"ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ "

Лингвистические особенности обучения грамматике иностранного языка учащихся общеобразовательных организаций

Преподаватель иностранного языка ГБПОУ 

«Зеленокумский многопрофильный техникум»

Гусева Ирина Сергеевна

                                 Роль  грамматики  в  обучении английскому языку. 

    Грамматика является одним из важнейших аспектов обучения иностранному языку, так как полноценная коммуникация невозможна без знания грамматических конструкций изучаемого языка. Грамматическая компетенция входит в состав коммуникативной компетенции. Грамматическую компетенцию ученые рассматривают как уровень владения основным кодом языка: грамматическими правилами, словарем, словообразованием, структурой предложений или же как способность продуцировать неограниченное количество правильных в языковом отношении предложений. В структуру грамматической компетенции входят продуктивные и рецептивные грамматические навыки. Продуктивные грамматические навыки понимаются как способность говорящего выбрать модель адекватную речевой задачи и оформить ее соответственно нормам языка. Речевой задачей выступает речевое намерение что-либо сообщить, убедить и т.п. Именно выполнению задач служит та или иная грамматическая форма. Поэтому, отмечает Е. И. Пассов, грамматическая форма и речевая задача и должны быть ассоциативно связаны друг с другом.

        Грамматическим навыком называют автоматизированное использование грамматических средств в речи. Различаются морфологические и син-таксические навыки устной и письменной речи, а также рецептивные грамматические навыки. Грамматическим навыком является способность автоматизировано вызывать из долговременной памяти грамматические средства, необходимые для осуществления общения, грамматические умения – это способность использовать грамматические навыки и знания для решения коммуникативных задач. Грамматические знания не всегда предлагаются учащимся. Большинство прямых методов исходит из того положения, что совершать речевые действия можно не изучая закономерности изменения и сочетания слов в предложении. Так человек овладевает родным языком. В этом случае говорят об имплицитной грамматике, то есть грамматике, которой овладеют практически, не зная правил. Альтернативой имплицитной грамматике выступает грамматика эксплицитная, то есть усвоенная на основе правил.

     Соответственно можно говорить о двух подходах к формированию грамматических навыков, существующих в практической методике: эксплицитному и имплицитному. Оба эти подхода имеют положительные и отрицательные стороны, и их надо знать.

      В рамках эксплицитного подхода к формированию грамматических навыков и умений можно выделить два метода: дедуктивный и индуктивный. Название  дедуктивный метод происходит от слова «дедукция», что означает умозаключение от общего к частному. В обучении дедуктивный метод предполагает путь от правила к практическим действиям.  При дедуктивном методе первый этап формирования навыков и умений, ознакомление, реализуется в процессе знакомства с правилом и примерами, второй этап, тренировка, включает отработку изолированных формальных операций. Третий этап, речевая практика, организуется на базе переводных упражнений.

      У дедуктивного метода немало достоинств:

- в нем широко используется принцип сознательности, что способствует созданию полноценного эталона отрабатываемых грамматических явлений;

- в нем предусматривается пооперационная отработка грамматических действий, обеспечивающая « чистоту»  формируемого навыка;

- он может быть использован при самостоятельной работе учащихся;

Но у дедуктивного метода есть и недостатки:

- он не стимулирует умственную активность учащихся и преподносит им готовое решение;

- «запуск» навыка на продуктивном уровне организуется путем пословного перевода , что не способствует рождению полноценного иноязычного высказывания;

- формирование грамматического навыка тормозится недооценкой условий устного иноязычного общения.

      Другим методом эксплицитного подхода является индуктивный метод. Этот метод предусматривает переход от единичных фактов к общим положениям. Индуктивный метод представляет возможность самим учащимся сформулировать правило на основе явлений, с которыми они сталкиваются при изучении иностранного языка. При индуктивном методе учащиеся находят в тексте незнакомые грамматические формы и пытаются осознать их значение через контекст. Дальнейший анализ нового явления происходит путем сравнивания иностранного текста с его переводом на родной язык, после чего формулируется правило. При этом, если нужно, используются подсказки преподавателя или учебника. Потом следует серия упражнений на идентификацию и объяснение нового грамматического явления и на актуализацию его форм. 

    Индуктивный метод отличается достаточно длительным этапом ознакомления, поскольку учащиеся сами осуществляют поиск информации. Тренировочный этап несколько сокращен, что касается речевой практики, то она лишь намечается в условно- речевых упражнениях.

        К достоинствам индуктивного метода относятся:

- использование поиска- самого эффективного способа учения, способствующего осознанию сущности грамматического явления;

-  возможность организации самостоятельной работы учащихся.

Но у индуктивного метода есть и недостатки:

- он требует значительного времени для ознакомления с изучаемым грамматическим явлением;

- в нем не предусматривается пооперационная отработка грамматического явления,          необходимая для «чистоты» искомого навыка.

ИМПЛИЦИТНЫЙ  ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

      Имплицитный подход к формированию грамматических навыков включает также два метода обучения с различными модификациями, а именно – структурный и коммуникативный.

       Структурным методом можно назвать целый ряд методов формирования грамматических навыков, разработанных различными авторами в рамках методов, которые они называли устными, активными, структурно-функциональными. Структурными эти методы формирования грамматических навыков можно назвать, потому что в основу их упражнений кладутся структурные модели, или модели предложений, символически выражаемые через формулу, например:  S+V+C, где  S- подлежащее, V- сказуемое, C- дополнение. Структурные модели называют  еще языковыми или  речевыми моделями или, если они выражены не символами, а лексическими единицами, речевыми образцами, типовыми фразами. Одним из первых структурные модели предложил английский педагог Г.Пальмер, автор известных подстановочных таблиц, опубликованных в 1916 году.

      В целом структурный метод предполагает в разных вариантах следующие шаги:

- аудирование речевых образцов, содержащих в той или иной последовательности  грамматические структуры;

- хоровое или индивидуальное повторение вслед за учителем ( или фонограммой) речевых образцов грамматических структур;

- учебный диалог, содержащий несколько вопросо- ответных единств и включающий отрабатываемые структуры.

      Таким образом, в структурном методе наблюдается небольшой ознакомительный этап, предусматривающий один способ обучения – показ, и длительный этап тренировки без пооперационной работы. Выраженного этапа речевой практики нет.

        Главное достоинство структурного метода заключается в том, что он делает грамматические структуры обьектом специальной и при этом длительной тренировки, что создает важный динамический стереотип в головах учащихся и, следовательно вырабатывает аутентичный эталон построения иноязычной фразы.

        Структурный метод обретает ряд недостатков, если он положен в основу всего обучения иностранному языку и формирования иноязычных речевых навыков. Это происходит потому, что в структурном методе нет, как правило, места принципам сознательности и коммуникативности: большинство упражнений носят механический характер и быстро надоедают учащимся. Отсюда и низкая мотивация к изучению  иностранного языка. Эффективность структурного метода снижает и необходимость организовывать и контролировать все стадии длительной и однообразной тренировки.

       Другой разновидностью имплицитного подхода к формированию грамматических навыков являются коммуникативные методы. К коммуникативным методам относятся различные варианты интенсивных методов, метод естественного погружения в языковую среду, вынуждающее к общению в коммуникативных целях.

        Коммуникативный метод обучения иностранным языкам, и в том числе формирование грамматических навыков, разработан Е.И.Пассовым. Он считал, что успешное становление навыков возможно при соблюдении ряда условий. К этим условиям относятся:

- предваряющее слушание того материала, который подлежит автоматизации ( то есть речевого образца);

- имитация в речи, что предполагает не простое повторение, а имитацию при наличии речевой задачи;

- однотипность фраз, поскольку повторяющиеся конструкции запоминаются быстрее и прочнее;

- регулярность однотипных фраз, то есть их регулярное поступление в мозг учащегося;

- действие по аналогии в речевых условиях, предполагающее конструирование фраз не по правилу, а по аналогии с образцом и обязательно в соответствии с речевой задачей;

- безошибочность речевых действий , достигаемая в результате регулярного подкрепления;

- разнообразие «обстоятельств» автоматизации, иначе говоря, формирование грамматического навыка на достаточном количестве материала и в достаточном количестве материала и в достаточном количестве разнообразных ситуаций;

- речевой характер упражнений;

Коммуникативный метод остается коммуникативным только в том случае, если навыки формируются в речи, при наличии речевой задачи. Такая речевая задача достигается за счет  установки. Не предлагать учащимся поставить предложение в прошедшем времени, а дать задание: «Я буду говорить о том, что обычно делаю, а вы поинтересуетесь, делала ли я это раньше»

«Каждый вечер я немного читаю.

- А вчера вы тоже читали?

-Да, конечно.

 Таким образом , грамматические навыки формируются в условно-речевых упражнениях, являющихся важнейшим компонентом коммуникативного метода Е.И.Пассова.

      У коммуникативного метода много преимуществ. Одно из главных заключается в том, что и ознакомление, и тренировка включены в наиболее «речевой» этап – практику, который чаще всего, а при формировании грамматических навыков вообще не организуется. В коммуникативном методе наиболее полно реализуется принцип коммуникативности. Он создает благоприятные предпосылки для поддержания мотивациик изучении иностранных языков у учащихся.

      К недостаткам коммуникативного метода следует отнести недооценку принципа сознательности в обучении и необходимость индивидуальной и квалифицированной работы с учащимися.

      Рассмотрение основных методов формирования грамматических навыков показывает, что всем им присущи кА положительные, так и отрицательные стороны. Поэтому к этим методам следует подходить дифференцированно, в зависимости от возраста учащихся, целевых установок, количества часов и самого грамматического материала.

     Дифференцированный подход предполагает использование различных методов и приемов обучения, различных упражнений в зависимости от целей обучения, видов речевой деятельности, этапа обучения, языкового материала и особенностей учащихся. Принцип дифференцированного подхода при формировании грамматических навыков заключается в использовании различных методов в зависимости от целей обучения, грамматического материала и контингента учащихся.

     Дифференцированный подход характеризуется следующими важными особенностями. Отказ от грамматического материала при объяснении новых грамматических явлений и при формулировании правил. Тем самым учитывается лингвистическая подготовка учащихся. Учащиеся с трудом воспринимают правила, в которых говорится о сослагательном наклонении, причастиях прошедшего времени и т.д. Замена, где это возможно, грамматической терминологии обиходными словами способствует лучшему и запоминанию изучаемых грамматических явлений.

    Грамматический материал, в отличии от другого языкового материала имеет свою внутреннюю логику. Усвоение этого материала через анализ его внутренней логики способствует не только пониманию, но и его непроизвольному запоминанию. Ткой анализ предполагает самостоятельный поиск со стороны учащихся, который стимулирует их умственную активность в учебном процессе.

        Грамматическим навыком является способность автоматизированно вызывать из долговременной памяти грамматические средства, необходимые для речевого общения. Существуют два подхода к формированию грамматических навыков – эксплицитный и имплицитный. Эксплицитный подход предполагает формирование грамматических навыков на основе правил, а имплицитный – без изучения грамматических правил.

         Наиболее известными эксплицитными методами формирования грамматических навыков являются дедуктивный и индуктивный . Первый предполагает путь от правила к практическим действиям с грамматическим материалом, а второй дает возможность учащимся сформировать правило на основе анализа новых языковых явлений.

       Имплицитный подход включает структурный и коммуникативный методы. Структурный метод формирует грамматические навыки на основе структурных моделей и подстановочных таблиц. К коммуникативным методам относятся различные интенсивные методы и условно-речевые упражнения.

     Все методы имеют свои положительные и отрицательные стороны. Отсюда необходимость в дифференцированном подходе, позволяющем варьировать методы в зависимости от условий обучения, возраста учащихся и грамматического материала. Дифференцированный подход характеризуется, кроме того, отказом от грамматического метаязыка, выделением конкретных ориентиров, систематизацией грамматического материала и преимущественным использованием способа учения – поиск.

    Известно, что главная трудность в обучении грамматическим умениям и навыкам состоит не в запоминании отдельных фактов языка, а в овладении действиями с ними. Поэтому основное назначение грамматических упражнений заключается в том, чтобы обеспечить обучающимся овладение действиями с грамматическим материалом как в рецептивном, так и в репродуктивном плане.  Грамматические упражнения в данной системе от-вечают следующим основным требованиям: обучают действиям с грамм-матическим  материалом;  отражают  психофизиологические  и  лингвистические закономерности развиваемых видов речевой деятельности; 
имеют коммуникативную направленность; располагаются в порядке от более легких к более трудным; активизируют умственную деятельность обучающихся (ставят проблемные задачи); содержат разнообразные задания. 
Языковые упражнения направлены на выработку у учащегося первичных умений и навыков пользования отдельными элементами изучаемого языка, и их целью является подготовка ученика к дальнейшей речевой деятельности. Языковые упражнения проводятся на протяжении всего курса обучения иностранному языку, так как определенным навыком легче овладеть в отдельности. 
Известно, что навык, выработанный на сознательной основе, отличается особой прочностью и гибкостью. Поэтому упражнения, используемые в обучении, способствуют тому, чтобы учащийся хорошо уяснил себе особенности прорабатываемого языкового материала. В связи с этим характерной чертой языковых упражнений является многократное предъявление речевого образца и разнообразие типов и видов этих упражнений. В рамках классификации «тренировка – практика» в языковых упражнениях, используемых на уроках, можно различать с точки зрения развития процесса становления речевых умений.

Одной из основных технологий контроля обученности учащихся является тестовая методика проверки знаний, поскольку отработать грамматику на хорошем уровне без проверочных работ невозможно. Современные контрольные работы, в основном, даются в виде тестов. Именно тесты и предлагаются для проверки знаний на экзаменах в 9 классе и в 11-м. Тест никаких дополнительных знаний не даёт, это лишь проверка и аттестация уже имеющегося «багажа». Поэтому тестовые методики не служат для изучения языка: они помогают учащимся лучше представить себя на экзамене, побуждают его к повторению разделов грамматики, лексики, ориентируют на конкретные формы работы. На сегодняшний день, цель тестовых методик в школе - подготовка к государственным экзаменам. Получение высоких баллов на экзаменах – залог успешности в будущей учебе в средних и высших учебных заведениях, поэтому требует особенно серьезного подхода и подготовки.

    Обучение грамматике в школе должно занимать одну из ведущих позиций, так как грамматический навык является одним из составляющих говорения. Грамматика - основа любого языка. Ее изучение необходимо для овладения всеми видами речевой деятельности — аудированием, говорением, чтением и письмом. Поэтому обучение грамматике в школе должно занимать одну из ведущих позиций, являться неотъемлемой частью коммуникативного подхода. Усвоение грамматики возможно только с изучением грамматической структуры, грамматического значения этой структуры, а также формирования грамматического навыка. Современные интерактивные методы должны помочь учащимся понимать, для чего они делают то или иное задание или изучают определенные правила. Задания должны быть разнообразны и тщательно отобраны. Наглядность и игры также должны быть частью учебного процесса. При использовании дидактических игр, происходит тренировка грамматических структур и грамматических навыков, что имеет огромное практическое значение.

Итак,  обучение грамматике на уроках английского языка в школе является неотъемлемым и главным фактором развития грамотной устной речи. Грамматика иностранного языка должна способствовать формированию и развитию речевых умений и навыков, то есть быть неотъемлемой частью в речемыслительной деятельности.