Личностно - ориентированный подход к обучению английскому
языку.
Как известно, в массовых средних школах иностранный язык
изучают все учащиеся вместе: сильные и слабые, лингвистичные и менее
лингвистичные. Поэтому обучать таких разных детей без ориентации на личность
учащегося, без уважения к нему, понимания его проблем и интересов достаточно
сложно.
Детей не способных к языку мало. Если ребёнок понимает и
может выразить свои мысли на родном языке, он может научиться говорить и на
иностранном языке. Тогда почему же миллионы учащихся полагают, что у них не
хватает способностей овладеть иностранным языком? Почему выпускники школ не
могут думать, говорить, бегло читать на иностранном языке? Ответ надо искать не
в ученике, а в системе преподавания иностранных языков. Современных обучаемых
уже не удовлетворяет чтение текстов по страноведению и их пересказ, выписывание
слов с транскрипцией и заучивание их списком, перевод предложений с одного
языка на другой и написание писем воображаемому другу.
Ученик – это механизм выживания, который биологически
связан с настроением. В учении должны обязательно присутствовать радость,
хорошее настроение и успех. Успех положительно влияет и на самооценку учащихся.
Казалось бы, это азбучная истина. Но даже ожидаемый успех будет одним из
успехов, который может усилить у учащихся чувство самозначимости, так как,
каждое умение, которым овладевает школьник, улучшает его уверенность в своих
силах.
Современный учитель призван ориентировать урок на ученика,
обеспечивая таким образом, смещение акцента с «учить» на «учиться», т. е.
Обучение должно перейти от принципа «следуй за мной» к принципу «веди себя
сам». В процессе обучения ученику необходимо проявить собственную (умственную,
речемыслительную, творческую) активность.
Основная задача учителя при этом заключается в том, чтобы
помочь каждому ученику осознать свой индивидуальный путь овладения иностранным
языком. Причём учитель учит своих учеников одновременно двум вещам:
иностранному языку и тому, как легко его можно выучить.
В основном же на уроках иностранного языка ученики слушают,
читают, пишут, отвечают, изредка дискутируют. Это и является основными четырьмя
видами языковой деятельности, но в повседневной жизни мы не пользуемся ими
изолированно. Мы слушаем, смотрим, читаем, чтобы узнать что-то об окружающем
мире, мы дискутируем, чтобы совместно решить какие-либо проблемы. Приходиться
констатировать тот факт, что на уроках ИЯ язык отделён от практических целей и
ученик говорит только для того. Чтобы учитель смог убедиться в том, что урок
выучен. Ученикам приходится ждать окончания школы, чтобы убедиться в
практической возможности применения знаний. К сожалению, школа находится рядом
с жизнью, а не участвует активно в ней.
Поэтому, чтобы что-либо изменить в обучении ИЯ надо лишь
помнить, что каждая минута урока должна проходить как в реальной жизни. Для
того, чтобы ученик непроизвольно общался на уроке, необходимо отбирать
проблемы, которые интересуют учащихся того или иного возраста. Следовательно,
надо обратить внимание на содержание современных учебно-методических
комплексов, которое должно состоять не из традиционных тем, а главным образом
из проблем.
Личностно-ориентированный подход к обучению ИЯ меняет
отношения к подбору учебных материалов. Если бы то время, которое ученики затратили
на пересказ некому ненужных текстов использовали для обсуждения близких самим
учащимся проблем, результат был бы сегодня совсем другим.
Личностно-ориентированный подход к обучению ИЯ призван
развивать и поддерживать заинтересованность каждого ученика в изучении языков
на протяжении всей жизни. Учитель всё ещё работает по схеме: объяснить,
спросить, исправить ошибки, оценить ответ, задать домашнее задание,
проконтролировать выполнение. Хотелось бы, чтобы учитель меньше тратил время
на объяснение, а выводил учащихся сразу же на обсуждение новой проблемы, на
сбор идей; хотелось бы, чтобы учитель опрос превратил в игру, а исправление
ошибок в работу корректора и т. д. Необходимо знать, что чем больше мы
исправляем ошибки учащихся в процессе речетворчества, тем больше мы им
препятствуем в словоупотреблении. Слишком много исправлений ведёт к типичным
помехам, как односложность, неразговорчивость, заикание, потеря желания активно
высказываться, а также нежеланию читать и писать.
Что же нам предлагает личностно-ориентированное обучение в
плане работы с аутентичными текстами, с аудио - и видеоматериалами?
Во первых, освобождает диалоги учебника и аутентичные
тексты от её грамматической «смирительной рубашки» и выводит на передний план
использование языка в ситуациях повседневной жизни (меньше думать о
грамматической стороне речи).
Во вторых, обращает свой взор на реальную жизнь.
В-третьих, разрабатывает разнообразные формы упражнений.
В-четвёртых, ориентирует общение на самих учеников, их
способности. Интересы и учебные потребности.
Личностно-ориентированный подход предусматривает учет
интересов школьников при выборе содержания аутентичных текстов. И, наконец,
личностно-ориентированное обучение даёт ученикам возможность оценить свои
достижения в овладении ИЯ.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.