Курсовая работа «Роль дидактических игр в развитии устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста»

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

"СРЕДНЕРУССКИЙ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ"

Кафедра психологии и педагогики

ПСИХОЛОГИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

КУРСОВАЯ РАБОТА

«Роль дидактических игр в развитии устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста»

Выполнил (а) студент (ка) II курса

направления «Психология и педагогика»

заочной формы обучения, группы Пм - 17

Круглова Виктория Валерьевна

Руководитель: старший преподаватель кафедры психологии и педагогики

Аксенова О.Н.

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития внимания у детей старшего дошкольного возраста. 5

1.1. «Внимание» как познавательный процесс. 5

1.2. Особенности внимания детей дошкольного возраста. 8

Вывод по главе 1. 11

Глава 2. Дидактические игры как инструмент развития устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста. 12

2.1 Дидактические игры и их характеристика. 12

2.2. Применение дидактических игр для развития устойчивости внимания детей старшего   дошкольного возраста. 17

2.3. Методы диагностики внимания. 21

Вывод по 2 главе. 24

Список литературы... 29

Введение

С 1 сентября 2014 года вышел новый  закон  ФГОС  для дошкольного образования. Главными критериями нового стандарта дошкольного образования названы социализация и индивидуальное развитие детей.

Современное дошкольное образование ставит задачу, начиная с раннего возраста развивать у ребенка психические процессы: память, мышление, воображение и внимание. Успешность в овладении  той  или иной  деятельности  зависит   от внимания ребенка. В человеческий мозг ежесекундно поступают огромное количество сигналов из внешнего мира. Если бы не существовало внимания (являющегося своеобразным фильтром), то мозг не смог бы избежать  перегрузки [8,с. 85]. Из огромного потока информации ребенок выбирает ту, которая наиболее интересна, значима и важна для него.

Внимание детей дошкольного возраста характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Трудно привлечь, собрать, сконцентрировать внимание детей и удержать на протяжении той или иной деятельности. Дети часто отвлекаются, с трудом переключаются с одного задания на другое.

Разработчики ФГОС для дошкольного образования делают акцент на развитие способностей детей дошкольного возраста, поэтому образовательная деятельность должна быть развивающей, обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности, развивать такие качества, как внимание ребенка  и его  способности. Соответственно, должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспитания детей. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей, в частности, дидактические игры. Дидактические игры являются необходимым методом в развитии устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Цель: показать эффективность дидактических игр в развитии устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: внимание детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс развития внимания у детей старшего дошкольного возраста через дидактическую игру.

Задачи:

1. Изучить понятие «внимание» в научной литературе.

          2. Рассмотреть дидактические игры в психолого-педагогической литературе.

3. Подобрать методики по изучению внимания у детей старшего дошкольного возраста.

4. Провести диагностику, обработку, теоретический анализ.

5. Сформулировать выводы.

Методы:

            1. Анализ справочной психолого-педагогической литературы.

            2. Констатирующий эксперимент.

            3. Количественная и качественная обработка результата.

 Гипотеза: Занятия дидактическими играми способствуют развитию устойчивости  внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая основа: основу исследования составили теоретические положения о развитии детей дошкольного возраста Л.С. Выготского, исследования роли  дидактических игр в развитии дошкольников (Л.С. Выготский, А.К. Бондаренко).

Практическая значимость: это исследование будет полезно для работы воспитателей.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития внимания у детей старшего дошкольного возраста

1.1. «Внимание» как познавательный процесс

Среди познавательных процессов важнейшим является внимание.

          Внимание – это психический процесс, который является условием успешного осуществления любой деятельности детей как внешней, так и внутренней, а его продуктом – ее качественное выполнение [9, с. 328].          Проблемой изучения внимания в течение многих десятков лет занимались и занимаются известные зарубежные и отечественные психологи и педагоги (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин,  Н.Ф. Добрынин, Л.Н. Леонтьев, Дж. Миль, Р.С. Немов , С.Л. Рубинштейн, Г.А. Урунтаева и многие другие). Педагоги считали, что внимание независимо от того является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими, т.е. между эмоциями и произвольным вниманием он усматривал особенно тесную зависимость [30, с.86].

          В своих трудах отечественный психолог Н.Ф. Добрынин подчеркивает, что внимание есть особый вид психической деятельности, выражающейся в выборе и поддержании тех или иных процессов этой деятельности [13, с. 125].   По мнению С.Л. Рубинштейна, внимание - это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность [28, с. 153].

          Л.С. Выготский и Л.Н. Леонтьев указывали на существенное значение речи для внимания, т.к. при посредстве слова, происходит указание предмета, на котором надо сосредоточиться.

          Л.С. Выготский пытался проследить историю развития внимания. Он писал, что история внимания есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка [8, с. 423].

          П.Я. Гальперин определяет внимание как идеальное, свернутое и автоматизированное действие контроля, учение о внимании как функции контроля – составная часть теории поэтапного формирования умственных действий [11, с. 33].

          Отечественные психологи отмечают, что внимание – это состояние психической концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте, и его не возможно выделить как самостоятельную форму психической деятельности. Оно не имеет своего отдельного, специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется. Таким образом, внимание можно определить как психофизиологический процесс, характеризующий динамические особенности познавательной деятельности.

          Внимание представляет собой психологический феномен в отношении, которого до настоящего времени среди психологов нет единого мнения. С одной стороны, в психологической литературе рассматривается вопрос о существовании внимания как самостоятельного психического явления. Некоторые авторы утверждают, что внимание не может рассматриваться как самостоятельное явление, поскольку оно в той или иной мере присутствует в любом другом психическом процессе. Другие, наоборот, отстаивают самостоятельность внимания как психического процесса.

          С другой стороны, существуют разногласия в том, к какому классу психических явлений следует отнести внимание. Одни считают, что внимание – это познавательный психический процесс. Другие связывают внимание с волей и деятельностью человека, основываясь на том, что любая деятельность, в том числе и познавательная, невозможна без внимания, а

само внимание требует проявления определенных волевых усилий [19, с. 206].

          Внимание обладает рядом свойств, которые характеризуют его как самостоятельный психический процесс. А.Г. Маклаков выделил свойства внимания: устойчивость, концентрация, распределение, переключение, объем внимания, а также дал характеристику этим свойствам. Устойчивость заключается в способности определенное время сосредотачиваться на одном и том же объекте. Это свойство внимания может определяться периферическими и центральными факторами. Если бы внимание при всех условиях было неустойчивым, более или менее эффективная умственная работа была бы невозможна. Включение умственной деятельности, раскрывающей в предмете новые стороны и связи, изменяет закономерности этого процесса и создает условия для устойчивости внимания [20, с.121].

          Устойчивость внимания зависит от целого ряда и других условий. К их числу относятся степень трудности материала и знакомства с ним, его понятность, отношение к нему со стороны субъекта, а также индивидуальные особенности личности [28, с. 25].

          Следующее свойство внимания – концентрация внимания. Под концентрацией внимания подразумевается степень или интенсивность сосредоточенности внимания. Концепция выражается в том, что внимание поглощено одним объектом. Показателем интенсивности является "помехоустойчивость", невозможность отвлечь внимание от предмета деятельности посторонними раздражителями [23, с. 68].

          Под распределением внимания понимают способность человека выполнять несколько видов деятельности одновременно. Переключение внимания – это намеренный перенос внимания с одного объекта на другой. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной изменяющейся ситуации. Легкость переключения внимания неодинаковы у разных людей и зависит от целого ряда условий (прежде всего от соотношения между предшествующей и последующей деятельностью и отношения субъекта и каждой из них). Чем интереснее деятельность, тем легче на ней переключиться. Переключаемость внимания принадлежит к числу хорошо тренируемых качеств [23, c.70].

          Следующее свойство внимание – его объем. Под объемом внимания понимается количество объектов, которые мы можем охватить с достаточной ясностью одновременно. Важной и определяющей особенностью объема внимания является то, что он практически не меняется при обучении и тренировке [23, с. 76].

          Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности. За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности. Они вызывают изменение отношения к объекту. А изменение отношения к объекту выражается во внимании – в изменении образа этого объекта, в его данности сознания: он становится более ясным и отчетливым, как бы более выпуклым.

          Таким образом, хотя внимание не имеет своего особого содержания, проявляясь в других процессах, однако и в нем выявляется специфическим образом взаимосвязь деятельности и образа. Изменение внимания выражается в изменении ясности и отчетливости содержания, на котором сосредоточена познавательная деятельность.

 

1.2. Особенности внимания детей дошкольного возраста

Основы внимания как важного фактора познавательной деятельности формируются в раннем детстве. Зарождается внимание в первые недели жизни ребенка. Со временем он начинает сосредотачивать свое зрение и слух на том,  что возбуждает его, настораживает. Благодаря вниманию происходит связь организма ребенка с окружающим миром.

Внимание является рефлекторным актом, который связывает центральную нервную систему с окружающим миром, одним из решающих факторов, обусловливающих регуляцию важнейших психофизических процессов в организме ребенка. Благодаря вниманию все психические процессы (ощущения, восприятие, память, мышление) становятся богаче, полнее, совершеннее.

Успешность в овладении той или иной деятельностью зависит от внимания ребенка. Он всегда включен в деятельность. Внимание является важнейшим условием ее производительности и выступает в единстве с познавательными психическими процессами и волевой сферою. Роль внимания заключается в обеспечении психических процессов (познавательных, эмоциональных, волевых) и успешной работы сознания. Он пропускает через себя все, что входит в душу человека из внешнего мира, поскольку является формой организации психической деятельности человека, которая заключается в направленности и сосредоточенности его  на объектах, имеющих для него определенное значение.

Внимание детей дошкольного возраста имеет следующие особенности:

1) непродолжительная сосредоточенность, склонность к значительным колебаниям  в течение короткого времени дети неоднократно переходят от одного вида деятельности к другому, по несколько раз меняют свой замысел [9,с.104];

2) податливость внешним воздействиям. Даже малейший раздражитель может отвлечь внимание ребенка от того чем он был занят [9];

3) в зависимости от вида занятий 4-летние дети способны 20 и более минут внимательно слушать интересную сказку или смотреть мультфильмы. Однако они будут отвлекаться от неинтересных занятий через 5 мин после их начала [9,с.106];

4) неспособность переключения по собственному усмотрению с одного объекта на другой при отсутствии произвольной психической регуляции [9,с.117];

5) в зависимости от возраста детей. Чем младше дети, тем меньше они могут сосредоточиться на словах взрослого, поскольку их внимание больше привлекают яркие, привлекательные предметы (слова только сопровождают их) [9,с.210];

6) слабое  распределение внимания (невозможность одновременно выполнять два или более видов деятельности), небольшой объем (несостоятельность содержать много объектов за короткий промежуток времени) [9с.112].

В дошкольном возрасте все виды и свойства внимания претерпевают существенные изменения, основными из которых являются: расширение объема, повышение устойчивости, развитие способности к переключению и распределению и формированию внимания.

·        в 4,5-5 лет появляется способность направлять внимание под воздействием сложной инструкции взрослого;

·        в 5-6 лет возникает элементарная форма произвольного внимания под влиянием самоинструкции. Внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, в играх, манипуляции предметами, при выполнении различных действий;

·        в 7-летнем возрасте развивается и совершенствуется внимание, включая волевое;

·        в старшем дошкольном возрасте происходят следующие изменения:  расширяется объем внимания; возрастает устойчивость внимания;  формируется произвольное внимание.

Объем внимания в значительной степени зависит от прошлого опыта и развития ребенка. Старший дошкольник способен удерживать в поле зрения небольшое количество предметов или явлений.

 

Вывод по главе 1

Проанализировав психолого-педагогическую литературу можно сделать вывод, что в  дошкольном возрасте закладывается фундамент  для развития психических процессов ребенка, которые способствуют его интеллектуальному развитию. Внимание  выполняет функцию контроля в формировании умственных действий. Свойства внимания: устойчивость концентрация, распределение, переключение и объем развиваются и совершенствуются в процессе  роста и развития ребенка. Внимание имеет огромное значение в жизни детей. Именно оно делает все психические процессы полноценными.

В дошкольном возрасте все виды и свойства внимания детей очень меняются: расширяется объем внимания, повышается устойчивость, развивается способность к переключению, распределению и формированию внимания.

Эти изменения наполняют внутренний мир ребенка, способствуют расширению его мировоззрения.

Глава 2. Дидактические игры как инструмент развития устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста

 

2.1 Дидактические игры и их характеристика

            Дидактическая игра - важное средство  воспитания и обучения детей дошкольного возраста [4,с.35].

Использование дидактической игры как средства развития умственных и психических способностей детей дошкольного возраста уходит своими корнями далеко в прошлое. Так, традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившихся в народной педагоге, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов.  В каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры  занимают особое место.

Оценивая дидактическую игру и ее роль в системе обучения,  А.П. Усова писала: «Дидактические игры, игровые задания приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность» [33,с.111].  

Психолог А.В.Запорожец, оценивая роль дидактической игры, справедливо указывал: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей» [14,с.15].

Значительное место в разработке теории и методики дидактических игр принадлежит Е.И. Тихеевой, она особо отмечает роль чувственных восприятий и развития языка и мышления ребенка. Ею создан ряд дидактических игр с оборудованной куклой, которые способствуют  обогащению и закреплению у детей бытового словаря  и развитию связной речи. Она подчеркивает, что дидактические игры преследуют не только цель развития речи детей, - значение их шире. Живое участие детей воспитывает в них коллективные навыки, дисциплинирует их, упражняет память, внимание, волю.

Е.И. Тихеевой принадлежит ряд дидактических игр, созданных с целью обучения детей цвету, форме, размеру и формированию элементарных математических представлений; создан последовательный дидактический материал для игр, в основном направленный

на развитие органов чувств у детей (где игры с материалом построены по принципу парности: две палочки, две вазочки, отличающихся друг от друга незначительными признаками, и т.д.). Е.И. Тихеева ценила дидактические игры за то, что дают возможность упрощать сложные жизненные ситуации, позволяют воспитателю развивать логическое мышление, способность анализа и синтеза суждений, простейших умозаключений, что помогает осознать существенные связи между предметами и явлениями. Ценность дидактических игр, она видела в том, что они дают пищу работе внешних чувств, наблюдению, суждению, мышлению и открывают широчайшие пути для развития языка. Она считала, что дидактические игры вызывают к деятельности все умственные способности в их единстве, среди них первоначальными являются сенсорные способности, но не сами по себе, а в связи с речью; в дидактической игре развивается не одна какая-нибудь функция или способность, а вся личность ребенка в совокупности физических и психических сил, что очень важно для умственного воспитания.. Ею разработаны специальные дидактические игры под названием «Парные игры», которые требовали внимания, умения выделять в предмете общее и различное. [31.с.100].

Исследованием народных игрушек, как материала дидактических игр, занималась А.И Сорокина, она отмечает, что дидактическая игрушка,

подчеркивает такие качества предмета, как цвет, форму, величину, вызывает у детей эмоциональный подъем, заставляет ум ребенка работать живо и энергично, помогает мыслить, культивирует познавательные способности. Разбирая основные методы использования народных дидактических игрушек: в книге «Игры с народными дидактическими игрушками», А.И.Сорокина пишет, что основной формой использования народных игрушек является дидактическая игра, которая ставит целью развитие умственных способностей в занимательной игровой форме. Особенно ценным в ее работе является раскрытие в играх с использованием дидактической игрушки руководящей роли воспитателя, который ставит ребенка перед необходимостью глубоко всматриваться в предметы, сравнивать их[30.с.90].

Разработка дидактических игр на ознакомление с числом, величиной, формой цветом широко освещена в работах Ф.Н. Блехер. Ею создано значительное количество игр математического содержания. Давая характеристику дидактических игр, Н.Ф. Блехер пишет, что это, один из основных методов воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста [5,с.6].

В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е годы в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Ее авторами являются известные педагоги и психологи: В.Н.Аванесова, Л.А. Венгер, А.П. Усова, и др. В последнее время поиски ученых (З.М.Богуславская, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса, Е.О. Смирнова, А.К. Бондаренко, Н.Я. Михаленко, Н.А. Короткова и др.) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта.

«Программа воспитания в детском саду» предъявляет к дидактическим играм требования. В ней говорится: «С помощью дидактических игр воспитатель осуществляет сенсорное воспитание детей, развивает познавательные  процессы (любознательность, понимание взаимосвязи

простейших явлений и т. д.). Он использует игру как средство развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об окружающей жизни».

В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая классификация дидактических игр:

1)    с игрушками и предметами;

2)    настольно-печатные;

3)    словесные.

Длительное время дидактические игры были основной формой обучения маленьких детей, но игровая форма обучения не могла решить тех больших задач, которые ставились и ставятся перед дошкольными учреждениями по всестороннему развитию воспитанников.

Исследования советских педагогов и психологов показали, что организованное обучение на занятиях является наиболее продуктивным. Такое обучение способствует лучшему приобретению детьми знаний, умений и навыков, а также развитию у них речи, мышления, внимания, памяти. Естественно, что с введением обучения в детском саду изменились роль и место дидактической игры в педагогическом процессе. Она стала одним из средств закрепления, уточнения и расширения тех знаний, которые дети получают на занятиях.

Дидактические игры - это игры с правилами, организованные в целях воспитания и обучения детей. Они  направлены на решение задач развития, обучения и воспитания детей в ходе игровой деятельности. Дидактическая игра является методом, приемом и средством всестороннего развития ребенка дошкольного возраста,  так же самостоятельной игровой деятельностью.

Дидактическая игра придумывается взрослым для развития детей с учетом их индивидуальных способностей и возможностей каждого ребенка.

Как метод обучения игра используется при непосредственной образовательной деятельности по математике, окружающему миру, познавательном развитии. Часто в дидактической игре используется дидактический материал: игрушки, карточки, картинки, предметы заместители.

Как средство обучения игра служит частью занятий, где дети учатся анализировать,  выделять главные признаки, обобщать, классифицировать предметы.

Дидактическая игра – как средство обучения  и воспитания, воздействующее на эмоциональную, интеллектуальную сферу детей, стимулирующее их деятельность,  в процессе в  которой формируются и закрепляются новые знания, умения, навыки, а так же развиваются новые черты личности.

Значение дидактической игры в том, что получение знаний и накопление опыта происходит при практической деятельности при наличии непроизвольного внимания и запоминания.

Функция дидактической игры – это то, что дети решают умственные задачи в игровой форме, самостоятельно подбирая решение. Дети учатся концентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме, тем самым повышают свою умственную деятельность.

Значение дидактических игр еще в том, что когда дети играют решаются задачи умственного, трудового, нравственного, эстетического и физического развития. Совершая разные действия с предметами и игрушками, у детей развиваются мышцы рук. Запоминая форму предмета, оттенки цветов, совершая действия с игровым материалом, дошкольники начинают понимать красоту окружающего мира. Играя по правилам дидактических игр, дошкольники учатся следить за своим поведением, у них воспитываться дисциплинированность, организованность, воля характера, умение играть вместе, помогать товарищам, радоваться своим успехам и успехам других.

2.2. Применение дидактических игр для развития устойчивости внимания детей старшего   дошкольного возраста

Игровая деятельность дошкольников на протяжении  возрастного периода претерпевает определенные прогрессивные изменения. По мере взросления детей меняется содержание ведущей деятельности старшего дошкольника, направленной на активное познание нового и развитие процессов мышления. В связи с этим обновляются и игровые средства, при помощи которых решаются эти задачи. В этом отношении большой интерес представляют дидактические игры. Дидактические игры- игры с правилами имеют обучающее значение и являются переходным этапом от сюжетно-ролевой игры, являющейся ведущей деятельностью дошкольника, к учебной деятельности младшего школьника.

Исследования Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой, О. Петровой показали, что центральное звено таких игр — правила — является главным фактором развивающего воздействия на детей. Ребенок учится подчинять свое поведение правилам, т.е. развивает произвольность. Именно правила побуждают ребенка быть активным: сосредоточивать свое внимание на игровой задаче, быстро реагировать (движением, словом) на игровую ситуацию [21,с.117].

В играх с правилами главное — решение поставленной задачи. Детей увлекают только такие игры, подвижные и дидактические, которые требуют усилия воли, преодоления трудностей.

Объяснение правил — первый этап в обучении детей с помощью дидактической игры. От того, как хорошо объяснить детям правила, зависит  успех игры. В начале игры воспитатель наблюдает, как дети усвоили правила, и напоминает, что если они не соблюдаются, то игра прерывается.

Объяснение правил в разных возрастных группах проводится по-разному. В старших и подготовительных к школе группах правила становятся более сложными: не смотреть в сторону описываемого предмета, не повторять сказанного, называть только существенные признаки предмета, объединять несколько предметов одним словом и др. В играх, предназначенных для детей старших групп, увеличивается и количество правил. Воспитатель и в этих группах на первых порах следит за их выполнением. После того как воспитатель убедится в том, что все дети усвоили правила игры он может предложить им играть самостоятельно.

Игровыми правилами поощряются одни действия, одни формы поведения и запрещаются другие. Правила игры и еще одно важное условие достижения игровых целей — дидактическая задача, подсказывают ребенку активное отношение к сообщаемым умениям и знаниям, необходимым для успешного выполнения требуемых действий и приближающим к ожидаемому всеми участниками игры определенному ее финалу.

Таким образом, предлагаемый детям замысел игры, ее правила и включенная в них умственная задача представляют собой единую систему формирующих воздействий. Эти воздействия рассчитаны на то, чтобы на базе предлагаемой игры возникла и успешно развивалась познавательная деятельность, направленная, с одной стороны, на обслуживание игровых нужд и интересов ребенка, а с другой — на усвоение сообщаемых сведений, навыков и умений. Для развития произвольного внимания необходим, в первую очередь, интерес, занимательность. Занимательность умственного труда достигается разными методами, среди которых на особом месте стоит словесная дидактическая игра, содержащая в себе большие возможности для

развития умственной деятельности детей, для развития самостоятельности и активности их мышления. В словесной дидактической игре дети учатся думать о вещах, которые они в данное время непосредственно не воспринимают. Эта игра учит опираться в решении задачи на представление о ранее воспринятых предметах, а «представление — это все равно, что обобщенное воспоминание. Этот переход к мышлению в общих представлениях есть первый отрыв ребенка от чисто наглядного мышления» [29,с.75].

Дидактические игры проводятся во всех возрастных группах. Особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке ребят к обучению в школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.

Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы.

В первую из них входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка», «Магазин», «Радио», «Где был Петя?», «Да — нет» и др.

Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, замечать алогизмы, делать правильные умозаключения: «Похож — не похож», «Кто больше заметит небылиц?» и др.

Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом».

В особую, четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора:

 «Испорченный телефон», «Краски», «Летает — не летает», «Белого и черного не называть» и др.

Кроме игр четвертой группы для развития произвольного внимания старших дошкольников можно использовать и словесные игры на описание предмета. В старших и подготовительных к школе группах правила более сложные, чем у младших детей: не смотреть в сторону описываемого предмета, не повторять сказанного, называть только существенные признаки предмета, объединять несколько предметов одним словом, описывать только те предметы, которые находятся в комнате и др. Воспитатель на первых порах следит за их выполнением этих правил. Например, в игре «Отгадай» надо словесно по памяти описать какой-либо предмет, находящийся на участке, а его товарищи должны его назвать. Ребенок же описал предмет, который он видел в группе. Воспитатель отмечает, что предмет описан хорошо, но не все правила игры выполнены. Обращаясь к детям, он уточняет эти правила и спрашивает: «Какое правило игры не выполнил Вова?» Дети отвечают: «Вова описал предмет, которого на участке нет». После того как воспитатель убедится в том, что все дети усвоили правила игры, он может предложить им играть самостоятельно. Настольно-печатные игры и игры с предметами — интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Среди игр, формирующих произвольное внимание можно назвать игры на:

1) Запоминание состава, количества и расположения картинок или предметов. Например, в настольной игре «Отгадай, какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания.

2) Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр — учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Усложнением в этих играх может быть увеличение количества частей, также усложнение содержания, сюжета картинок. Если в младших группах картинки разрезаются на 2—4 части, то в средней и старших группах целое делят на 8—10 частей. При этом для игр в младшей группе на картинке изображается один предмет: игрушка, растение, предметы одежды и др. Для более старших детей на картинке изображается уже сюжет из знакомых детям сказок, художественных произведений. Основное требование заключается в том, чтобы предметы на картинках были знакомы детям. Наличие целой картинки облегчает решение задачи. Поэтому для младших групп необходимо давать детям целую картинку для рассматривания, прежде чем будет дано задание — сложить целую картинку из ее частей. В последнее время широкое распространение получили такие настольные игры, как пазлы, которые дают возможность участвовать в составлении картинки нескольким детям. Таким образом, для развития произвольного внимания могут использоваться различные виды игр с правилами. Главное, чтобы игра вызывала неослабевающий интерес, любознательность и целеустремленность у ребенка, требовала у него волевых усилий для воплощения целей и задач игры. Особую роль в развитии произвольного внимания играет дидактическая игра. Дидактическая игра — это единая система воздействий, направленных на  развитие познавательных процессов — в том числе и произвольного внимания. Используя в развитии произвольного внимания дидактические игры, мы тем самым готовим старшего дошкольника к успешной школьной деятельности.

 

2.3. Методы диагностики внимания

Методы диагностики внимания у дошкольников предназначаются для изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем. Для диагностики перечисленных характеристик внимания предлагаются различные методические приемы. В заключение обследования ребенка по данным методикам, можно вывести общую, интегральную оценку уровня развития внимания дошкольника. Были изучены методики диагностики внимания для детей старшего дошкольного возраста, такие, как «Найди и вычеркни», «Проставь значки», «Запомни и расставь точки».

1.     Методика «Найди и вычеркни»

Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рисунок. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". После этого ты продолжишь делать то же самое. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На этом  задание завершится».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд  (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

В этой методике мы даем ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик - горизонтальной. Мы сами отмечаем на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды. При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждые 30 секунд. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости. По всем показателям, полученным в процессе выполнения задания, строится график, на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом: график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания; график низкопродуктивного, но устойчивого внимания; график среднепродуктивного и среднеустойчивого внимания; график среднепродуктивного, но неустойчивого внимания; график среднепродуктивного и крайне неустойчивого внимания.

2.     Методика «Проставь значки»

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры. Чем выше показатель  переключения и распределения внимания, тем выше уровень  развития внимания ребенка.

3.     Методика «Запомни и расставь точки»

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный на рисунке. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы верхним оказался квадрат с двумя точками, а нижним - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов: объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах. Чем выше балл, тем выше уровень развития объема внимания.

Вывод по 2 главе

В старшем дошкольном возрасте, при целенаправленном воздействии на развитие детей с помощью дидактических игр возрастает устойчивость внимания, развивается произвольное внимание. Таким образом, чтобы способность дошкольника к саморегуляции своей познавательной активности росла, необходимо тренировать его способности к сосредоточению сознания (переключаться с одного предмета на другой, развивать устойчивость внимания.

Над проблемой использования дидактической игры, как средства психического развития ребенка работали А.В. Запорожец, Михаленко Н.Я., А.Н. Леонтьев, А.И. Сорокина, Е.О. Смирнова, А.П. Усова, Е.И. Тихеева. Каждый из них внес свой неоценимый вклад в вопросы теории и практики дидактической игры.  Все они рекомендовали использовать  её  для развития тех фундаментальных психических процессов, которые влияют на развитие интеллекта ребёнка – это развитие памяти, воображения, мышления и внимания, для решения разных дидактических задач. Дидактические игры требуют целеустремленности, сосредоточенности, концентрации - являются  необходимым методом в развитии устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Развивая, процесс внимания у старших дошкольников, частично решается задача формирования предпосылок учебной деятельности, что позволит при обучении в школе легче формировать учебные действия. Научившись управлять своим вниманием, дети более осознано относятся к жизни и к окружающему их социуму.

Нами рассмотрены сущность и значение игровой деятельности, охарактеризована роль игровой деятельности в развитии произвольного внимания старших школьников. На основании изученной психолого-педагогической литературы мы можем сделать следующие выводы:

1. Дидактическая игра — это особая форма детской жизни, созданная обществом для управления развитием детей.

2. Любая  дидактическая игра преследует конкретную цель:

·        развитие мышления, воображения, внимания, речи, повышение культурного уровня личности;

·        поиск выхода из трудной ситуации;

·        формирование практических навыков и умений и т.п.

3. К концу дошкольного возраста ребенок еще не может «заставить себя» быть внимательным, поэтому ему необходима помощь взрослого. Такая помощь может состоять в организации совместных игр, способствующих тренировке внимания. Среди них особое внимание занимают игры с правилами. Центральное звено таких игр — правила — является главным фактором развивающего воздействия на детей. Ребенок учится подчинять свое поведение правилам, т.е. развивает произвольность. Правила направляют игру, определенным образом организуют поведение детей.

4. В развитии произвольного внимания могут быть использованы различные виды игр с правилами. Все они должны быть эмоционально окрашенными, обязаны содействовать воспитанию в детях волевых черт характера, активности, любознательности и целеустремленности.

5. Особая роль признается за дидактическими играми. Дидактическая игра - игровой метод обучения направленный на усвоение, закрепление и систематизацию знаний, овладение способами познавательной деятельности не заметным для самого ребенка образом, поскольку обучается он играя. Она важна как самостоятельная игровая деятельность, как средство разностороннего воспитания личности ребенка, прежде всего умственного развития.

6. Развитие  произвольного внимания зависит от целей игровой деятельности старшего дошкольника, от активного познавательного

отношения к определенному кругу явлений, формирующегося в этой деятельности. Если вначале развитие произвольного внимания у ребенка обеспечивает реализацию только тех целей, которые ставят перед ним взрослые, то затем, в процессе становления дальнейшей игровой деятельности, осуществляет и те, которые ставятся им самостоятельно. Это внимание связано с сознательно поставленной целью, с волевым усилием.

Заключение

Внимание в дошкольном детстве носит преимущественно непроизвольный характер. Ряд отечественных психологов (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Ф. Добрынин и др.) связывают преобладание непроизвольного внимания с возрастными психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Непроизвольное внимание развивается в течение всего дошкольного детства. Н.Ф. Добрынин, А.М. Бардиан и Н.В. Лаврова отмечают, что дальнейшее развитие непроизвольного внимания связано с обогащением интересов. По мере того как расширяются интересы ребенка, его внимание приковывается к более широкому кругу предметов и явления.

Проведя исследование мы пришли к заключению, что внимание дошкольника отражает его интерес к окружающему до тех пор пока он не потеряет интерес к этому предмету или действию. Появление нового предмета вызывает переключение внимания, поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же.

Работая с детьми дошкольного возраста, мы сделали вывод, что дети мало играют в дидактические игры, потому что у них не сформированы навыки самостоятельной игровой деятельности, бедны впечатления об окружающей действительности. Столкнувшись с этой проблемой, мы обнаружили, что нет системы по использованию дидактических игр в образовательном процессе. В связи с этим нами была составлена картотека дидактических игр для развития устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста (Приложение ). Это позволит делать более успешным процесс развития внимания ребенка в соответствии с федеральным государственным стандартом.

В процессе исследования задачи были решены и цель достигнута.

Гипотеза о том, что занятия дидактическими играми способствуют развитию устойчивости  внимания у детей старшего дошкольного возраста,  доказана.

Список литературы

1.         Аванесова В.Н. Дидактические игры как форма организации обучения в детском саду // Поддъякова Н.Н., Умственное воспитание дошкольника. М.: Просвещение, 2002.  С. 35-47.

2.         Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быть внимательными. М.: Просвещение, 2004.  85с.

3.         Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: Просвещение,2006. 450с.

4.         Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада.  2-е изд.- М.: Просвещение, 2009.  160с.

5.         Блехер Ф.Н. Научимся считать. М.:1999. 32с.

6.         Венгер Л.А, Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.  М.: 1999. 111с.

7.         Венгер Л, Мухина В. Развитие внимания , памяти и воображения в дошкольном возрасте. М.: 2006 . 450с .

8.         Возрастная психология, детская психология, воспитание детей - Развитие внимания у детей дошкольного возраста. [Электронный ресурс] - http://www.child-psy.ru/azbuka/279.html

9.         Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.:  Т. 4: 2001. 2-е изд. Детская психология:  Педагогика, 2001. -432с.

10.     Выготский Л.С. История развития высших психологических функций // Собр. соч.: В 6 т. М.: 2001. Т. 3. 5-328с.

11.     Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов.  М: «Книжный дом «Университет»,  1999. 332 с.

12.     Добрынин Н. Хрестоматия по общей психологии. О теории и воспитании внимания. 3-е изд. Москва – Воронеж: Российское психологическое общество, 2002.  295 с.

34

13.     Ермолаева M.В., Ерофеева И.Г. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника. Москва-Воронеж : МПСИ, 2011. 64 с.

14.     Запорожец А. В. Психология восприятия. Избранные психологические труды. Воронеж: МОДЭК, 2000. 464 с.

15.     Козырева Л.М. Как стать внимательным (детям 5-6 лет.). Ярославль: Академия развития, 2002. 35 с.

16.     Коломинский Я.Л., Е.А. Панько. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. Минск: «Книжный дом «Университет»,  2007. 332с.

17.     Кравцов Г.Г., Е.Е. Кравцова Психология и педагогика обучения дошкольников.  М.: Мозайка-Синтез, 2013.  246 с. 

18.     Крылова А.А., С.А. Маничева. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии СПб.: Питер, 2000. 234с.

19.     Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. СПб: Смысл, 2009. 429 с.

20.     Маклаков А.Г. Общая психология.  Питер: Академия развития, 2011. 134с.

21.     Михаленко Н.Я. ,Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. М.:Академия,2004. 127с.

22.     Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.  М.: Академия, 2000.  456 с.

23.     Немов Р.С. Общая психология. М: Юрайт, 2011. 726 с.

24.     Немов Р.С. Возрастная психология. М: Владос, 2004. 463 с.

25.     Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет. М.: ТЦ Сфера, 2007.  104с .

26.     Петровский А.В., Брушлипский А.В, Петровский  В.А., Общая психология.  9-е изд. М: Академия, 2000. 512 с.

27.     Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.:2001.153с.

28.     Смирнова Е.О. Детская психология. М.: ВЛАДОС, 2006. 366 с.

29.     Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. М.: Медиа ,2002. 312с.

30.     Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М.:       Просвещение,2012.  96с.

31.     Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). М.: Просвещение, 2011. 111с .

32.     Уруктаева Г.А. Диагностика детей дошкольного возраста. М.: Академия, 2007. 96 с.

33.     Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 2001. 176с.

Периодические  издания

34.     Авдеева М. Развитие внимания. Его диагностика. // Дошкольное        воспитание. 2012. №9.  С. 25-26.

35.     Волков С.В. Умственное воспитание дошкольника // Дошкольное      образование. 2009. №12. С. 6-9.

36.     Лебедева Н. Коррекционно-педагогические проблемы дошкольного        образования // Дошкольное воспитание. 2013. №02.  С. 9-12.

37.     Михаленко Н.Я.Педагогические принципы организации дидактической игры. // Дошкольное воспитание2000г.№2. С.5-8.

38.     Сеничкина В.В. Будь внимательным // Дошкольная педагогика. 2013. №5. С. 25-27.