Литературное произведение как художественное единство. А. Приставкин. Фотографии. Урок внеклассного чтения в 7-ом классе.

Кельина Светлана Петровна – учитель высшей категории

МБОУ «Яркополенская ОШ»

Республика Крым, Кировский район, с. Яркое Поле

Литературное произведение как художественное единство.

А. Приставкин. Фотографии.

Урок внеклассного чтения в 7-ом классе.

Педагогические задачи: способствовать формированию сознательного интереса к теоретико-литературному материалу; создавать условия для читательского творчества; содействовать воспитанию мастерства читателя.

Тип урока: внеклассное чтение.

Планируемые результаты:

Предметные:

·        познавательная сфера: расширить знания учащихся об анализе произведения как художественного целого; владеть литературоведческой терминологией;

·        ценностно-ориентированная сфера: формировать собственное отношение к произведениям литературы, приобщаться к духовно-нравственным ценностям русской литературы;

·        коммуникативная сфера: владеть навыками выразительного и осознанного чтения; понимать способы выражения авторской позиции;

·        эстетическая сфера: понимать природу литературы как явления словесного искусства;

Личностные: осознавать личностный смысл учение; проявлять готовность к саморазвитию.

Метапредметные:

УДД:

·        познавательные: уметь ориентироваться в произведении; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы;

·        регулятивные: понимать учебные задачи урока; самостоятельно организовывать свою деятельность;

·        коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении;

Методы и формы обучения: фронтальная, индивидуальная.

Интернет-ресурсы:

1.     А. Приставкин. Фотографии. Рассказ.

2.     Википедия. Краткая биография А. Приставкина. Портрет.

Оборудование: эпиграф записан на доске; портреты писателей; рассказ «Фотографии» на каждой парте, отрывки из произведения М. Горького «В людях».

Сценарий урока

I.                   Организационный момент.

II.                Мотивация учебной деятельности

Ребята, сегодня на уроке внеклассного чтения речь пойдёт о литературном произведении как художественном единстве на примере рассказа                        А. Приставкина «Фотографии». Но прежде, чем вы начнёте работать над темой урока давайте выясним: 1) что представляет собой читатель, 2) что такое хорошая книга. Получить ответы на эти важнейшие вопросы вам поможет        М. Горький.

Заранее подготовленные учащиеся читают небольшие отрывки из книги   М. Горького «В людях».

Обсуждение прочитанного:

·        Что давали книги подростку? (Книги помогали М. Горькому развивать великий талант читателя. Именно страсть к чтению пробудила в нём читательский талант, научила думать, видеть людей).

·        Какую книгу Горький считал «хорошей, правильной»? («Хорошей, правильной» книгой писатель считал ту книгу, в которой «… скупые слова, крепко построенные фразы ложились на сердце», и что у него дрожали руки «от наслаждения читать эту книгу».)

·        Прочитайте эпиграф: Таким образом я понял, какой праздник «хорошая, правильная книга» М. Горький

·        Как вы понимаете слова эпиграфа? (Чтение книги – великий праздник, если эта книга «хорошая, правильная»).

III.             Работа над темой урока.

Итак, мы выяснили, что чтение книги – это и огромный труд, и «великий праздник». Сегодня на уроке мы будем говорить о литературном произведении как о художественном единстве, потому что в подлинном произведении искусства каждое слово, каждая деталь, каждая особенность композиции, сюжета необходимы для раскрытия идеи. Задача нашего урока прочитать рассказ А. Приставкина «Фотографии» и на его основе закрепить знания и навыки целостного разбора произведения.

Короткое сообщение ученика об авторе рассказа.

Советскому писателю Анатолию Приставкину было десять лет, когда началась Великая Отечественная война. В первые годы войны у него умерла мать, и вдвоём с младшей сестрой они попали в детский дом, затем в другой, в третий… Шли годы, закончилась война. А. Приставкин служил в армии, строил Братскую ГЭС, учился в Литературном институте, стал писателем. Но незаживающей раной осталась в сердце память о войне. Поэтому свою первую книгу, книгу коротких рассказов, в число которых входит рассказ «Фотографии» автор назвал «Военное детство».

Чтение рассказа «Фотографии».

Рассказ наизусть читает, приглашённая на урок, участница Всероссийского конкурса «Живая классика», ученица 10-го класса, занявшая первое место в муниципальном этапе.

Для работы на каждой парте есть распечатанный вариант рассказа.

- Вы прослушали рассказ.

·        Какова тема рассказа?

Учащиеся без труда определили тему, подсказанную названием сборника. Не спешим с идеей. Опыт подсказывает, что без глубокого вхождения в текст, она понимается облегчённо. Предлагаю прочитать рассказ самостоятельно, чтобы школьники могли вдуматься в отдельные слова, детали.

·        Вспомните определение идеи.

·        Откуда известно, что действие происходит во время войны? Ведь в рассказе ни разу не упоминается слово «война». (Да, в рассказе мы не находим этого слова, но когда читаешь рассказ то понимаешь, что каждой строчкой создаётся ощущение страшного времени.)

·        Есть ли в рассказе факты, указывающие на войну? (Да, есть. Вот мы читаем: «папа на фронте, фашистов бьёт».)

·        Найдите детали в тексте, которые дают читателю представление о трудном военном быте. (Вот здесь читаем: «В морозный день, когда подушки, которыми затыкали окна, покрывались пушистым инеем…» - эта фраза, произнесённая мимоходом, страшная в своей обыденности. Она рассказывает о холоде, неустроенности, неуюте военного детдома.)

·        Молодцы. И теперь, наверное, вас уже не удивляет, что у озябшей, голодной Людочки «крошечные синеватые ладошки»?

·        Какие особенности композиции вы заметили? Какова их роль в произведении? (Рассказ написан от первого лица, что придаёт ему особую достоверность и взволнованность.)

·        Какое представление сложилось у вас о герое рассказа? (- Жаль мальчика, потому что в свои 10-12 лет он потерял своих близких. –Он добрый и мужественный. Ему труднее приходится, чем сестрёнке. Он помнит родителей, но он не говорит о своём горе, потому что щадит свою сестру. –Он сам ещё ребёнок, но уже чувствует ответственность за другого человека. Сначала он показывает фотографии, чтобы сестрёнка помнила родных, но, когда их не стало, мальчик прячет фотографии, чтобы уберечь девочку от горя. –Ему самому трудно, но он уже настоящий герой.)

Чтобы учащиеся осознали структуру рассказа, предложим вопрос:

·        В течение какого времени развиваются события в рассказе? (Между первой и последней его частью проходит несколько лет. Автор пишет: «Шли месяцы, годы».)

·        Что позволило писателю в коротком рассказе охватить такой большой период жизни детей? (Мне кажется, что это достигается композицией рассказа.)

·        Сколько частей в рассказе? (Думаю, что в рассказе четыре части: начало, известие о смерти матери, гибели отца, отказ тёти.)

- Верно, начало – экспозиционная часть. Все части рассказывают о самых горьких, страшных испытаниях, выпавших на долю брата и сестры. С каждой частью повествование всё лаконичнее. В рассказе нет подробных описаний ни обстановки, ни событий, ни переживаний героев. Вчитаемся в отдельные строки. Вот почтальон приносит «маленький листок». Всего три фразы: «Я держал его в руках, и у меня мёрзли кончики пальцев. И что-то коченело в животе. Два дня я не приходил к сестрёнке.» И читатель понимает какую страшную весть принёс «маленький листок». Посмотрим, одинаково ли мальчик говорит о тёте на протяжении всего рассказа. Сначала: «У нас неплохая тётя», затем: «У нас очень хорошая тётя», наконец: «Посмотри, какая у нас удивительная тётя! Просто замечательная тётя». Мальчик делает всё, чтобы сестрёнка полюбила незнакомую тётю.

Но вот рухнула и эта надежда. Перечитаем конец рассказа: «Ребята готовились в Москву. Мы сидели с сестрёнкой и никуда не собирались. Мы разглядывали фотографии. – Вот Людочка. А вот я. – А ещё? – Ещё? Смотри, и здесь Людочка. И здесь. И меня очень много. Ведь нас очень много, правда?»

·        Какие чувства скрываются за этими словами? (Высказывания учащихся)

Теперь, когда рассказ прочитан и пережит, обратимся к идее. Тема военного детства вам знакома по многим произведениям. Но каждый писатель вкладывает в её решение свой опыт, своё мировоззрение. А. Приставкин пишет, что пережил сам. События рассказа происходят не на фронте, не в партизанском отряде, не в тылу врага. Нет атак, разрывов снарядов, но война – это искалеченные судьбы, сиротство, это боль, оставшаяся на всю жизнь.

Таким образом, в процессе анализа произведения вы увидели единство всех компонентов произведения и на конкретном примере повторили теоретико-литературные понятия темы, идеи, композиции, художественной детали и одновременно познакомились ещё с одним произведением русской литературы.

Итог урока. Рефлексия деятельности.

1.     К каким выводам и умозаключениям вы пришли в ходе урока? (Высказывания учащихся)

2.     На какие вопросы вы хотели бы получить ответы? (Мне кажется, что мальчик, герой рассказа – это сам А. Приставкин. Так ли это?)

3.     Что скажет класс? (Рассказ автобиографичен в этом нет сомнения, но мне кажется, что в образе героя отразилась не только личная судьба писателя. Здесь, на мой взгляд, есть и обобщение, и художественный вымысел, а не только факты собственной биографии.)

Домашнее задание: стр. учебника 155-162.

1.     Прочитать интервью с участниками ВОв

Ю.Г. Розумовский о военной поэзии.

        2.  Стр. 163. Рубрика «Творческое задание»

Задания 1 и 2 выполнить по выбору.