Курсовая работа:Изучение экологических проблем на уроках географии.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ

Государственное бюджетное учреждение

Дополнительного профессионального образования

«Мордовский республиканский институт образования»

Кафедра гуманитарного образования

ИЗУЧЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Автор работы:

Цыплакова Людмила Петровна

учитель географии

 МОУ «СОШ №18», г. Саранск

САРАНСК 2016

Содержание

Введение……………………………………………………………………..3

Основная часть……………………………………………………………...6

1.Теоретические аспекты экологизации курса географии………………6

1.1    Экологизация курса географии в школе……….………………..6

1.2    Систематизация экологических знаний в школьном             

курсе географии………………………………………..…………..7

1.3    Представление об окружающей среде в школьной

географии………………………………………………………….. 9

2.Прикладные аспекты экологизации школьного курса географии……10

     2.1 Физическая география………………………………………………10

      2.2 Экономическая и социальная география……………………………11

3. Практические аспекты экологизации школьного курса географии…….12

Заключение……………………………………………………………………22

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ  …………………………………………………..23                                                                           

Введение

«Уже с самого раннего возраста в сознании человека должно укрепиться ощущение необходимости совместной жизни с Природой и в Природе».

Н.Н.Моисеев, академик РАН.

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова,  она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и  приняла огромные масштабы.  Планету может спасти лишь деятельность людей,  совершаемая на основе глубокого понимания законов  природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы.

 В условиях  надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое образование и воспитание человека всех возрастов и профессий. Нынешняя экологическая ситуация  такова,  что  более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних преобразований практически всех аспектов общественной жизни.  Экологическая культура формируется в процессе экологического воспитания. Здесь имеется в виду формирование представлений и понятий о природе как среде обитания человека и эстетическом совершенстве, необходимости гуманного, культурного и разумного взаимодействия с ней, развития чувства любви к природе, умение видеть её красоту и наслаждаться ею.

Актуальность, практическая значимость. Считаю, что выбранная мною тема «Формирование экологического мышления на уроках географии» актуальна. Поэтому я думаю, что экологическое образование должно осуществляться с раннего детства, еще в детском саду. В системе же обучения оно должно, на мой взгляд, носить непрерывный и целенаправленный характер. Привитие ребенку бережного отношения к окружающей среде, позволит воспитать в дальнейшем человека с рациональным отношением к своей деятельности, способного предвидеть результат своей работы.

Целью данной работы является формирование экологического сознания  и мышления, а также ответственного отношения к природе на основе содержания всего школьного курса географии.

На основе поставленной цели выдвинуты следующие задачи:

1. выделить особую роль школьной географии в выработке системы экологических знаний, умений и навыков

2. научить активному творческому применению их во взаимоотношениях с природой, в социуме, по отношению к собственному здоровью

3. выработка деловых качеств и трудовых навыков, необходимых для природоохранительной деятельности

4. воспитание  высокой  экологической  культуры  поведения  в  быту  и  в  трудовой  деятельности. 

Процесс формирования экологического сознания должен  охватить  все  возрастные  группы учеников, а  ведь им свойственны далеко не одинаковые возможности восприятия знаний.  Вот почему необходим самый широкий спектр методических и дидактических приемов.      Кроме того,  экологическое просвещение только в  том  случае окажет заметное воздействие на образ действий человека, если охватит как рациональную, так и эмоциональную его сферу, если научные доводы  взволнуют его и будут им восприняты,  как собственные, только тогда станет возможным убеждение,  которое  всегда  сугубо личностно.

На этой основе происходит становление у детей современной экологически ориентированной картины мира, чувства уважения к своему природному и социальному окружению. При этом средствами учебного предмета обеспечивается существенное воздействие на развитие у учащихся речи и познавательных процессов (сенсорное развитие, развитие мышления, внимания, памяти, воображения), а также эмоциональной сферы и творческих способностей. Этапы школьного  обучения,  возрастные возможности учащихся, реальные условия социального и природного  окружения  -  все  это обусловливает характер  формирующихся отношений школьников к природе, их деятельность по сокращению и уменьшению отрицательного воздействия на окружающую среду.     

Целостное представление  об  экологизации школьного географического образования дает выделения в его содержание ведущих идей. Многие  из  них (развитие и целостность природы,  изменение природы в процессе труда,  окружающая среда и здоровье  человека, природы в  нравственно-эстетическом  развитии  личности) являются основополагающими в экологическом образовании. Раскрытие их в обучении географии направлено на формирование у школьников понимания целостности природы Земли,  единства ее процессов, естественной связи и с ней человека, а также того,  что любая хозяйственная деятельность человека и  его поведение в природе должны быть согласованными с ее законами. Так как  все  изменения природной сферы,  и естественные,  и вызванные деятельностью человека,  оказывают влияние  на  условия жизни и здоровье населения, то рассмотрение этой взаимосвязи осуществляется через систему знаний о значении отдельных компонентов и природы  в целом для жизни и хозяйственной деятельности человека, о необходимости рационального использования природных  ресурсов и восстановления.

Таким образом именно в курсе географии раскрываются доступные пониманию учащихся взаимосвязи, существующие в природе и общественной жизни.

Основная часть

1.    Теоретические аспекты экологизации курса географии.

1.1    Экологизация географического образования

Экологическое образование  имеет  межпредметный  характер, но  главную роль тут играют  естественнонаучные  дисциплины:  география, биология, химия. При изучении этих предметов имеются огромные возможности для формирования экологического сознания.  Такая возможность есть практически на каждом уроке и ее необходимо использовать.      В рамках какого-нибудь одного предмета экологическое образование и воспитание не может быть осуществлено в полной мере.  Содержание экологического образования комплексно. Оно включает идеологические, научные, нравственно-эстетические, правовые, личностно-мировоззренческие и практические аспекты. Для их реализации в школьном курсе естественнонаучных дисциплин сложились более благоприятные условия, чем в других предметах. Последнее объясняется прежде всего тем, что цели и задачи естественно-научного и экологического образования тесно взаимосвязаны  между  собой  и дополняют друг друга.

Особое  место  в  экологическом  образовании  принадлежит  географии. Общеизвестно, что  знание  географии  дает  возможность  изучать  экосистемы  на  всех  уровнях – от  планетарного  до  ландшафтного, вооружает  методологией  анализа  взаимодействия  человека  и  природы, является  теоретической  базой  экологических  экспертиз  любых  видов  деятельности  общества. В настоящее время усилена экологическая направленность содержания всех курсов школьной географии, что вызвало необходимость увеличения сведений о многогранной значимости природы для человека, о положительном и отрицательном влиянии его на природу, о взаимосвязях в природе, о природе как едином целом. Экологизация географического образования заключается, прежде  всего, в формировании экологического мышления, умении делать экологические выводы и заключения на основе имеющегося материала.

1. Экологическое содержание школьной географии может быть успешно  раскрыто разными способами, прежде всего путем прямого расширения экологической информации, введения дополнительных сведений при изучении ряда тем и разделов.

Например, изучение энергетики в 9 классе необходимо дополнить материалом об экологических последствиях аварии на Чернобыльской АЭС, о географических факторах распространения радиоактивных веществ, о размещении районов, пораженных радиоактивными осадками.

Приобретение знаний - первоначальная  задача  реализации принципов и условий экологического образования.  Основная  задача заключается в применении  школьниками  полученных  экологических знаний, умений, навыков, методов природоохранительной деятельности в  общественно-полезной  практике  и  тем самым - в содействии дальнейшему активному и творческому познанию действительности.

2. Другим способом является постановка вопросов экологического направления к отдельным разделам, темам, картам, схемам и фотографиям учебника.

         Например, при изучении природных зон (7-8 класс) целесообразно предложить учащимся такие вопросы:

·          Как изменится круговорот веществ в лесной зоне, если человек вырубит леса?

·                    Какие компоненты природных  комплексов изменятся в связи с этим?

·                    Почему при использовании природных ресурсов необходимо устраивать не только хозяйственно-экономические процессы, но и взаимосвязь природных явлений?

         При изучении климата России (8класс) экологическую направленность обучения усилят такие вопросы:

·          Из каких географических регионов поступает воздух на территорию России?

·          Откуда он поступает наиболее чистым?     

·          Откуда он приходит загрязненным и почему?

При изучении Поволжья (9 класс) можно предложить следующие вопросы:

·          Какие отрасли хозяйства Поволжья загрязняют Волгу в наибольшей степени?

·          В чем проявляются следствия этих загрязнений?

·          Каким образом сооружение ГЭС сказывается на степени загрязненности воды в Волге?

·          Какие меры необходимы для улучшения экологического состояния Волги и её долины?

          На уроках географии необходимо выполнение проблемных заданий, которые предполагают не только нахождение  новых знаний о природе и обществе, но и поиск новых путей этих заданий, что ведёт к  развитию творческого мышления школьников, помогает им  овладевать  методами научного познания, формирует интерес и потребность в творческой  деятельности. Это задания, требующие понимания диалектических противоречий, умения оперировать ими.

1.2 Систематизация экологических знаний в школьном курсе географии.

Школьные географические дисциплины намного превосходят другие  школьные курсы по экологической направленности, по числу и глубине раскрытия экологических проблем, по обоснованию путей их решения.

Многообразие экологических знаний, формируемых в курсе

физической географии, может быть объединено в несколько разделов:

1. Закономерности формирования и развития географической оболочки

(объединяет понятия «природный комплекс», «целостность», «круговороты

веществ и энергии», «зональность»). Указанные знания формируются

преимущественно в курсе физической географии и расширяются в курсе

экономической географии при рассмотрении влияния человека на компоненты природного комплекса.

2. Взаимодействие природы и общества (значение природы и оценка

условий для жизни и деятельности человека, антропогенное изменение

природной среды, формы и способы охраны природы, глобальные

геоэкологические проблемы и социально-политические аспекты геоэкологических проблем.)

3. Природопользование и охрана природы (землепользование, водопользование, использование биоресурсов, меры по охране и принципы

рационального природопользования).

Рассмотрение экологических вопросов в курсах экономической и

социальной географии России и мира может быть представлено в

нескольких аспектах.

Хозяйственно-отраслевой аспект раскрывается при изучении отраслей

в общем обзоре экономики России. Экологическую направленность имеют вопросы использования ресурсов и их исчерпаемости, технологии обработки,

образования отходов и их утилизации, нарушения среды, в том числе

загрязнения и его последствий. Например, при изучении черной металлургии

оценивается исчерпаемость используемых ресурсов: воды, железных руд,

угля, природного газа, огнеупоров; необходимость рекультивации земель, переработка отходов других отраслей (машиностроения, транспорта); утилизация отходов металлургии другими отраслями (производство энергии, химических продуктов, стойматериалов).

Региональный аспект четко выделяется при изучении экономических районов. Характер экологических проблем каждого региона специфичен и  обусловлен сочетанием природных, социальных и хозяйственных особенностей территории. Характеристика каждого региона должна включать оценку специфики экологических проблем района. Например, при

 изучении Восточно-Сибирского района, в основе экономике которого лежит энергетика. Мировой аспект раскрывается при изучении географии мирового

хозяйства в 10 классе. Экологические проблемы мира рассматриваются

по нескольким направлениям:

• отраслевые проблемы (по отраслям мирового хозяйства);

• территориальные (при изучении регионов);

• по группам стран (например, проблемы развивающихся стран).

Раздел «Глобальные экологические проблемы» обобщает и систематизирует

материал по всему курсу.

Этапы формирования экологических знаний находятся в тесной связи

с аспектами рассмотрения экологических проблем и, несмотря на то, что

речь идет об экономической географии, должны рассматриваться в 6 и 7 классах.

Первый этап (6 и 7 классы) характеризуется ознакомлением с закономерностями развития географической оболочки и ролью человека в

природном комплексе. На втором этапе (8 класс) углубляются и расширяются знания о влиянии природных условий и ресурсов на жизнь, здо

ровье и хозяйственную деятельность людей. Формируется важное экономи

ческое умение давать оценку условий и ресурсов. На третьем этапе

 (первая половина 9-го класса) обобщаются и углубляются знания по видам

хозяйственной деятельности и их влиянию на природу и здоровье людей,

 дается оценка влияния природных условий и ресурсов на размещение

 населения и хозяйства. Для четвертого этапа (вторая половина 9- класса)

характерно рассмотрение региональных экологических проблем

(в том числе проблем своей местности). На пятом этапе (10 класс) знания

обобщаются и конкретизируются, рассматриваются глобальные экологические проблемы человечества. Положение пятого этапа за рамками

обязательного 9-летнего образования приводит к тому, что большинство

выпускников не имеют целостного представления о глобальном значении

экологических проблем. Поэтому было бы целесообразно введение в конце 9-го класса небольшого обобщающего курса / раздела  экологии или некоторое

увеличение часов в курсе географии (например, 8–10 часов) для обобщения

и систематизации материала.

1.3. Представление об окружающей среде в школьной географии

В конце ХХ века обострение экологических проблем привело к тому,

что перед человечеством остро встали вопросы: как обеспечить экологическую безопасность на планете, как обществу развиваться в гармонии с природой.

Усилившееся внимание к экологическим проблемам коснулось и

школьного образования. Перед учителями встала задача формирования

экологического мышления у школьников. Формирование экологического

мышления – непрерывный процесс, в который включены семья, дошкольные учреждения, школа, вуз.

В школе, в начальных классах, на уроках по курсу «Окружающий

мир» и естествознанию ребенок расширяет свои знания о компонентах природы, о цикличности явлений в природной среде. В средних классах школы ученик уже осознает необходимость решения экологических проблем, многообразие отношений «человек – природа», последствия этих отношений. В старших классах, владея такими мыслительными операциями, как анализ, обобщение, сравнение и т.д., учащийся может оценить хозяйственную деятельность человека и не только осознать наличие экологических проблем, но и выявить причины их возникновения, предложить и обосновать пути решения. На практике происходит экологизация всех школьных дисциплин, в том числе и географии.

 Рассмотрим современную ситуацию с формированием представлений

об окружающей среде в школьной географии. В Государственном

образовательном стандарте одним из понятий в содержании географического

образования указана «окружающая природная среда». В планируемых

результатах обучения географии для общеобразовательной школы этот термин упоминается в курсах различных классов, на всех этапах предлагается осуществлять формирование у школьников представления об окружающей среде в целом. Одной из важнейших задач считается овладение учащимися умением оценивать качество окружающей человека среды.

Современный курс школьной географии позволяет овладеть основами знаний и умениями, необходимыми для рационального использования природных ресурсов и охраны окружающей среды. Причем понятие «окружающая среда» может стать основным и сквозным в преподавании географии в средней школе. В формировании географического мышления следует использовать средовой подход, который выполняет интегративную функцию, составляя основу географического мышления. Понятие «окружающая среда» является одним из важнейших в междисциплинарной проблеме взаимодействия общества и природы. В формировании представлений у учащихся о потребностях общества в ресурсах и здоровой среде должны полнее использоваться интегрирующие возможности географии .

2. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЗАЦИИ

ШКОЛЬНОГО КУРСА ГЕОГРАФИИ

Экологические аспекты уроков географии. Поскольку процесс

воспитания экологического мышления является непрерывным, то на этапе школьного обучения, практически на любом уроке географии, необходимо обсуждать вопросы по экологической тематике. Учащиеся начинают изучать экологические вопросы в начальной школе, а на последующих уровнях обучения практически происходит возврат к ранее рассмотренным вопросам, но уже на качественно новом уровне; имеющиеся знания дополняются, расширяются и усложняются; на заключительном этапе происходит углубление и обобщение полученных знаний

Рассмотрим, как могут быть включены вопросы экологии в программы курсов географии для разных классов, проследим преемственность экологических знаний на различных этапах школьного обучения.

2.1. Физическая география

В начальной школе учащиеся получают первые знания о взаимодействии природы и человека, происходит накопление и элементарная систематизация экологических знаний. Следующий этап – уроки природоведения – это переход на следующий, качественный уровень знаний.

5 к л а с с

В 5 классе завершается первый (начальный) этап географического

образования учащихся (изучение природоведческих курсов в 1–5 классах), на котором элементарные географические, краеведческие и экологические знания и умения вводились в тесной связи с биологическими, изикоимическими и астрономическими.

Для 5 класса разработка геоэкологических уроков предложена учителем из Твери Т. И. Литвиновой. Главная цель таких уроков – формирование экологического мировоззрения у детей, помощь в становлении экологически грамотной личности.

6 к л а с с

На уроках географии формируются, основываясь на уже полученных сведениях, знания о природных объектах, процессах и явлениях,

законах развития природных и производственных территориальных

систем и даются знания об окружающей среде, среде общественного

развития.

7 к л а с с

В курсе «География материков и океанов» предусматривается изучение проблем изменения природы под влиянием деятельности человека на уровне материков и океанов. В первых разделах курса (введение, главные особенности природы Земли) рассматриваются те же проблемы, что и в 6 классе, только на другом, более высоком, качественном уровне.

8 класс

Происходит обобщение полученных в 6–7 классах понятий и знаний на региональном уровне, вводятся новые понятия (например, «антропогенный ландшафт»), обсуждаемые и в ряде разделов курса «География России. Природа».

2.2. Экономическая и социальная география

Включение в каждый урок экологических или геоэкологических

элементов не представляет особой трудности для учителя. Существующий объем фактической информации по проблемам разного уровня, по

негативным явлениям и процессам в результате хозяйственной деятельности человека, по их количественным характеристикам и другим данным позволяет разрабатывать тестовые вопросы, практические и исследовательские задания, формулировать и раскрывать экологические

проблемы в разных темах и типах уроков.

Работая над раскрытием любой экологической проблемы локального, регионального или глобального уровня важно изложить не только фактический материал по ней, но в обязательном порядке выяснить

последствия этого экологического явления с раскрытием механизма

воздействия на природу и ликвидации нарушений. Например, при изучении топливно-энергетического комплекса всегда можно привести пример с ежегодными выбросами в атмосферу Земли более 200 млн. т оксида углерода (II), 50 млн. т углеводородов, 150 млн. т диоксида серы, более 50 млн. т оксидов азота и 250 млн. т пыли. 50% диоксида серы, 30–35% оксидов азота от этого загрязнения приходится на тепловые электростанции. Следствием такого количества выбросов являются кислотные дожди, приводящие к закислению почв, водоемов. Это, в свою очередь, приводит к гибели гидробионтов, к снижению урожайности и гибели лесов.

Существующую проблему атмосферного загрязнения газообразными и твердыми продуктами можно решить не только путем уменьшения сжигаемого топлива, особенно каменного угля, но и улучшением

технологий очистки сырья и отходов, что требует больших финансовых

вложений. Положительный опыт есть у развитых стран Европы.

Внесение таких экологических моментов в содержание урока расширяет кругозор учащихся, повышает интерес, внимание и уровень знаний, способствует лучшему их усвоению, развивает логическое мышление.

Предлагаемые творческие задания, самостоятельные работы, домашние исследовательские задания помогут раскрыть положительное

и отрицательное влияние хозяйственной деятельности человека на природу, выявляют причинно-следственные связи, учат рассуждать, прогнозировать геоэкологическую ситуацию. Некоторые из них можно использовать в качестве домашних заданий, другие – при закреплении изученного материала, третьи – в обобщающих уроках. Дискуссионные моменты можно включать в обобщающие уроки или во внеурочные занятия по предмету.

Все глобальные проблемы, в том числе и региональные экологические, преломляются как через виды хозяйственной деятельности (про

мышленная, сельскохозяйственная, рекреационная и военно-оборонная), так и через региональные характеристики на уроках социальной и экономической географии в 9–10 классах.

3. Практические аспекты экологизации школьного курса географии

Тема урока "Влияние человека на природу.

Заповедники и национальные парки Африки" 7 класс

Цель:  Дать представление о влиянии человека на природу, охарактеризовать стихийные бедствия, заповедники и национальные парки. Экологическое воспитание.

Оборудование: Физическая карта Африки, иллюстрации, изображающие заповедные и охраняемые территории материка, атласы, дополнительные сообщения, видеофильм “Серенгети – заповедник Африки”.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение ранее изученного материала.

 Индивидуально-письменный опрос учащихся – по бланку ответов.

На доске написать название природных зон:

а) экваториальные леса;

б) саванна;

в) тропические пустыни.

Бланк ответов

Фамилия, имя

Класс Дата

1 а б в         2 а б в         3 а б в         4 а б в         5 а б в         6 а б в

7 а б в         8 а б в         9 а б в         10 а б в       11 а б в       12 а б в

13 а б в       14 а б в       15 а б в       16 а б в       17 а б в       18 а б в

Учащиеся, отвечая на вопросы, крестиком х отмечают правильный ответ.

Вопросы:

1. Занимает почти около трети материка, особенно в северной части (1в)

2. Расположена вдоль побережья Гвинейского залива и у экватора (а)

3. Занимает почти 40 % площади материка (б)

4. Осадки почти год, особенно после 12 часов дня (в)

5. Выделяются сухой и влажные сезоны (б)

6. Иногда дожди не выпадают годами (в)

7. Почвы практически отсутствуют (в)

8. Почвы красно-жёлтые, ферраллитные (б)

9. Богатые перегноем красно-бурые почвы (б)

10. Лесная растительность расположена ярусами (а)

11. Растительность сосредоточена в оазисах (в)

12. Преобладают травы и редко стоящие деревья (б)

13. Самое ценное растение – финиковая пальма (в)

14. Много деревьев с ценной древесиной (а)

15. Самые распространённые деревья – баобаб и зонтичная акация (б)

16. места обитания верблюда, вельвичии, лисицы фенёк (в)

17. Самый богатый и разнообразный животный мир на Земле (б)

18. Обезьяны, леопарды, окапи – обитатели этой зоны (а)Что такое?   

III. Изучение нового материала.

1. Влияние человека на природу.

(Изучение темы по опорным конспектам и логическим цепочкам).

XIX век —> изменение природы Африки —> сокращение S лесов (раскорчёвывание и выжигание под пашни и пастбища)

2. Заповедники и национальные парки.

Заповедники – территории, на которых сохраняются в естественном состоянии природные комплексы.

Национальные парки – их могут посещать туристы, которые обязаны соблюдать установленные там правила.

Особенно много заповедников и национальных парков в Южной и Восточной Африке. Серенгети

Крюгера

Калахари            

Общее число заповедников и национальных парков – 392, а их площадь – 363000км2 (или 1,2%S всей Африки).  Больше всего охраняемых территорий (17 общей S=2,1 млн. га) находится в Кении.

Наиболее известные заповедники природных зон.

Название    Страна       S, га

Саванна:              

Амбосели  Кения         225000

Баминги     Центрально-Африканская Республика     1000000

Буна Кот-д’Ивуар        900000

Кафуэ        Замбия       2249000

Крюгера    ЮАР 1820000

Селус         Танзания    3293120

Серенгети  Танзания    1450000

Влажные экв. леса:                

Виктория-Фоллс Замбия       52900

Киву Демократическая Республика Конго        800000

Нгоронгоро         Танзания   39000

Одзала       Конго         110000

Пустыни:             

Диндер      Судан         715000

Калахари-Гемсбок        ЮАР 1105000

Этоша-Пан Намибия    6734000

Дополнительное сообщение (опережающее задание)

1. Создание национальных парков – основное условие сохранения заповедных территорий, где остаётся нетронутой человеком природа – её животный мир. Национальные парки Африки, значение которых трудно переоценивать, посещают теперь не только иностранные туристы, но и сами африканцы, особенно школьники и студенты. Национальные парки сохраняют природу, служат естественными научно-исследовательскими лабораториями для проведения важнейших наблюдений.

Звери в таких парках забыли, что такое выстрел, и к слону, жирафу, антилопе, ко льву можно очень близко подъехать на машине – они доверчиво смотрят на человека, а это служит лучшей пропагандой охраны природы и необходимости создания национальных парков.

Миллионы туристов устремляются в заповедные территории и, пробыв среди доверчивых зверей хоть бы несколько часов, уезжают друзьями и защитниками их на всю жизнь.

Благодаря работам двух известных зоологов – отца и сына Грижменов, особенно привлекателен для людей национальный парк Серенгети.

2. Национальный парк Крюгер.

Национальный парк Крюгер расположен на северо-востоке Южно-Африканской Республики в провинциях Лимпопо и Мпуланга. На севере р. Лимпопо отделяет его от Зимбабве, на востоке государственная граница – от Мозамбика.

Парк входит в десятку крупнейших природных парков мира. Он имеет протяжённость с север на юг 345 км, а с запада на восток – 54 км. Площадь его (20 тыс. км2) сопоставима с площадью нашей Ивановской области.

Большую часть территории Крюгер – парка занимает волнистая равнина, переходящая на востоке в невысокие скалистые предгорные участки хребта Лебомбо.

Климат здесь тропический, с жарким и дождливым летом и тёплой, сухой зимой.

Территорию парка пересекают несколько сравнительно крупных рек, текущих с запада на восток, - Крокодайл, Сабия, Олифантс, Летаба, Шингведзи, Лувувху.

Множество небольших водотоков в зимний период переспахают, образуя сухие песчаные русла. Дефицит воды – одна из основных проблем парка, как, впрочем, и ЮАР в целом.

Растительный мир представлен 1968 видами растений, из которых 457 видов деревьев и кустарников, 235 – злаковых, 27 – папоротников, 16 – лиан, 1213 – трав и цветов. В национальном парке представлено более 800 видов животных: 147 видов млекопитающих, 34 землеводных, 114 – рептилий, 49 – рыб, 507 рыб.

Из растительного мира встречаются “слоновая” трава, бородач, папирус и обилие деревьев и кустарников; из животного мира – слоны, буйволы, зебры, жирафы, антилопы, обезьяны, бородавочники, шакалы, крокодилы, бегемоты, львы, гиены и другие.

На территории национального парка в последнее время начинается восстановление популяции таких животных, как – чёрный и белый носорог, гигантский слон.

Ежегодно более миллиона туристов со всего мира посещают национальный парк Крюгер и соприкасающиеся с ним заповедные места.

III. Закрепление. Прослушивание докладов и сообщений. Выставление оценок.

IV. Домашнее задание.

написать сочинение “Один день в Африке”.

Тема урока: "Экологические проблемы ядерной энергетики". 9-й класс

Цели урока: 1. Показать неразрывную связь экологии и экономики, необходимость внимания к экологическим мероприятиям в целях ослабления последствий техногенных катастроф.

2. Используя знания разных школьных дисциплин, убедить в обязательности рационального природопользования для сохранения здоровья людей.

3.Выявить значение электроэнергетики для хозяйства страны. Охарактеризовать различные типы электростанций, в том числе АЭС.

4. Выявить положительные и отрицательные стороны ядерной энергетики.

5. Раскрыть проблемы и выделить пути их решения ядерной энергетики.

Оборудование: выставка   журналов, плакатов по данной теме, стихи российских поэтов,  карта “Электроэнергетика России”.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Изучение нового материала.

На прошлом уроке мы познакомились с электроэнергетикой России.

Электроэнергетика является отраслью, от которой в значительной мере зависит развитие всех остальных отраслей хозяйства, производство электроэнергии – важнейший показатель, по которому судят об уровне развития страны.

Россия занимает второе место в мире по производству электроэнергии.

В России вырабатывается 66% электроэнергии СНГ.

Размещение электростанций зависит от типа станции, на него влияют в первую очередь ресурсный фактор (в зависимости от используемого источника энергии) и потребительский.

Выделяются основные типы электростанций:

ТЭС – 69%, ГЭС – 18%, АЭС – 13%.

ТЭС строят в районах добычи топлива или в районах потребления энергии (Сургутская, Рефтинская, Костромская).

ГЭС выгодно строить на полноводных горных реках, а также каскады ГЭС на равнинных реках Волге, Каме (Саянская, Красноярская, Братская, Усть-Илимская, Волжский каскад). (работа учеников с атласами).

АЭС построены в районах, где потребляется много энергии, а других энергоресурсов не хватает.

Сегодня на уроке мы рассмотрим вопрос об экологических проблемах атомной энергетики.

XX век считался веком атома. В 1954 году была построена первая в мире атомная станция – Обнинская АЭС. На сегодняшний день эта АЭС эксперементальная станция, вырабатывающая небольшое количество энергии. По мощности атомных станций Россия занимает 4-е место в мире (после США, Франции и Японии). А по выработке электроэнергии на атомных станциях 20-е место в мире. Большинство АЭС построены в европейской части России. В стране работают крупные АЭС: Курская, Смоленская, Тверская, Нововоронежская, Ленинградская, Балаковская, Белоярская, Кольская, Билибинская АТЭЦ. Считалось, что атомные станции самые экономичные и экологически чистые станции. Рассмотрим положительные стороны АЭС.

До 1986 г. большие надежды в решении многих геоэкологических проблем, связанных с энергетикой, возлагались на атомные станции. Широкое применение ядерной энергетики позволяет экономить невозобновляемые топливные ресурсы и использовать их более рационально. Так, при производстве 1 трлн кВт электроэнергии, выработанного на АЭС, необходимо было бы сжечь на ТЭС 280 млн т ископаемого топлива. При этом неизбежно происходило бы интенсивное загрязнение природной среды большим количеством продуктов неполного сгорания топлива и газа. АЭС при нормальной работе практически не загрязняет окружающую среду. Кроме того, в отношении радиационной безопасности АЭС более благоприятны, чем электростанции, работающие на угле. Так, доза радиоактивного облучения за счет выбросов АЭС в 5-40 раз меньше дозы за счет выбросов ТЭЦ аналогичной мощности. Выработка электроэнергии на атомных станциях не сопровождается выбросами в атмосферу диоксида углерода и поэтому не усугубляет проблемы, связанные с парниковым эффектом.

Но все основные типы электростанций оказывают значительное негативное воздействие на природу:

ТЭС загрязняют воздух, шлаки станций, работающих на угле, занимают огромные территории.

Водохранилища равнинных ГЭС заливают плодородные пойменные земли, приводят к заболачиванию земель.

Небезопасными оказались и АЭС.

Как показала чернобыльская катастрофа, ядерные станции могут представлять глобальную угрозу. В случае нарушения нормального режима работы аварии на атомных станциях влекут за собой опасные экологические последствия на обширных территориях, затрагивая огромные массы людей. Воздушные течения и воды распространяют радиоактивные выбросы на территории, весьма удаленные от АЭС. Так, на Чернобыльской АЭС высота выбросов из аварийного блока достигла высоты 1200 метров. Отсюда мощными воздушными течениями радионуклиды распространились на многие тысячи километров. Выпадение радиоактивных продуктов произошло во многих районах западной части Европейской территории СССР, на Кольском полуострове, на Кавказе, радиоактивные дожди выпали в Австрии, Германии, Италии, Норвегии, Швеции, Польше, Румынии и Финляндии. Облучению за счет радиоактивных продуктов чернобыльской аварии в одной лишь Европейской части СССР подверглось несколько миллионов человек. Геоэкологические следствия аварии на АЭС сохраняют свою остроту в течение очень длительного времени.

Также встает проблема захоронения радиоактивных отходов.

Откройте карту в атласе стр. 26: Участки радиоактивного загрязнения в результате аварии на ЧАЭС; радиоактивное загрязнение: Новая Земля, Оренбург, Челябинская область (захоронение радиоактивных отходов).

А теперь, в память о страшной катастрофе на Чернобыльской АЭС, послушаем литературную постановку: “Чернобыльский след” (опережающее задание)

1. 18 лет назад в Чернобыле произошла страшная техногенная катастрофа. Это событие показало, какую страшную опасность несут всему живому “творения рук человеческих”.

Жизнь – беззащитна

И любовь – нежна.

И Разум Землю

Облагает данью.

И точная ответственность

Должна сопутствовать

Великому познанью.

                              М. Дудин.

2. На земном шаре более трехсот атомных станций, дающих очень нужную людям электроэнергию. Работают они на радиоактивном топливе, которого требуется совсем немного. 1 кг урана заменяет 2,5 тыс. т угля. Казалось бы, очень выгодные станции! Но вся беда в том, что в случае аварии это радиоактивное топливо попадает в окружающую среду, вызывая смертельно опасную для человека лучевую болезнь и заражая местность на 300 лет. Эти места обносят колючей проволокой и выселяют жителей.

3. Такая страшная трагедия случилась на Украине, на четвертом энергоблоке атомной станции. 26 апреля 1986 г., в 1 час 27 мин. на атомной станции произошел взрыв. Ударил чернобыльский колокол. Его услышали жители Украины, Белоруссии, России, люди всей планеты. Он звучит и сегодня.

Бьет колокол глухой

Чуть слышный, дальний.

Я слушаю, я плачу и молчу.

Чернобыльцев глаза печальны,

Ребята, не прощайтесь, не хочу!

4. Первый, самый страшный удар приняли на себя пожарные города Припяти. Они тушили пожар, находясь в зоне самой сильной радиации – над реактором. А через две недели, в День Победы, многих из них уже не стало – они умирали в московской клинике от острой лучевой болезни. Чувствовали смерть, спокойно, без слез прощались друг с другом и тихо умирали. Первыми не стало Виктора Кибенка, Владимира Правика и их друзей, а спустя 15 лет чернобыльская трагедия унесла жизни более 25 тыс. человек!

5. В Библии сказано о том, что наступят на Земле горькие времена, когда упадет на нее звезда по имени Полынь. В переводе с украинского Чернобыль – “Черная полынь”. Страшное предречение сбылось.

Заросли огороды

Библейской полынью.

И погасли на реках костры…

Тихо перекликаются села

“Болит голова и тошнит”.

Тихо в лесах и полях,

Тихо на плесе пустом…

Зараженные радиацией местности, сохнет во рту, першит в горле, деревенеет язык, чужими становятся зубы, радиация прожигает все внутренности. Умирают целыми семьями, и нигде не спастись от этого горя!

6. Жертв чернобыльской трагедии было бы меньше, если бы ведомство по атомной энергетике в Москве заинтересовалось последствиями строительства АЭС. Но Москва – далеко, а экологическая обстановка важна лишь для жителей мест, расположенных рядом с атомной станцией. Специалисты считают, что будь чернобыльский реактор сооружен под землей (а это возможно), катастрофы можно было бы избежать. Экологические просчеты, вызванные инженерными ошибками при строительстве ЧАЭС, рикошетом ударили по экономике. Выяснилось, что радиоактивное загрязнение имеет большие масштабы, чем предполагалось ранее. Ряд срочных мер (переселение людей в новые поселки, дезактивация местности, медицинская помощь населению в зоне аварии) требует расходов, в десятки раз превышающих затраты на экологическую безопасность такого рода станций.

7. Жертв чернобыльской трагедии было бы меньше, если бы людям в те дни сказали горькую, но правду. Нельзя было находиться в зараженной местности, а тем более купаться, загорать, удить рыбу, собирать ягоды. Люди этого не знали, ибо лица, виновные в трагедии, пытались скрыть ее истинно чудовищные для человека и природы масштабы. Эвакуировать людей стали намного позже. Пустыми остались города и села, где тихо, как на кладбище, где ветер играет обветшалыми калитками. Радиацию ветром разнесло далеко от Чернобыля. В Белоруссии заражены 16 тыс. кв. км территории, след чернобыльской аварии коснулся Брянской и Ростовской областей.

8. Четвертый реактор –

он дьявольски вздрогнул раскатом.

Замрите народы, прощайте семья и друзья…

Кто в пекло шагнул, -

как на дот навалился на атом,

Чтоб вечно жила, чтобы вольно дышала Земля.

Кто в пекло шагнул,

тот не думал о смерти и славе,

Он думал о жизни, о жизни и только о ней!

Поэтому вишни цветут окрылено в державе,

И дети играют

под солнечным пологом дней!

Ты черным платком свою голову

горько покрыла,

Но ты устояла в чудовищном этом бою.

Я кровный твой брат, обопрись на меня,

Украина,

Я все, что имею, тебе в этот день отдаю.

Молчание давит, глядят сиротливо криницы,

Пустынны поля, это все наяву, а не сон!

Четвертый реактор –

святые бесстрашные лица,

Им, нас защитившим, живым и погибшим –

поклон!

          Таким образом, развитие ядерной энергетики ставит перед человечеством качественно новые экологические задачи:

-применять новые технологии при строительстве АЭС;

-необходимо вкладывать деньги в разработку новых, более безопасных атомных реакторов;

-применять новые методы захоронения радиоактивных отходов.

И предотвращение быстро надвигающегося эколого-экономического кризиса возможно лишь при переходе к широкому прямому использованию нетрадиционных источников энергии – энергии ветра, приливов, Солнца и внутренней энергии Земли. Однако сейчас действуют всего одна ПЭС: на Кольском полуострове – Кислогубская и две геотермальные на Камчатке – Паужетская, Мутнинская.

3. Закрепление по теме: “Электроэнергетика”

В качестве закрепления темы “Электроэнергетика” выполним письменную работу.

1. Какие задачи решает электроэнергетика?

2. Какое место в мире занимает Россия по выработке электроэнергии?

3. Заполни схему.

Типы электростанций  Электростанции 

Традиционные              Нетрадиционные

4. В чем отличие ТЭЦ от ТЭС?

5. Какие районы России наиболее перспективны для строительства ГЭС?

6. Где и почему целесообразно строить АЭС?

7. Укажи, к какому типу относятся указанные электростанции.

Саянская

Балаковская                    А. Тепловые электростанции

Костромская                   Б. Гидроэлектростанции

Братская                          В. Атомные электростанции

Ленинградская

Красноярская

Рефтинская

Курская

Сургутская

Усть-Илимская  

8. Что называется Единой энергетической системой России?

9. В чем преимущества ЕЭС?

Домашнее задание $23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведен историко-диагностический анализ методической литературы, который позволил утверждать, что в географической науке за весь период ее развития традиционно изучались проблемы взаимодействия общества и природы. География как наука, располагающая методами комплексной оценки сложнейших взаимосвязей, существующих в природе, оказалась наиболее близкой к пониманию системной сущности экологических проблем и обладающей, при этом, возможностями максимально точной привязки экологических показателей к конкретным территориям. Важное значение имеет гуманистическая миссия географии, которая заключается в сохранении уникального этнического потенциала и необходимости укрепления связей человека с землей. Географическое изучение окружающей среды стало необходимым условием для любых экологических исследований.

2. Впервые в теории обучения географии определено место и значение географических подходов (естественно-географического, ресурсного, производственно-экономического, социально-демографического) для осуществления экологического обучения и воспитания школьников при обучении географии. Значимость географических подходов состоит в возможности решения проблемы взаимодействия общества и природы, с одной стороны, и вытекающую из каждого подхода необходимость всестороннего развития экологического обучения и воспитания, с другой.

3. Установлено, что на всех этапах развития отечественной школьной географии проблема взаимоотношений человека и природы в программах и учебниках по географии была представлена в соответствии с социальным заказом общества и уровнем развития производственных сил. Таким образом, в программах и учебниках по географии всегда в большей или меньшей степени прослеживалась тенденция экологизации. Она определяла корректировку целей образования, в целом, и была призвана оказывать влияние на формирование содержания, методов и средств обучения географии, в частности.

4. В результате использования различных форм и методов повышается интерес к предмету географии, происходит развитие полученных ранее экологических знаний (не только констатируют очевидные факты, но и пытаются найти решение проблемы) и формирование новых. Таким образом, происходит непрерывное экологическое образование.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Кашлев С.С. Диагностика экологической культуры. – Мн., Беларусь, 2003.

2.     Кудрявцев В.Н. Изменение ценностных ориентаций учащихся по отношению к природе как фактор воспитания и развития личности //География в школе.-  2002.№ 3.- с. 42.

3.     Кучер Т.В. «Экологическое образование учащихся в обучении географии». Москва, Просвещение,1990г.

4.     Методика обучения географии в школе: Под ред. К. М. Панчешниковой - Москва, Просвещение,1997г.

5.     Молодова Л.П. Беседы с детьми о нравственности и экологии. – Мн., Асар, 2002.

6.     Родзевич,  Н. Н. Методы и формы экологизации географического образования//География в школе.-1994.- № 3. – с. 54.

7.     Савенок А.Ф., Савенок Е.И. Основы экологии и рационального природопользования. – Мн., Сэр-Вит, 2004.