ООО Учебный центр
«ПРОФЕССИОНАЛ»
Реферат по дисциплине:
«Методика
обучения иностранному языку»
По теме:
«Квест технологии в изучении
английского языка»
Исполнитель:
Бурик Анна Владимировна
Москва 2018 год
В процессе планирования своей деятельности у педагогов часто возникают
вопросы:
1.
Как
сделать урок интересным?
2.
Всегда
ли игра – помеха на уроке, или игра может стать орудием труда?
3.
Если
класс неоднородный по уровню знаний или темпераменту, можно ли найти золотую
середину?
4.
Стоит
ли учитывать интересы детей или главное – достичь цели урока?
5.
Творчество
или тяжкий труд урок?
Ответы на эти вопросы я нахожу в самих детях.
Ни для кого ни секрет, что современное поколение детей буквально
повязло в компьютерных играх. Смешивая виртуальную жизнь с реальной, дети
иногда абсолютно отстраняются от учебы. Как в этом минусе педагогам отыскать
плюс, направить интерес детей в нужное русло и повысить уровень предметных и
учебных компетенций? Ответ лежит на поверхности – пополнить портфель
педагога современными технологиями и методиками.
QUEST в переводе с английского означает
продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с
приключениями или игрой; а также служит для обозначения одной из разновидностей
комьютерных игр.
Веб-квест (webquest) в педагогике – проблемное задание с элементами
ролевой игры, для
выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.
Впервые термин «веб-квест» (WebQuest) был предложен летом 1995 года Берни Доджем (Bernie Dodge), профессором образовательных технологий
Университета
Сан-Диего (США).
Автор разрабатывал инновационные приложения Интернета для интеграции в учебный
процесс при преподавании различных учебных предметов на разных уровнях
обучения.
Веб-квесты могут охватывать как отдельную проблему, учебный
предмет, тему, так и быть межпредметными. Б.Додж выделяет 3 принципа
классификации веб-квестов:
1. По
длительности выполнения: краткосрочные и долгосрочные.
2. По
предметному содержанию: монопроекты и межпредметные веб-квесты.
3. По типу заданий,
выполняемых учащимися: пересказ (retelling tasks), компиляционные (сompilatio tasks), загадки(mystery tasks), журналистские (journalistic tasks), конструкторские (design tasks), творческие (creative product tasks), решение спорных проблем (consensus building tasks), убеждающие (persuasion tasks), самопознание (self-knowledge tasks),аналитические (analytical tasks), оценочные (judgment tasks), научные (scientific tasks).
Задания на пересказ (retelling tasks), являются самыми примитивными и
представляют собой самый простой пример использования Интернета как источника
информации. Существует даже мнение о том, что веб-квесты, основанные только на
пересказе, нельзя считать веб-квестом. Однако в большинстве случаев пересказ
допускается как задание для веб-квеста при условии, что:
• формат и форма
докладов учащихся заметно отличается от оригинальных материалов, то есть не
является простым копированием текста из Интернета в текстовый редактор;
• учащиеся
свободны в выборе того, о чём рассказывать и как организовывать найденную
информацию;
• учащиеся
используют навыки суммирования, отбора и обработки информации.
Суть компиляционного задания
(compilation task) заключается в том, что учащиеся должны
взять информацию из различных источников и привести её к единому формату.
Финальная компиляция может быть опубликована в Интернете
или представлена в форме какого-либо осязаемого или нецифрового продукта.
Например, это может быть кулинарная книга, составленная из рецептов, собранных
в Интернете, буклет, альбом с открытками для туристов и т.д.
Веб-квест,
созданный на основе задания-загадки,
требует синтеза информации из набора источников и создания головоломки, которую
невозможно решить простым поиском ответа на какой-либо конкретной странице
Интернета.
В журналистских веб-квестах
(journalistic tasks) учащиеся должны собрать факты и
организовать их в жанре репортажа, интервью или другого журналистского жанра.
Конструкторский
веб-квест (design task) требует от учащихся создания продукта или плана
действий по выполнению заранее определённой цели в определённых рамках.
Например, спланировать кухню, удовлетворяющую нуждам определённой семьи или
найти работу и распланировать карьеру вымышленным выпускникам университета и
т.д.
Творческие
веб-квесты (creative products task) требуют от учащихся создания какого-либо продукта в заданном
формате (картина, пьеса,
постер, игра, песня, веб-сайт, мультимедийная презентация и т.д.). Творческие
проекты похожи на конструкторские, но являются более свободными и
непредсказуемыми в своих результатах. При оценке таких проектов следует больше
внимания уделять творчеству и самовыражению учащихся
Веб-квесты по
решению спорных проблем (consensus building task) предполагают поиск и представление различных,
порой противоположных, мнений на одну и ту же проблему и попытку привести их к
консенсусу.
Убеждающий
веб-квест (persuasion task) имеет своей целью создание продукта, способного
убедить кого-то в чём-то. Такое задание выходит за рамки обычного пересказа и
требует от учащихся разработки
аргументов в пользу
какого-либо утверждения, мнения, варианта решения проблемы на основе
материалов, полученных при работе с квестом. Конечным продуктом такого проекта
может быть письмо, статья, пресс-релиз, видеозапись, мультимедийная
презентация, веб-страница и т.д.
Веб-квесты,
ориентированные на самопознание (self- knowledge tasks), имеют своей целью лучшее понимание учащимися себя
самих, которое может развиваться через исследование он-лайн и офф-лайн
ресурсов. Такие проекты встречаются редко, но примеры всё же существуют,
например, веб-квест “What will I be when I graduate from the university?”,
направленный на изучение студентами ресурсов Интернет, связанных с будущей
карьерой.
Аналитический
веб-квест (analytical task) исследует взаимозависимость вещей реального мира
в рамках заданной темы. Такие задания дают почву для получения учащимися знаний
в условиях, при которых они должны внимательно изучить одну или несколько вещей
и найти в них сходства и различия, а также вычислить скрытый смысл этих сходств
и различий, понять связь причины и следствия и обсудить их значение. Например,
при сравнении культур двух стран или народов необходимо не просто выявить их
сходства и различия, а поразмышлять и порассуждать о том, что они означают,
каковы их причины и следствия.
Оценочные
веб-квесты (judgment tasks) представляют учащимся ряд предметов и просят их оценить
или классифицировать, или выбрать решение из огромного списка. Зачастую, но
необязательно, учащимся предлагается исполнять какую-либо роль в таких квестах,
например, судьи в вымышленном судебном процессе.
Научные
веб-квесты (scientific tasks) служат для знакомства и приобщения студентов и
учащихся к научным исследованиям в различных областях знаний. Интернет богат
как исторической, так и свежей информацией, которая может быть полезной в любой
науке.
Тематика
веб-квестов может быть самой разнообразной, проблемные задания могут отличаться
степенью сложности.
Следует помнить
о том, что использование веб-квестов и других заданий на основе ресурсов
Интернета в обучении иностранному языку требует от обучающихся соответствующего
уровня владения языком для работы с аутентичными ресурсами Интернета. В связи с
этим эффективная интеграция веб-квестов в процесс обучения иностранным языкам
возможна в тех случаях, когда веб-квест:
• является
творческим заданием, завершающим изучении какой-либо темы;
•
сопровождается тренировочными лексико-грамматическими упражнениями на основе языкового материала используемых в веб-квесте
аутентичных ресурсов. Выполнение таких упражнений может либо предварять работу
над квестом, либо осуществляться параллельно с ней.
При организации
самостоятельной работы учащихся Интернет используется при выполнении
индивидуальных и групповых исследовательских работ. При этом имеется в виду
именно самостоятельная исследовательская
работа. Исследовательская
методика с трудом «вписывается» во временные рамки обычного занятия. Большая
часть времени, затрачиваемого на поиск информации, её обработку и анализ, а
также на подготовку результатов исследования к презентации на занятии,
приходится на внеурочное время.
Сегодняшние цели
образования заставляют выбирать методы и формы организации работы,
способствующие активному процессу познания, которые развивают умение учиться:
находить необходимую информацию, использовать различные информационные
источники, запоминать, думать, решать, организовывать себя к работе. Именно
поэтому использование компьютерных технологий в образовании открывает новые
возможности и в методике образования, и в освоении и в усовершенствовании
знаний.
СТРУКТУРА
ВЕБ-КВЕСТА
Веб-квест
состоит из следующих разделов:
Введение – краткое описание темы веб-квеста, описание главных ролей
участников.
Задание – формулировка проблемной задачи и описание формы
представления конечного результата.
Порядок
работы и необходимые ресурсы – описание последовательности действий, ролей и ресурсов,
необходимых для выполнения задания (ссылки на Интернет-ресурсы и любые другие
источники информации), а также вспомогательные материалы (примеры, шаблоны,
таблицы, инструкции, бланки и т.п.), которые позволяют более эффективно
организовать работу над веб-квестом.
Оценка – описание критериев и параметров оценки выполнения
веб-квеста, которое представляется в виде бланка оценки. Критерии оценки
зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.
Заключение – итоги исследования, вопросы для дальнейшего развития
темы.
Использованные
материалы –
ссылки на ресурсы, использовавшиеся для создания
веб-квеста.
Комментарии
для преподавателя –
методические рекомендации для преподавателей, которые будут использовать
веб-квест.
Более подробное описание различных
типов заданий для веб-квестов и рекомендации по их разработке на английском
языке можно найти на странице:
http:
//projects.edtech.sandi.net/staffdev/tpss99/tasksimap/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.