

При обучении аудированию мы решаем задачи развивать речевую, языковую, социокультурную, компенсаторную, учебно-познавательную компетенции.

Анализ явлений, затрудняющих восприятие речи на слух, позволяет правильно отобрать и градуировать материал, используемый для обучения пониманию на слух, и служит основанием для выбора в пользу примениния системы упражнений направленных на то, чтобы обучить учащихся преодолению рассмотренных трудностей. Для достижения желаемых результатов в обучении аудированию следует применять и специальные, и неспециальные речевые упражнения, а также, и языковые.

Основным средством обучения аудированию как цели является аудиотекст и умелая организация работы с ним призвана решить ряд важнейших задач обучения пониманию иноязычной речи на слух.

Кроме того, нами установлено, что при обучении аудированию на начальном этапе наибольший эффект приносит обучение в играх, т.к. игра активизирует мыслительную деятельность, позволяет сделать учебный процесс более привлекательным и интересным.

Проделанная нами работа подтверждает, что аудирование должно присутствовать на каждом уроке, в разном предъявлении (учитель, аудиозапись, видеофильм, т.к. оно способствует формированию понимания речи на слух, а, следовательно, формирует коммуникативную компетенцию.

Подводя итоги анализа методики обучения аудированию, необходимо подчеркнуть, что аудирование на иностранном языке относится к числу умений, которые нельзя сформировать раз и навсегда. Оно требует постоянной тренировки с использованием постоянно усложняющегося материала и в условиях нарастающей трудности.

В результате исследования, предложенная нами гипотеза, что развитие умения аудирования возможно при условии, что в ходе обучения у учащихся должны формироваться аудитивные навыки, навыки вероятностного прогнозирования и увеличение объёма памяти при употреблении определённой системы упражнений, была подтверждена.

Список использованной литературы

1.                 Афанасьева О. В. Михеева И. В. Колесникова Е. А. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ к учебникам О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой (2, 3, 4 класс) М.: Дрофа, 2015г.

2.                 Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации // Иностр. языки в школе. - 1993. - №2.

3.                 Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам. - М. 2000.

4.                 Максимова И. Н. «Значимость аудирования при обучении иностранному языку в школе» // Методическая мозаика. Приложение к журналу Иностранные языки в школе. - 2004. - №4. - с.3-20.

5.                 Морянова Н.П. «Обучение иностранному языку в начальной школе в свете требований государственного образовательного стандарта нового поколения» // http://www.imc-new.com/index.php/obrstandart/397-2012-10-26-11-35-33

6.                 Пассов Е. И. «Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению». - М.: Рус. Яз., 1989. - С. 183

7.                 Рабочая программа. Английский язык. К учебникам О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой (2, 3, 4 класс) М.: Дрофа, 2015г.

8.                 Рогова Г.В. Методика обучения иностранному языку на начальном этапе. М., 2000.

9.                 Рогова Г.В., Рабинович Ф.М. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1991.

10.            Ткачук С. Л. «Особенности формирования ключевых компетенций на раннем этапе обучения. Обучение аудированию как одной из составляющих речевой компетенции» //http://festival.1september.ru/articles/505291/

11.            УМК «Rainbow English» для 2-4 классов (учебник, рабочая тетрадь, диагностические работы, лексико-грамматический практикум) М.: Дрофа, 2015г.