Лекция "Роль методической работы в условиях реформирования образования"

ЛЕКЦИЯ

Роль методической работы в условиях реформирования системы образования

В условиях реформирования системы образования методическая работа имеет особую ценность. Воспитать человека с современным мышлением, способного успешно самореализоваться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким профессионализмом. При этом в понятие «профессионализм» включаются не только предметные, дидактические, методические, психолого-педагогические знания и умения, но и личностный потенциал педагога, в который входят система его профессиональных ценностей, его убеждения, его установки.

На развитие всего перечисленного выше направлена методическая деятельность в ОУ. Важно, чтобы в ходе этой деятельности педагог стал самым активным субъектом процесса совершенствования. Уже одно это требует не эпизодического, а комплексного подхода к многогранной научно-методической работе.

По отношению к педагогу научно-методическая работа выполняет ряд важных функций. Прежде всего, это функции адаптации и социализации. Так, благодаря активному участию в научно-методической работе педагог приобретает и закрепляет за собой определенный статус, меняя статус педагога со знаньевым уровнем компетенции на статус педагога-исследователя, совершенствуя учебно-воспитательный процесс, широко вводя инновации, способствуя повышению качества образования в соответствии с государственным стандартом. С возрастом участие в ней способствует решению проблемы профессионального самосохранения, преодоления возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к образовательному процессу.

Методическая работа помогает педагогу избавиться от устаревших взглядов, делает его более восприимчивым к внешним изменениям, что в конечном итоге повышает его конкурентоспособность.

Главное в методической работе – оказание  реальной, действенной помощи педагогу.

Методическая работа– это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки, передового, педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого учителя.

Этот комплекс ориентирован на повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а, в конечном счете – на повышение качества и эффективности образовательного процесса: роста уровня образованности, воспитанности и развития учащихся.

В  современных  условиях  реформирования    образования  радикально  меняется  статус  педагога,  его  образовательные  функции,  соответственно  меняются и требования к  его  профессионально-педагогической  компетентности, к  уровню его  профессионализма. 

Сегодня педагог должен уметь на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи, а именно: 

 диагностировать уровень развития учащихся, выстраивать  реальные цели и задачи своей деятельности и деятельности обучающихся;

отбирать целесообразные содержание, способы и средства с учетом развития познавательных и социальных характеристик учащихся, отслеживать результаты своей деятельности и достижения обучающихся;

 разрабатывать и реализовывать вариативные образовательные программы, творчески применять известные и разрабатывать авторские образовательные идеи, технологии, методические приемы;

 организовывать познавательную деятельность, быть проводником в огромном «море» информации в условиях современности.

Эти требования определяют значимость современного учителя не просто как «предметника - урокодателя», по определению В.И. Андреева, а как педагога – исследователя, педагога – психолога, педагога – технолога.

Профессиональная компетентность педагога формируется через постоянную систематическую профессиональную учебу. Следовательно, важнейшим  звеном системы непрерывного образования членов педагогического коллектива   является методическая деятельность

Поскольку методическая работа может существенно влиять на качество обучения и воспитания, на конечные результаты работы образовательного учреждения, можно рассматривать ее как важный фактор управления образовательным процессом, а также необходимость управления методической работой в ОУ. 

Понятие «методическая работа», «методическая служба», «методист»  появились менее ста лет назад, - в начале ХХ века, хотя материалы о зарождении организационных форм методической деятельности можно найти еще в ХIХ веке.

Так, Положение о гимназиях 1828 года рекомендовало создавать педагогические советы для обсуждения вопросов содержания и методов преподавания. 

Во второй половине ХIХ века получает распространение практика проведения съездов учителей. К ним готовились выставки педагогической литературы и дидактических материалов, сделанных учителями и учащимися. На съездах анализировались уроки, посещенные попечителем учебных заведений, зачитывались рефераты о своих успехах и недостатках.

 Таким образом, уже тогда определились важные составляющие методической работы: посещение и анализ уроков, самоанализ, обобщение личного опыта, обмен педагогическим опытом. Тогда же стали возникать и прообразы современных методических объединений – предметные секции при обществах взаимопомощи учителям. Знаменательным для развития методической работы событием стал I Всероссийский съезд по вопросам народного образования, который проходил 5–16 января 1914 года.  Именно на нем и было впервые указано на необходимость соз-дания службы учителей-инструкторов, теоретически и практически подготовленных и избираемых учительскими организациями. В их обязанности входили разъезды по школам с целью демонстрирования перед учителями на образцовых уроках новейших приемов и методов постановки учебного дела, чтение докладов по этому вопросу и проверка достигнутого результата.

В 1920-е годы в связи с ликвидацией неграмотности в школы пришло много учителей-неспециалистов, и методическая работа вновь приобрела особую актуальность. Ею стали руководить «методические бюро», позднее преобразованные в педагогические или методические кабинеты, а некоторые в институты усовершенствования учителей. В 30-х годах в первых Положениях о педагогических кабинетах нашли свое отражение обязанности методистов: посещение и анализ уроков учителей, оказание им консультативной помощи, планирование и проведение заседаний методических объединений, обзор литературы, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

 К 60-м годам сложились практически все ставшие традиционными формы методической работы. Этот же период характерен и появлением первых серьезных научно-теоретических исследований, посвященных методической работе. Так, в своем диссертационном исследовании В.Т. Рогожкин определил три основные организационные формы методической работы: педагогический совет, методическое объединение, самообразование.

В 70-80-е годы стали появляться серьезные исследования, затрагивающие  различные аспекты методической работы. При этом следует отметить, что для указанного периода было характерно ее отождествление с системой работы по обобщению и внедрению в школьную практику передового педагогического опыта и повышением квалификации педагогов. В это же время объектом детального изучения становится методическое объединение как одна из важнейших организационных форм методической работы.

В последние годы интерес к методической работе в педагогике значительно вырос. Вопросы о том, что такое методическая работа, каковы ее функции, содержание и формы деятельности, каково вообще место методиста в ОУ, неоднократно и достаточно широко рассматривались как с теоретических, так и с научно-практических позиций в трудах В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, И.В. Жуковского, Л.П. Ильенко, В.М. Лозинского, А.М. Моисеева и др. 

Традиционно методическая деятельность или методическая работа предполагает подготовку, переподготовку и повышение квалификации кадров по всем аспектам преподаваемых предметов и по всем видам педагогической деятельности. В изданной в 1988 г. под редакцией Ю.К. Бабанского книге «Методическая работа в школе: организация и управление» собственно методическая работа определяется как «целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя (включая и меры по управлению профессиональным самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием педагогов), на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива школы в целом, а, в конечном счете – на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития конкретных школьников».

По определению В.И. Андреева (2000 г.), «методическая работа– это разнообразная деятельность учителей, которая направлена на изучение, овладение и распространение передового педагогического опыта, на повышение профессиональной квалификации и мастерства, на непрерывную работу по самообразованию и профессиональному саморазвитию». Как один из видов гностической деятельности педагогического коллектива школы, способствующей профессиональному росту учителей и развитию учебно-воспитательного процесса, рассматривают методическую работу Л.А. Байкова и Л.К. Гребенкина.

Методическая работа рассматривается и как «управление процессом профессионального и личностного развития педагогических кадров, развертывание творческого потенциала и педагогической индивидуальности каждого учителя». 

Т.Н. Макарова (2002г.) считает, что методическая работа является «основным видом образовательной деятельности, представляющим собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями и воспитателями в целях овладения методами и приемами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеклассной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса». 

В конце XX - начале XXI века методической работе отводится значительная роль в осмыслении инновационных идей, в сохранении и упрочении педагогических традиций, в стимулировании активного новаторского поиска и совершенствования педагогического мастерства. Процесс, связанный с педагогической деятельностью сегодня, в условиях модернизации образования, достаточно многогранен: это и эксперимент по ЕГЭ, и введение профильного обучения, и эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования. Одним из ключевых аспектов можно назвать и процесс психологизации профессиональной деятельности педагога, а в результате этого можно говорить о взаимодействии психологической и методической службы.

Анализ историко-педагогической литературы позволяет сделать вывод, что система методической работы имеет глубокие корни. Она всегда ставила и решала вопросы, исходя из потребностей системы образования и, прежде всего, педагогов.

Современная практика показывает, что вопросы, решаемые в рамках методической работы, сегодня оказываются практически теми же самыми, только чуть иначе поставленными: проблема совершенствования профессионального уровня педагога была и остается важной социально-педагогической проблемой конца XX - начала XXI века; основной задачей методической работы и прошлых лет, и сегодня остается проведение в жизнь новых программ, связанных с реформированием общего образования. 

На основании этого мы можем утверждать, что содержание методической работы и ее организационные формы не остаются стабильными, а постоянно видоизменяются от складывающейся ситуации в системе образования. 
На сегодняшний день остается действующей структура методической работы, сложившаяся еще в 70-е годы XX века.   Но жизнь показывает, что необходима ее модернизация в соответствии с модернизацией системы образования в целом.

Так кто же такой «методист»?

Вопрос «кто такой методист?» далеко не праздный, если учесть парадоксальное противоречие: должность «методист» есть, а специальности «методист» в списке специальностей высшего профессионального образования – нет. Более того, сама должность по функционалу в разных учреждениях имеет различное функциональное наполнения. Сравнить хотя бы методиста в ОУ и в вузе. Методист  ОУ в соответствии с бытующим стереотипом – самый опытный педагог, чаще всего – в годах. Методист в вузе – это, скорее, секретарь кафедры, выполняющий репродуктивную деятельность по упорядочиванию документов. А есть еще методист библиотеки, методист центра образования…

В науке закрепилось понимание методиста как специалиста в области определенной предметной методики (частной дидактики). Под данное определение подпадает и ученый, ведущий разработки в области частной дидактики и общей методики, и специалист системы повышения квалификации, решающий задачи непрерывного образования педагогов. Даже работника органов управления образованием, выполняющего в большей степени организаторские функции, которые не связаны с методикой, тоже зачастую называют методистом. Таким образом нивелируется различие выполняемой деятельности.

Современная педагогика постепенно уходит от дисциплинарного подхода, что приводит к изменению структуры научного знания. Образовательные учреждения переходят к моделированию своей деятельности на основе системного подхода, при котором  частнодидактического знания недостаточно для достижения максимальной эффективности образовательного процесса. Качество образования понимается теперь не столько через учебные результаты ребенка, сколько через уровень его личностного развития. Все это остро ставит поднимаемый вопрос – так кто же такой методист в системе образования? В чем сущность методической деятельности как профессиональной деятельности специалиста?

Т.В.Ильина в своей диссертации выделяет имеющиеся противоречия между сложившимися научными представлениями о деятельности методиста, нормативными квалификационными предписаниями и реальным состоянием профессиональной деятельности методистов:

·                     1. С одной стороны, исторически сложилось представление о методисте как специалисте в области методики, но,

o         с другой стороны, на современном этапе, методика (методическое знание) не выдвигается в качестве предмета методической деятельности.

·                     2. С одной стороны, существует предписание методистам обеспечивать качество и результативность педагогической практики,

o         с другой – имеет место неудовлетворенность педагогов внешним методическим обеспечением.

·                     3. С одной стороны, квалификационные требования к методистам предписывают обеспечивать педагогический процесс, но

o         в то же время методическое обеспечение отождествляется с повышением профессиональной квалификации педагогов.

·                     4. С одной стороны, предъявляется к методистам высокий уровень профессиональных и личностных требований, но,

o         с другой стороны, отсутствует система профессиональной подготовки самого методиста.

·                     5. С одной стороны в педагогической науке методическая работа определяется как фактор взаимосвязи науки и практики,

o         с другой – структурно  разделены методисты и ученые, методисты и практики, то есть нарушены действенные механизмы для осуществления этих взаимосвязей.

Можно ли в этих условиях говорить о методической деятельности как особом виде профессиональной деятельности?

Да, если выделить сущностные признаки методической деятельности как профессиональной деятельности методиста.

Сущностные признаки методической деятельности

Методической можно называть такую профессиональную деятельность, которая отвечает следующим признакам.

Предмет: научно-методическое знание, т.е. научно обоснованное знание об эффективных способах организации деятельности.

Содержание: методическое обеспечение качества и результативности педагогической практики.

Основной результат: качество организации и динамика результативности деятельности обеспечиваемого объекта – педагога, образовательного учреждения.

Функции:  производство, систематизация и распространение методического знания. Следует отметить, что по отдельности данные функции присутствуют в других видах деятельности. Только единство перечисленных функций  отражает сущность методической деятельности.   

Я согласна с точкой зрения, что методическая работа представляет собой деятельность, с помощью которой педагогический коллектив приводит систему своих возможностей в соответствие с потребностями рынка образовательных услуг и запросами заказчика, как сегодняшних, так и с учетом тенденций их изменений в «зоне ближайшего развития» ОУ.

Совершенствование образовательного процесса требует серьезной психологической, методической, технологической подготовки,  обеспечить которую может системная методическая  деятельность. Можно  рассматривать методическую работу как своеобразную сервисную службу, так как ее назначение – работать на запрос и поддержку педагога, быть клиентоориентированной.

А структуру методической работы, как «сервис» можно представить в двух направлениях. С одной стороны, как предметно-методический, обеспечивая методической помощью методические объединения педагогов и, в целом, способствуя  реализации образовательной программы на стабильно высоком уровне.  С другой стороны, – так называемые «дополнительные» сервисы – маркетинговый, консалтинговый, библиотечно-методический, мониторинговый, что создает условия для качественной подготовки педагогов в режиме изменения содержания и технологий преподавания предметов.

Основные сервисы методической службы

Предметно-методический (основной)

Цель - внедрение эффективных технологий обучения и воспитания; разработка программ по индивидуальным траекториям повышения мастерства педагогов; сопровождение молодых специалистов.

Сервисные средства:

o        Педагогические советы.

o        Теоретические семинары "Факультатив педагогу".

o        Семинары-практикумы.

o        Мастер-классы. Вебинары.

o        Малые педагогические советы.

o        Портфолио.

o        Наставничество для молодых педагогов.

o        Проектная деятельность.

o        Папка общего доступа для педагогов в системе " Информационное пространство методического кабинета.

Маркетинговый

Цель - исследование запросов на образовательные услуги; прогнозирование изменений образовательного процесса

Сервисные средства:

o        Анкетирование обучающихся, родителей, социальных партнеров.

o        Исследования организационной культуры.

o        Изучение рынка труда.

o        Внешняя оценка деятельности

Консалтинговый

Цель - повышение профессионализма педагогов; индивидуально-методическая поддержка в режиме консультирования и коррекции.

Сервисные средства:

o        Консультирование педагогов в решении злободневных профессиональных проблем.

o        Оказание методической помощи.

o        Экспертиза образовательных программ, методических разработок, творческих разработок

Библиотечно-методический

Цель - повышение востребованности библиотечного фонда, медиаматериалов, методматериалов, электронной библиотеки для повышения профессионального мастерства педагога

Сервисные средства:

o        Действующий методический кабинет.

o        Наличие УМК по предметам.

o        Медиабиблиотека.

o        Электронная библиотека

Мониторинговый

Цель - получение аналитико-диагностической и прогностической информации; текущий промежуточный контроль состояния и результативности образовательного процесса

Сервисные средства:

o        Мониторинг исследований через анкетирование.

o        Опрос участников образовательного процесса.

o        Проведение срезовых работ по полугодиям.

o        Результаты ГИА

Оценка  удовлетворенности реализации сервисной функции методической работы осуществляется с помощью:

·                     Внешней экспертизы;

·                     Мониторинга  системы удовлетворенности;

·                     Мониторинга социализации личности  учащихся в учебной среде,  среде сверстников;

·                     Мониторинга потребностей педагогов.

Если говорить конкретно о методисте, то типовые задачи в деятельности методиста порождаются целями, которые перед ним стоят.

Выделяют  5 задач, являющихся типовыми, не равноценных по своей значимости и представленности в деятельности методиста образовательного учреждения.

5 типовых задач

1.   Технологическая задача. Именно она является специфической, характерной только для методической деятельности, и не входит в набор профессиональных задач никакого другого специалиста. Сущность этой задачи заключается в переводе отрефлексированной деятельности педагога в педагогический опыт, оформленный в виде технологии. Другим словами, благодаря такой трансформации опыт конкретного педагога может стать достояние широкого круга коллег, легко передается.

2.   Педагогическая задача. Речь здесь идет не об обучающей деятельности методиста, например, на курсах повышения квалификации. Задача методиста  более широкая – мотивировать педагогов к саморазвитию, создавать условия для их профессионального роста.

3.                 Исследовательская задача. Данная задача в деятельности методиста вызвана тем, что у педагогов и управленцев образовательных учреждений при реализации инновационной деятельности возникает целый ряд специфических затруднений. Необходимо проведение исследований эффективности реализуемых программ, особенностей деятельности коллектива, психологических характеристик развития учащихся. Возникает необходимость моделирования новых форм функционирован6ия и развития образовательного учреждения. Именно от методиста педагоги ожидают помощи в решении возникающих проблем в данном вопросе, а значит, исследовательские умения методиста обеспечат решение данной типовой профессиональной задачи.

4.                 Экспертная задача. В процессе деятельности современного образовательного учреждения и отдельно педагога создается большое количество продуктов – образовательные программы, авторские курсы, электронные образовательные ресурсы, методические материалы и т.п. Качество данных продуктов нуждается в экспертной оценке. При организации экспертной оценки методист выступает в роли носителя критериев качества (благодаря знакомству с достижениями современной науки и передового педагогического опыта), создавая условия, чтобы данные критерии постепенно становились точкой отсчета для самих педагогов, «присваивались» ими.

5.     Управленческая задача. Главное отличие при решении данной задачи методистом в отличие от деятельности директора и его заместителей – управление не людьми, а процессами и методическим знанием. Например, контролю как одной из управленческих функций подлежит соответствие педагогической тактики конкретного педагога стратегическому направлению развития образовательного учреждения.  Кроме того, информационное и научно-методическое обеспечение – важные составляющие в деятельности методиста.

Подводя итог, хочется отметить, что методист-профессионал – это субъект собственной деятельности. Он может поставить цели своей деятельности; конкретизировать данные цели в стратегические и тактические задачи и решить их с применением профессиональных средств, владея профессиональными умениями. В ролевом репертуаре методиста присутствуют не менее 5 ролей, соответствующих типовым задачам: технолог, педагог, исследователь, эксперт, управленец-организатор.

Формы методической работы и их роль в повышении качества образования.

Новые ценности методической работы определяются исходя из новой цели: подготовка педагога как субъекта профессиональной деятельности, социальной жизни, субъекта личностной самореализации, самоактуализации и самоорганизации.

В связи с этим, повышение качества профессионального уровня и педагогического мастерства рассматривается не только как процесс накопления знаний, но и прежде всего, как процесс углубленного проникновения в сущность новых технологий.

Чтобы педагог быстрее стал тем, что предписано новой целью образования: субъектом своей профессиональной деятельности, ему необходимо предложить как можно больше организационных форм методической работы. Очевидно, что хороший учитель - сам себе методист. Помочь ему в профессионально-личностном росте, в своей самоорганизации - главная методическая функция управляющих ОУ, и как следствие – получить более качественного выпускника.

Рассмотрим группы форм методической работы, разбитых по основной цели.

1. Формы методической работы, направленные на повышения квалификации и профессионального мастерства педагогических и руководящих работников ОУ:

·         Курсовая подготовка (в том числе, дистанционно);

·         Авторские лекции и семинары;

·         Обучающие семинары;

·         Теоретические и практико-ориентированные семинары (в том числе, в рамках деятельности структурных подразделений методической службы);

·         Методическая подготовка педагогов (повышение квалификации по актуальным вопросам современного образования, проблемам организации учебно-воспитательного процесса в форме серии занятий);

·         Участие в работе сетевых сообществ Интернета;

·         Мастер-классы;

·         Самообразовательная деятельность учителя по индивидуальной методической теме;

·         Наставничество;

·         Индивидуальная методическая помощь;

·         Выполнение авторских разработок (образовательных, целевых комплексных программ и др.);

·         Опытно-экспериментальная работа;

·         Диагностика затруднений.

2. Формы методической работы, направленные на обобщение, представление и распространение опыта инновационной деятельности:

·         Научно-практические конференции;

·         Практические семинары по направлениям деятельности образовательного учреждения;

·         Фестивали (например, педагогических технологий);

·         Открытые уроки;

·         Мастер-классы;

·         Творческие отчёты;

·         Конкурсы методических материалов и педагогического мастерства;

·         Презентация авторских разработок (авторских, адаптированных программ, элективных курсов);

·         Публикация авторских разработок, тезисов докладов, статей, конспектов уроков, сценариев мероприятий и др.;

·         Печатные издания ОУ, в том числе на электронных носителях.

3. Формы информационно-методической работы:

·         Формирование библиотечного фонда программно-методических материалов, научно- методической литературы;

·         Обеспечение периодическими научно-методическими и специальными изданиями;

·         Создание банков программ, авторских разработок;

·         Создание картотеки, например, программ элективных курсов, электронных ресурсов

·         Разработка памяток и рекомендаций по проведению анализов педагогической и управленческой деятельности по различным направлениям; организации научно-методической работы;

·         Работа в сети Интернет (использование ресурса интернет как источника информации по определённой теме, переписка, получение информации о конкурсах, конференциях, семинарах, курсовой подготовке и др.);

·         Размещение информации о деятельности методической службы на сайте ОУ;

·         Освещение деятельности педагогов в СМИ.

Большинство из перечисленных форм используется методическими службами, однако не всегда целесообразно. Необходимо точно соизмерять используемую форму поставленным целям, тогда и результат будет не формальным, а действенным.

Литература

1. Бессолицина, Р. В. Инновационные подходы к организации научно - методической  работы /                        Р. В. Бессолицина // Методист. – 2006. – № 1. – С. 25–27.
2. Дереклеева, Н. И. Справочник завуча. Учебно-методическая. Воспитательная рабо-та 5-11 классы / Н. И. Дереклеева. – М.: ВАКО, − 2006. – 352 с.
3. Дударева, Л. П., Панов, А. И. Методическая работа в системе общего образования   (структурно-функциональный аспект) / Л. П. Дударева, А. И. Панов //  Методист. – 2005. – № 2. – С. 21–25.
4. Коростелева, Н. В. Методическая работа в инновационных образовательных учреждениях / Н. В. Коростелева  // Методист. – 2005. – № 4. – С. 17–21.
5.  Федорова, Т. Т. Приоритетные направления деятельности методической службы / 
     Т. Т. Федорова // Методист. – 2005. – № 5. – С. 24–26.
6.  Черноусова, Ф. П. Организация методической работы в школе (рекомендации) / Ф. 
     П. Черноусова //  Завуч. – 2004. – № 7. – С. 103–128.
7.  Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения [Текст] / Н. Е. Эрганова. – 
     М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 160 с.