Литературный кружок по чтению "Книжная полка"

Содержание

1.Пояснительная записка……………………………………………………………....6

3.Общая характеристика курса внеурочной деятельности «Книжная полка»……. 23

3.Место курса внеурочной деятельности в учебном плане ГКОУ №10…………....24

4.Содержание программы внеурочной деятельности «Книжкина полка»…………25

5. Календарно-тематическое планирование………………………………………….29

6.Планируемые результаты……………………………………………………………32

7.Оценочные материалы ………………………………………………………………37

9. Современные педагогические технологии, средства обучения …………..……..39

10.Материально-техническое и методическое оснащение курса внеурочной деятельности «Книжкина полка»………….…………………………………………..42

10. Список учебно-методической литературы………………………………………..43

11.Лист корректировки…………………………………………………………………47

12.Лист согласования…………………………………………………………………..48

Автор: Рустамова Анастасия Алексеевна, учитель предметной области

«Язык и речевая практика

Адрес: 352630, Российская Федерация, Краснодарский край, г. Белореченск, ул. Мира 106

Телефон: [phone]

E-mail:[e-mail] /[e-mail]

Cайт: http://belschool10/ru

Название: адаптированная дополнительная образовательная общеразвивающая программа по внеурочной деятельности «Книжная полка»

Место разработки: г. Белореченск, Краснодарского края, ГКОУ школа№ 10

Год разработки :2022

Количество страниц:48

         Аннотация. Адаптированная дополнительная образовательная общеразвивающая программа по внеурочной деятельности «Книжная полка» предназначена для учащихся 5-7 классов с умственной отсталостью (с интеллектуальными нарушениями) имеет целью:

а) приобщать обучающихся с умственной отсталостью (с интеллектуальными нарушениями) 14-18 лет к творчеству русских писателей и поэтов;

б) развивать:

- познавательный интерес к предмету: литературе;

- образное мышление;

- художественный вкус;

в) совершенствовать формы, пути и средства выработки правильного, осознанного, беглого, выразительного навыков чтения у детей с умственной отсталостью (с интеллектуальными нарушениями);

г) внедрить и апробировать инновационные технологии в коррекционно-развивающем процессе специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения;

д) оказать помощь педагогическим работникам специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений и общеобразовательных учреждений, реализующих инклюзивную практику при разработке и составлении адаптированных дополнительных образовательных программ, их оформлении в соответствии с действующими стандартами.

          Направленность программы: коррекционно-развивающая, деятельностная, практическая.

          При разработке и составлении Программы были проанализированы и обобщены требования ряда действующих государственных стандартов, область распространения и сфера действия которых установлены для текстовых документов.

          Адаптированная дополнительная образовательная общеразвивающая программа по внеурочной деятельности «Книжная полка» разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании», ФГОС О у/о и на основе:

         - Методических рекомендаций по вопросам внедрения ФГОС ОВЗ. №ВК452/07 от 11.03.2016г.- С.6;

-изучения и анализа научно- методической литературы, современных образовательных технологий,

-программно-методических материалов,

-педагогического наблюдения и изучения детей с умственной отсталостью (с интеллектуальными нарушениями).

Ключевые слова: адаптированная образовательная общеразвивающая программа, умственная отсталость (интеллектуальные нарушения), ФГОС О у/о, коррекционно-развивающая работа, современные образовательные технологии, навыки чтения: правильное, осознанное, беглое, выразительное; специальные методы и приемы, диагоностика, дифференциация, структура дефекта, уровень овладения программным материалом, педагогические технологии, средства обучения.

              Адаптированная дополнительная образовательная общеразвивающая  программа по внеурочной деятельности «Книжная полка» для обучающихся с умственной отсталостью (с интеллектуальными нарушениями) рассмотрена на методическом объединении учителей предметников ГКОУ школы №10 г. Белореченска протокол №1 от 29 августа 2022 года, утверждена педагогическим советом протокол №1от 31 августа 2022 года и рекомендована для внедрения в образовательно-коррекционно-развивающий процесс государственных бюджетных (казенных) общеобразовательных учреждений и общеобразовательных учреждений, реализующих инклюзивную практику.

Пояснительная записка

Адаптированная дополнительная образовательная общеразвивающая программа «Книжная полка» предназначена для обучающихся 5-7 классов с умственной отсталостью (с интеллектуальными нарушениями). Курс рассчитан на 3 года обучения 102 часа, 1 час в неделю. Программа разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании», ФГОС О у/о на основе «Методических рекомендаций по вопросам внедрения ФГОС ОВЗ. №ВК452/07 от 11.03.2016г.- С.6

Умственно отсталые дети вследствие недоразвития познавательной деятельности и личности в целом испытывают определенные трудности в процессе обучения, требующем понимания сообщаемых сведений, запоминания и воспроизведения, применения их на практике при выполнении аналогичных и новых заданий. Под влиянием обучения и воспитания дети развиваются, приобретают определенные знания и умения, однако продвижение их неравномерно. Это вызвано неоднородностью состава учащихся, которая определяется разными потенциальными возможностями школьников и имеющимися у них нарушениями.

Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.

В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 5035), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ<20). 

Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем. 

В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей. 

Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями. 

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности. 

У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.

Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний.

Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.

Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.  

Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а также решающей роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи:

- коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе,

-так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося,

-особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется:

- замедленно,

-атипично,

- а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым. 

Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические^[1].  

К общим потребностям относятся:      

-время начала образования,

- содержание образования,

-разработка и использование специальных методов и средств обучения,

-особая организация обучения,

-расширение границ образовательного пространства,

- продолжительность образования и

- определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе. 

Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:

           -раннее получение специальной помощи средствами образования;

            -обязательность непрерывности    коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;

             -научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;

             -доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

              -систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;

             -обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

             -использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

             -развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;

             -специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;

              -стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.

Разрабатывая клиническую классификацию, в основу которой была положена структура дефекта, М. С. Певзнер (1959) подчеркивала, что олигофрены даже одной и той же клинической группы имеют неодинаковые возможности обучения, что связано с глубиной и распространенностью нарушений. К делению учащихся на группы с целью определения путей коррекции дефектов их развития разработаны подходы в исследовании В. В. Воронковой (1972). В основу положены нарушения психофизических функций, которые участвуют в формировании навыка фонетически правильного письма. В. Г. Петрова (1977) выделила группы школьников в зависимости от возможностей их продвижения в обучении от младших к старшим классам в процессе овладения связной письменной речью.

В целом в данных исследованиях в основу дифференциации были положены те особенности умственно отсталых школьников, которые проявлялись в обучении конкретному предмету. Многолетние исследования сотрудников лаборатории обучения и воспитания детей во вспомогательных школах НИИ дефектологии под руководством В. В. Воронковой позволили выявить возможности учащихся усваивать учебный материал в объеме программы вспомогательной школы (русский язык, чтение, математика, труд), а также специфические затруднения, мешающие процессу овладения знаниями, умениями и навыками 

На основании проведенных исследований были выделены группы учащихся в зависимости от возможностей усвоения ими учебного материала по русскому языку, чтению математике, труду и вычленены специфические затруднения, мешающие процессу получения знаний и умений. Это послужило основанием для определения типологических особенностей школьников и деления их на группы.

Педагог специальной (коррекционной) школы должен знать возможности каждого ученика, чтобы подготовить его к усвоению нового материала, правильно отобрать и объяснить материал, помочь учащимся его усвоить и применить с большей или меньшей степенью самостоятельности на практике. С этой целью используются методы и приемы обучения в различных модификациях. Большое внимание учителю следует уделять продумыванию того, какого характера и какого объема необходима помощь на разных этапах усвоения учебного материала.

Успех в обучении не может быть достигнут без учета имеющихся у умственно отсталых школьников специфических психофизических нарушений, проявления которых затрудняют овладение ими знаниями, умениями и навыками, даже в условиях специального обучения. Эти нарушения усугубляют трудности обучения, увеличивают неравномерность продвижения детей. Развитие ребенка     с легкой умственной отсталостью (с интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза. 

На успешность обучения влияют нарушения фонетико-фонематического восприятия, зрительно-пространственной ориентировки, двигательной сферы, работоспособности. Такие виды нарушений могут иметь ученики с разными уровнями развития познавательной деятельности и, следовательно, относиться к той или другой группе. У школьников с более сохранным интеллектуальным развитием коррекция нарушенных психофизических функций осуществляется успешнее, чем у учащихся, у которых интеллект снижен значительно. В ходе исследований с учетом типологических особенностей умственно отсталых учащихся были определены 4 уровня по возможностям к овладению программным материалом, в том числе и возможности овладения навыками чтения.

1 уровень: Они хорошо понимают содержание прочитанных текстов, отвечают на вопросы по содержанию, могут соотнести свои ответы с определенным местом текста, озаглавить части текста, составить простейший план и пересказать текст по плану. Все задания, как легкие, так и трудные, выполняются ими безошибочно или с единичными ошибками, которые они сами могут найти и исправить. На доступном их развитию уровне эти школьники овладевают устной и письменной речью.

2 уровень: Прочитанное понимают, но при пересказе могут допустить пропуски смысловых звеньев. Эти ученики овладевают связной устной и письменной речью, но в то же время для успешной передачи своих мыслей им нужна помощь учителя в виде наводящих вопросов, подробного плана, различных видов наглядности.

3 уровень: ученики медленно овладевают звуко-буквенным анализом, навыками грамотного письма. Они могут заучить правила правописания, но применяют их на практике механически. Формирование связной устной и письменной речи у этих школьников затруднено. Их отличает неумение постро­ить фразу. Трудности понимания отчетливо проявляются при чтении текстов на уроках чтения, географии, естествознания, истории. Восприятие содержания у них носит фрагментарный характер. Это приводит к. тому, что ученики даже в общих чертах не усваивают смысловой канвы прочитанного. Нередко содержание текста понимается искаженно.

При изложении выученного текста учащиеся затрудняются отграничить новые сведения от имевшихся у них в прошлом опыте, не умеют отделить существенное от второстепенного. Кроме того, страдает полнота, точность и последовательность воспроизведения, наблюдаются привнесения. Эти недостатки связаны с особенностями запоминания, низкой способностью учащихся к анализу и обобщению, неумением устанавливать причинно-следственные зависимости.

4 уровень: ученики данной группы овладевают, в основном, первоначальными навыками чтения и письма. Испытывая большие трудности при звуко-буквенном анализе, они допускают много ошибок. Особенно их затрудняет усвоение правил правописания, которые они не могут использовать на практике, а также понимание читаемого. Школьники с трудом понимают не только сложные тексты с пропущенными звеньями, причинно-следствен­ными связями и отношениями, но и простые, с несложным сюжетом. Связная устная и письменная речь формируется у них медленно, отличается фрагментарностью, значительным искажением смысла

Предложенная автором программа, позволит более эффективно:

-совершенствовать навыки чтения: правильность, беглость, осознанность и выразительность чтения;

-развивать связную устную и письменную речь учащихся;

-формировать предметно-практическое, наглядно-образное и логическое мышление;

-учить отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно и последовательно;

- передавать содержание прочитанного;

-кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении;

- называть главных и второстепенных героев;

- давать им характеристику;

- адекватно оценивать их действия и поступки;

- устанавливать несложные причинно – следственные связи и отношения;

- делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана. 

Предложенный автором курс будет способствовать и решению проблемы нравственного воспитания учащихся, понимания ими соответствия описываемых событий жизненным ситуациям.

Сегодня:

- активно рекламируемые и культивируемые по телевизору, сети Интернет потребности к комфорту, развлечениям;

-занятость родителей (законных представителей) работой, личной жизнью; неблагополучность семей, их неполный состав, часто приводят к снижению внимания к ребенку, к его занятиям, к формированию учебных умений и навыков; что существенно влияет на формирование личности ребенка с умственной отсталостью (с интеллектуальными нарушениями). Поэтому главной задачей специальной (коррекционной) школы является подготовка выпускника к самостоятельной жизни в обществе и вооружение его знаниями, умениями навыками, позволившими ему быть успешно социализированным. Этим и обусловлена актуальность выбора направления адаптированной дополнительной образовательной общеразвивающей программы «Книжкина полка» для обучающихся 5-7 классов с умственной отсталостью (с интеллектуальными нарушениями).

Нормативно-правовой и документальной основой адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы явились:

- Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, ст. 79 Организация получения образования обучающимися с ОВЗ.

-Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности»,

- Концепция развития дополнительного образования детей Российской Федерации от 24 апреля 2015 г. № 729- р.,

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ».

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». 

-Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «Методические рекомендации по вопросам внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». 

-ФЗ РФ от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». 

-Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15

«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26);

-Письмо МОН и МП Краснодарского края от 28.04.2016г. №47-7098/16-11 «О направлении методических рекомендаций по составлению рабочих программ учебных предметов, курсов»;

-Письмо Министерства образования и науки Краснодарского края от 30.09.2015 года № 47-15091/15-14 «Об организации внеурочной деятельности в образовательных организациях Краснодарского края»;

-Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" (вариант 1), одобренная решением федерального учебно - методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. №4/15).

-Устав школы.

Предлагаемая программа, реализуется за пределами основных общеобразовательных программ и направлена на:

- решение задач формирования общей культуры личности;

-создание базовых основ образованности и воспитанности;

 -расширение знаний обучающихся о мире и о себе;

 -оптимальное развитие личности на основе педагогической поддержки индивидуальности учащегося в условиях специально организованной внеурочной деятельности;

-накопление учащимися социального опыта и обогащение навыками общения и совместной деятельности в процессе освоения программы;

-создание условий для усвоения и принятия обучающимися базовых общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации;

-адаптации личности к жизни в обществе.

Цели:

образовательная:

-познакомить с произведениями внепрограммного плана;

коррекционно-развивающая:

-совершенствовать навыки чтения: правильность, беглость, осознанность и выразительность;

-развивать: слуховые восприятия; ощущения и свои восприятия; («так как развивая ощущения и восприятия, мы облегчаем развитие их мышления»); предметно-практическое, наглядно-образное, логическое мышление, связную устную речь учащихся);

          -формировать познавательный интерес;

воспитательная:

-способствовать усвоению нравственных понятий; установлению нравственно-приемлимых отношений в детском коллективе, в семье, в социуме.

 Задачи:

образовательная:

- знакомство с произведениями внепрограммного плана;

коррекционно-развивающая:

-совершенствование навыков чтения: правильности, беглости, осознанности и выразительности;

-развитие: слуховых восприятий; ощущений и своих восприятий; предметно-практического, наглядно-образного, логического мышления, связной речи учащихся;

-формирование познавательного интереса;

воспитательная:

 -усвоение нравственных понятий; установление нравственно-приемлимых отношений в детском коллективе, в семье, в социуме.

Общие принципы отбора материала программы:

- доступность для учащихся;

- целостность, объективность, вариативность.

2. Общая характеристика учебного предмета, курса

       Программа «Книжная полка» построена на коммуникативно-речевом подходе к обучению. По мнению многих психологов и методистов, чтение как вид речевой деятельности является одним из значимых способов коммуникации. В связи с этим придается большое значение работе с авторским словом (воображаемый диалог с автором), развитию умения не только отвечать на вопросы, но и ставить вопросы к тексту, участвовать в чтении по ролям, добиваясь естественного общения, а также пересказывать текст полно, кратко, выборочно, от лица различных героев произведения.  В программе используется тематический принцип подбора литературного материала.

Курс внеурочной деятельности «Книжная полка» определен следующими коррекционно – педагогическими принципами:

- принцип системно - деятельностной организации воспитания;

- принцип индивидуально-дифференцированного подхода;

- принцип целенаправленности педагогического процесса;

- принцип целостности и системности педагогического процесса;

- принцип гуманистической направленности педагогического процесса;

-принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему;

-принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности;

- принцип сознательности и активности личности;

- принцип учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;

- принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения;

- принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

- принцип доступности (в соответствие с психолого-педагогическими способностями);

- принцип преемственности и связи поколений, сохранение и развитие лучших традиций духовно- нравственного воспитания;

- принцип приоритета активных методов обучения.

Исходя из опыта работы в специальной (коррекционной) школе, можно констатировать следующее: востребованность разработки данной программы состоит в том, что ее реализация будет осуществляться в классах, где обучаются дети с диагнозами разного генеза(легкой и умеренной УО, синдромом Дауна, дети с РАС), которые в зависимости от структуры дефекта, диагноза  обучаются  по разным программам (I вариант, II вариант, 8.3, 8.4). В связи с этим возникает проблема поиска эффективных технологий, методов, приёмов и способов организации коррекционно-развивающей и коррекционно-воспитательной работы с учащимися. Методически грамотное проектирование, планирование и реализация адаптированной образовательной общеразвивающей дополнительной программы «Книжная полка» будет способствовать не только формированию ЗУН в предметной области «Язык и речевая практика», но и динамике в личностном развитии:

-более прочному усвоению программного материала по всем предметным областям;

- созданию атмосферы доверия, поддержки и взаимопонимания между детьми, родителями и педагогами.

Практическая значимость программы заключается в содержании практической части программы, которая методически ориентирована на формирование переход от технологий педагогической коррекции утраченного здоровья к технологиям сбережения, создания и сотворения собственными усилиями, переход от пассивной позиции в отношении своего здоровья к активной позиции здоровье сбережения. Каждый ученик не просто будет созерцателем, а, наоборот, активным участником конкретного мероприятия с последующим анализом этого мероприятия, своего поведения. Реализация программы будет способствовать формированию привычки здорового образа жизни, укреплению физического здоровья детей и его профилактики.

3.Место курса внеурочной деятельности в учебном плане

В соответствии с учебным планом ГКОУ школы №10 г. Белореченска программа реализуется в 5-7 классах, 1 час в неделю. Программа рассчитана на 3года: общий объем учебного времени составляет 102часа, 34 часа в год.

Внеурочная деятельность осуществляется в соответствии с планом мероприятий внеурочной деятельности в ходе организации и проведения специальных внеурочных мероприятий, таких как: конкурсы чтецов, литературные гостиные, заочные путешествия, игры, экскурсии, занятия по интересам, выставки, праздники, книжные ярмарки.

4. Содержание программы внеурочной деятельности «Книжная полка»

      В содержание учебного курса «Книжная полка» включено изучение рассказов, статей, стихотворений о прошлом нашего народа, о его героизме в труде и ратных подвигах; о политических событиях в жизни страны, о труде людей, их отношении к Родине, друг к другу; о родной природе и бережном к ней отношении, о жизни животных.

Фольклор

Божества славянского язычества. Славянская мифология. Теория мифа.

«Велесова книга». Знакомств с Мифологическим словарём.

Детский фольклор. Колыбельные песни, потешки, прибаутки, заклички, дразнилки, считалки, приговорки, скороговорки. Эвристическая беседа.

Особенности детского фольклора. Изобразительность детского фольклора.

Словотворчество. Наставительность. Небылицы. Перевёртыши.

Словотворчество. Ритмичность небылиц.

Сказки о животных, волшебные, бытовые сказки.

Сказочная интонация. «Болтунья» - русская народная бытовая сказка. Картина В.М. Максимова «Бабушкины сказки».

Сказочная интонация.

Французская сказка «Лиса и куропатка». Сопоставление с басней И.А.

Крылова «Ворона и лисица».

Норвежский цикл сказок про лиса Миккеля и медведя Бамсе. Сопоставление с русской народной сказкой «Мужик и медведь».

Волшебные сказки. Путешествие как важный элемент сюжета волшебной сказки. «Пёрышко Финиста Ясна-Сокола».

Герои сказки.

Особенности волшебной сказки.

Символика волшебной сказки. Что такое символ. Символика русских народных сказок.

Сказки-отражение духа народа.

Практическая работа: словесное рисование, выучить прибаутку, считалку

или потешку, сочинить собственную небылицу-перевёртыш, чтение сказки

вслух со сказочной интонацией, создание иллюстраций к волшебной сказке

«Пёрышко Финиста Ясна-Сокола», просмотр мультфильма «Колыбельные

мира».

А.С. Пушкин. «Руслан и Людмила». История создания поэмы. Сюжет

и герои «Руслана и Людмилы». Особенности сюжета поэмы «Руслан и

Людмила». Герои поэмы: Руслан, Людмила, Фарлаф, Ратмир, Черномор,

Наина, голова.

Практическая работа: викторина по поэме «Руслан и Людмила», просмотр

художественного фильма «Руслан и Людмила».

М.Ю. Лермонтов. Сказка «Ашик-Кериб».

Практическая работа: выразительное чтение. Выпуск школьной

«Литературной газеты».

Гномы и эльфы в сказках и легендах Западной Европы. «Томас –

рифмач». Шотландская легенда.

Практическая работа: читательская конференция. Посещение выставки

иллюстраций литературных произведений

Дж. Р.Р.Толкиен. Повесть- сказка «Хоббит, или Туда и Обратно».

Путешествие с Бильбо Бэггинсом.

Практическая работа: чтение повести- сказки

П.П. Бажов. Сборник сказов «Малахитовая шкатулка». Сказ

«Танюшка-мастерица». Тайны «Малахитовой шкатулки».

Практическая работа: Чтение сказа. Викторина.

Б.В. Шергин. Поморское детство в рассказе «мурманские зуйки Верность дружбе в рассказе «Миша Ласкин»

Практическая работа: выразительное чтение рассказа

Сат-Ок. Судьба писателя. «Таинственные следы». «Таинственные

следы». Книги про индейцев

Практическая работа: выразительное чтение, отзыв о книге

В.П. Крапивин. Фантастическая повесть «Я иду встречать брата».

Команда и «Каравелла». «Строим наш мир».

Практическая работа: иллюстрация к повести, сочинение собственной

повести. Посещение спектакля по литературному произведению.

Теория стиха. Поэзия: рифма, виды рифмовки. Поэзия: размеры стиха.

«Гусиное перо».

Практическая работа: сочинение собственного двустишия, четверостишия

Выпуск школьной «Литературной газеты». Что читать летом? Занятие-

конкурс.

6 класс

Что такое чудо? Ф.Г. Лорка «Как улитка отправилась

путешествовать и кого она встретила в пути»

Знакомство с книгой А.С. Грина «Алые паруса»

Л. В. Соловьев «Зверь, именуемый кот» (отрывок из «Повести о

Ходже Насреддине»)

В. П. Крапивин. Фантастическая повесть «Выстрел с монитора»

Подвиг Галиена Тукка. Выход на Дорогу.

«Куда ведёт дорога?». Творческая мастерская.

Афанасий Никитин. «Хождение за три моря». Удивительная Индия.

«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное». Чудеса,

увиденные протопопом.

Жизнь детей в разные эпохи. А. Н. Толстой «Петр Первый»

(отрывки).

Сто лет спустя: жизнь дворянских детей. А. С. Пушкин

«Капитанская дочка» (отрывок) .

Жизнь крестьянских детей. Н. А. Некрасов. Стихотворения,

посвященные русским детям. Экспресс-концерт.

К. М. Станюкович «Максимка».

А. П. Чехов «Ванька».

В. А. Осеева «Динка», « Динка прощается с детством».

« Дети и эпохи». Читательская конференция.

Творческая мастерская.

Ю. В. Друнина «Зинка».

Дети и война. Презентация проектов.

Джек Лондон «Как вешали Калтуса Джорджа».

В. К. Арсеньев «Дерсу Узала».

И. А. Ефремов «Белый рог».

7 класс

А.А.Бестужев «Вечер на бивуаке»

О.М.Сомов «Русалка»

А.С.Пушкин «Цыганы». Читательская лаборатория

Н.В.Гоголь «Портрет»

С.Т.Аксаков «Очерк зимнего дня»

Ф.М.Достоевский «Мальчик у Христа на елке»

А.Погорельский «Посетитель магика». Читательская лаборатория

М.А.Булгаков «Красная корона»

Д.Б.Кедрин «Пирамида»

А.П.Платонов «Иван Великий»

Ф.А.Абрамов «Золотые руки»

А.И.Куприн «Палач»

М.А.Шолохов «Жеребенок»

Г.Н.Троепольский «Белый Бим Черное ухо». Просмотр х/ф

В.А.Солоухин «Волшебная палочка»

В.П.Астафьев «Кузяка»

5. Календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности

5 класс

№ п/п	Раздел программы	Количество часов	Основные виды внеурочной деятельности обучающихся	Дата по плану пятница	Дата по факту
	Фольклор	8
1	Чтение прибауток, считалок, потешек.	1	Словесное рисование, заучивание, сочинение, создание иллюстраций. Творческий пересказ. Конкурс чтецов.	2.09	2.09
2	Словесное рисование, заучивание прибаутки, считалки или потешки,	1		9.09	9.09
3	Сочинение собственной небылицы- перевёртыша	1		16.09	16.09
4 5	Знакомство с произведением «Пёрышко Финиста Ясна-Сокола»	2		23.09 30.09	23.09 30.09
6	Чтение сказки вслух со сказочной интонацией.	1		7.10	7.10
7	Создание иллюстраций к волшебной сказке«Пёрышко Финиста Ясна-Сокола».	1	Выставка рисунков Словесное рисование	14.10	14.10
8.	Просмотр мультфильма «Колыбельные мира».	1		21.10	21.10
9.	А.С. Пушкин Викторина по поэме «Руслан и Людмила»	1	Викторина Просмотр фильма	28.10	28.10
10.	Просмотр художественного фильма «Руслан и Людмила»	1		11.11	11.11
11. 12.	М.Ю Лермонтов Сказка «Ашик-Кериб»	2	Выразительное чтение, выпуск школьной «Литературной газеты»	18.11 25.11	18.11 25.11
13. 14.	Гномы и эльфы в сказках и легендах Западной Европы	2	Читательская конференция	2.12 9.12
15. 16.	Дж. Толкиен «Хоббит, или Туда и Обратно»	2	Чтение повести- сказки, словесное рисование	16.12 23.12
17. 18. 19.	П.П. Бажов «Малахитовая шкатулка»	3	Чтение сказа. Викторина.	13.01 20.01 27.01
20. 21.	Б.В. Шергин.Рассказы	2	Выразительное чтение рассказа	3.02 10.02
22. 23.	Сат-Ок. Повесть «Таинственные следы»	2	Выразительное чтение,отзыв о книге	17.02 24.02
24. 25. 26.	В.П. Крапивин Повесть « Я иду встречать брата»	3	Иллюстрация к повести, сочинение собственной повести	3.03 10.03 17.03
27. 28.	Посещение спектакля по литературному произведению	2	Посещение спектакля по литературному произведению	24.03 7.04
29. 30. 31. 32.	Теория стиха	4	Сочинение собственного двустишия, четверостишия Занятие-конкурс.	14.04 21.04 28.04 5.05
33. 34.	Школьная «Литературная газета»	2	Выпуск школьной «Литературной газеты».	12.05 19.05
	Всего час.	34

6 класс

№ п/п	Раздел программы	Кол-во часов	Основные виды внеурочной деятельности обучающихся	Дата по плану	ДДата по факту
1.	Ф.Г. Лорка «Как улитка отправилась путешествовать и кого она встретила в пути»	1	Игра «Асоциация», чтение и обсуждение баллады	8.09	8.09
2. 3.	А. С. Грин «Алые паруса»	2	Игра «В гостях у мнемозины», просмотр фильма «Алые паруса»	15.09 22.09	15.09 22.09
4. 5.	Л. В. Соловьёв «Зверь, именуемый кот» (отрывок из «Повести о Ходже Насреддине»)	2	Игра «В гостях у мнемозины»,чтение, пересказ	29.09 6.10	29.09 6.10
6. 7. 8. 9.	В.П. Крапивин Повесть « Я иду встречать брата»	4	Чтение и пересказ отдельных глав	13.10 20.10 27.10 10.11	13.10 20.10 27.09 10.11
10. 11.	Древнерусская литература «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное». А. Н.	2	Эвристическая беседа, чтение древнерусского текста, устный рассказ	17.11 24.11	17.11 24.11
12. 13. 14. 15.	Творческая мастерская	4	Выпуск школьной литературной газеты	1.12 8.12 15.12 22.12
16. 17. 18.	Конкурс чтецов	3	Экспресс-концерт	12.01 19.01 26.01
19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.	Жизнь детей в разные эпохи:  К. М. Станюкович «Максимка». А. П. Чехов «Ванька». В. А. Осеева «Динка», « Динка прощается с детством». Ю. В. Друнина «Зинка». Джек Лондон «Как вешали Калтуса Джорджа». Герой – подросток в произведении Т. Уайта «Свеча на ветру» С. Аксаков «Детские годы Багрова – внука» Герои рассказа И. Тургенева «Бежин луг»	9	Читательская конференция	2.02 9.02 16.02 2.03 9.03 16.03 23.03 6.04 13.04
28. 29.	Дети и война	2	Презентация проектов	20.04 27.04
30. 31. 32. 33. 34.	Приключения и Фантастика В. П. Крапивин. Фантастическая повесть «Выстрел с монитора»	5	Чтение, пересказ	4.05 11.05 18.05 25.05 25.05
	Всего час	34

7 класс

№ п/п	Раздел программы	Кол-во часов	Виды внеурочной деятельности учащихся	Дата план	Дата факт
1 2	А.А.Бестужев «Вечер на бивуаке»	2	Составление тезисного плана выразительное, чтение
3 4	О.М.Сомов «Русалка»	2	Выражение впечатления о прочитанном
5 6	А.С.Пушкин «Цыганы». Читательская лаборатория	2	Характеристика особенностей конфликта
7 8	Н.В.Гоголь «Портрет»	2	Характеристика особенностей построения произведения, выявление авторской позиции
9 10	С.Т. Аксаков «Очерк зимнего дня»	2	Анализ изобразительно-выразительных средств
11 12	Ф.М. Достоевский «Мальчик у Христа на елке»	2	Определение художественной роли интерьера в новелле
13 14	А. Погорельский «Посетитель магика». Читательская лаборатория	2	Характеристика персонажей
15 16	М.А.Булгаков «Красная корона»	2	Характеристика сущности трагизма в новелле
17 18	Д.Б.Кедрин «Пирамида»	2	Характеристика героического и гуманистического в характерах героев
19 20	А.П.Платонов «Иван Великий»	2	Оценка характеров героев
21 22	Ф.А.Абрамов «Золотые руки»	2	Характеристика идеала автора в изображении русского крестьянства
23 24	А.И.Куприн «Палач»	2	Формулировка авторской позиции
25 26	М.А.Шолохов «Жеребенок»	2	Определение вида условностей
27 28 29	Г.Н. Троепольский. «Белый Бим Черное ухо». Просмотр х/ф	3
30 31	В.А.Солоухин «Волшебная палочка»	2	Определение смысла названия произведения
32 33 34	В.П.Астафьев «Кузяка» Литературная газета	2 1
	Всего часов	34

6.Планируемые результаты

         Учитывая типологические особенности учащихся, программы по всем предметам специального (коррекционного) обучения программа предусматривает разноуровневые требования к овладению навыками чтения. Программа курса нацелена на постепенное продвижение учащихся от 4 уровня к 1:

 1 уровень:

Учащийся умеет:

- правильно читать вслух доступный текст целыми словами и по слогам;

- находить, читая про себя, отрывки проанализированного текста, связанные с определенными событиями;

- отвечать на вопросы по предметному содержанию текста (без помощи учителя, с помощью учителя);

- заучивать стихотворения наизусть (объем текста с учетом учебных возможностей учащегося);

- пересказывать текст по плану с помощью учителя;

Учащийся знает:

краткое содержание некоторых художественных текстов. Стихотворений

Определение уровней:

1уровень

В-высокий

С-средний

Н-низкий

Учащийся умеет:

- правильно читать вслух доступный текст целыми словами и по слогам;

- находить, читая про себя, отрывки проанализированного текста, связанные с определенными событиями;

- отвечать на вопросы по предметному содержанию текста (без помощи учителя, с помощью учителя);

- прочитанное понимают, но при пересказе могут допустить пропуски смысловых звеньев;

- заучивать стихотворения наизусть (объем текста с учетом учебных возможностей учащегося);

- пересказывать текст по плану с помощью учителя;

Учащийся знает:

краткое содержание некоторых художественных текстов. Стихотворений

В-высокий

С-средний

Н-низкий

2 уровень:

Учащийся умеет:

- правильно читать вслух доступный текст целыми словами и по слогам;

- находить, читая про себя, отрывки проанализированного текста, связанные с определенными событиями;

- отвечать на вопросы по предметному содержанию текста ( с помощью учителя);

- прочитанное понимают, но при пересказе могут допустить пропуски смысловых звеньев;

- овладевают связной устной и письменной речью, но в то же время для успешной передачи своих мыслей им нужна помощь учителя в виде наводящих вопросов, подробного плана, различных видов наглядности.

- заучивать стихотворения наизусть (объем текста с учетом учебных возможностей учащегося);

- пересказывать текст по плану с помощью учителя;

Учащийся знает:

краткое содержание некоторых художественных текстов, стихотворений

3 уровень:

В-высокий

С-средний

Н-низкий

-ученики медленно овладевают звуко-буквенным анализом, навыками грамотного письма;

-формирование связной устной и письменной речи у этих школьников затруднено;

- их отличает неумение построить фразу;

-трудности понимания отчетливо проявляются при чтении текстов на уроках чтения, географии, естествознания, истории;

-восприятие содержания у них носит фрагментарный характер. Это приводит к тому, что ученики даже в общих чертах не усваивают смысловой канвы прочитанного;

- нередко содержание текста понимается искаженно.

-при изложении выученного текста учащиеся затрудняются отграничить новые сведения от имевшихся у них в прошлом опыте;

- не умеют отделить существенное от второстепенного;

-страдает полнота, точность и последовательность воспроизведения,

-наблюдаются привнесения.

Учащийся знает:

- с помощью наводящих вопросов учителя может ответить кратко о чем говорится в рассказе, сказке, стихотворении.

-с трудом заучивает несколько строк из четверостишия

4 уровень:

В-высокий

С-средний

Н-низкий

0-нулевой

 -ученики данной группы овладевают, в основном, первоначальными навыками чтения и письма или не овладевают (неговорящие)

- испытывая большие трудности при звуко-буквенном анализе, они допускают много ошибок;

- особенно их затрудняет понимание читаемого;

- с трудом понимают не только сложные тексты с пропущенными звеньями, причинно-следственными связями и отношениями, но и простые, с несложным сюжетом;

-связная устная и письменная речь формируется у них медленно, отличается фрагментарностью, значительным искажением смысла

7. Оценочные материалы

Таблица 1. Диагностика уровня сформированности навыка чтения

№ п/п /Имя уч-ся

Время проведения диагностики

Чтение побуквенное

Чтение слоговое

Чтение целыми словами

Интонационное оформление при чтении

Правильно читать вслух доступный текст целыми словами и по слогам

Находить, читая про себя, отрывки проанализированного текста, связанные с определенными событиями;

Пересказ текста

Отвечать на вопросы по предметному содержанию текста

Заучивать стихотворения наизусть (объем текста с учетом учебных возможностей учащегося);

Интонационное оформление при пересказе

Учащийся знает: краткое содержание некоторых художественных текстов. стихотворений

без помощи учителя

помощью учителя);

без помощи учителя

помощью учителя

А

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Динимика

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Динимика

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Динимика

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Динимика

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Динимика

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Динимика

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Динимика

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Динимика

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Динимика

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Динимика

8.Современные педагогические технологии, средства обучения:

- традиционное обучение;

- активное обучение (сотрудничество, индивидуализация обучения);

 -проблемное обучение;

- информационно-коммуникационные технологии;

- здоровьесберегающие технологии.

Специальные приемы обучения навыкам чтения учащихся с умственной отсталостью:

1.Дифференциация сходных слогов и слов:

2. Чтение слогов и слов по подобию

3. Чтение слогов и слов с подготовкой

4. Предварительное чтение слов, написание которых отличается одной –двумя буквами или порядком их расположения

5. Предварительное прочитывание слоговых структур заканчиваем глобальным чтением слова

6 Чтение родственных слов

7.Чтение слов, имеющих одинаковую приставку

8. В предложениях, где встречаются эти трудные слова, читаем их целыми словами, остальные по слогам

9.В процессе проработки связного текста, учитель дает ОБРАЗЕЦ правильного чтения и затем неоднократно читает материал с детьми.

10. Тренировка в чтении: 1) вслух,2) про себя, 3) цепочкой,4) хором,5) выборочно.

11. Организация наблюдения за чтением:

-учителя (дети следят по книге),

-комбинированное чтение (когда в тексте выделяются предложения для прочтения хором),

-сопряжённое чтение учитель начинает читать текст вместе с детьми, затем он замолкает, а дети продолжают читать хором, это чтение должно быть слаженным, чтобы учитель мог подключаться к нему.

-контроль детей за чтением товарищей с последующим сообщением количества и характера ошибок.

12. Речевая разминка

13. Специально организовывать работу по сочетанию разных приемов чтения на одном и том же тексте

14. Прием подсчета слов учащимися за определенный промежуток времени

15. Смысловая догадка.

16. Многократность упражнений в самом чтении

17. Отчётливое произнесение звуков, слогов, слов, скороговорок, четверостиший во время артикуляционной гимнастики в 1-м классе- для выработки четкой артикуляции каждого звука, хорошей дикции и правильного дыхания.

18.Хоровое чтение- для отработки умений регулировать силу голоса, воспроизводить мелодику и темп речи учителя. Материалом для упражнений могут быть предложения из читаемого текста или четверостишия, используемые на физминутках. Так, для формирования умения регулировать силу голоса в соответствии со смыслом произносимого текста дети заучивают стихотворение, произнося его во время динамических пауз, сопровождая движениями

19. Подготовка к восприятию текста

20. Словарная работа

21.Выразительное первоначальное чтение произведения учителем или детьми

22. Вторичное чтение текста детьми

23.Анализ прочитанного при повторном чтении

24. Составление плана

25.Пересказ

26. Работа над выразительными средствами художественного произведения

27. Характеристика героя

28.Обобщение прочитанного материала.

29.Подражание образцу выразительного чтения

30.Чтение по ролям, драматизация текста.

31.Специальные упражнения на формирование умения сознательно пользоваться некоторыми видами интонационных средств

32.Использование мнемонических приемов:

а) в записанном на доске стихотворении, приготовленном для заучивания, постепенно стирают отдельные слова. Дети восстанавливают их по памяти. При повторном чтении. К концу такой работы на доске остаются лишь начальные слова каждой строчки, что и служит ориентиром для их воспроизведения;

б). можно печатать стихотворение с пропусками некоторых слов на карточках, но как подписи под картинками, глее изображены те ситуации, которые описываются в каждой строфе. К этим карточкам дети обращаются после чтения стихотворения по учебнику и его анализа.

33. Заучивание хором по одной, две строки, затем всего четверостишия.

 34. «Кто лучше?» соревнование по рядам, по партам., индивидуально.

35. Зрительные диктанты

Формы контроля достижений учащихся:

- пересказ;

- проверочная работа;

- работа с раздаточным материалом.

 Виды контроля:

- самоконтроль;

- контроль учителя;

-взаимоконтроль.

9.Материально-техническое оснащение внеурочной деятельности

А) Техническое оснащение:

- компьютер, мультимедийный проектор, экспозиционный экран.

Б) Методическое сопровождение:

-ФГОС О у/о;

-учебно-методическая литература;

-картины, репродукции, иллюстрации, фотографии;

-мультимедийное сопровождение;

-видеоролики;

-посещение музеев (онлайн).

- произведения художественной литературы;

- литературные энциклопедии, справочники, словари;

-электронная библиотека

- мультфильмы «Колыбельные мира», «Хозяйка Медной горы»;

- фильмы «Руслан и Людмила», «Капитанская дочка», «Алые

паруса», «Белый Бим Черное ухо»

10.Список учебно-методической литературы 1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в (специальной)  коррекционной школе. М., 2002. 2.Бельская И.И. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в ОУ   // Начальное образование. - 2011. - № 6. - С.14-26.  3.Вологжанина В. В. Реальность инклюзии: необычный ребенок в обычной школе   // Управление начальной школой. - 2015. - № 2. - С.4-12. 4.Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. Воронковой В.В. М., 1994. 7.Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб., 2003. 8.Выготский Л.С. Развитие трудного ребенка и его изучение. Собр.соч. Т.5. М., 1983. 9.Гончарова Е.Л. Приобщение к чтению детей с особыми образовательными потребностями   // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 5. - С.3-9. 10.Дети с нарушениями развития: Хрестоматия. Сост. В.М.Остапов. М., 1995. 12.Дефектология. Словарь-справочник / Под ред. Пузанова Б.П. М., 1996. 13. Джежжелей О.В. Помогайка. Книга для взрослых и детей. – М., 1995. 14.Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. Киев, 1985. 15.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995. 16.Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с давних времен до середины ХХ века. М., 2002. 17.Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. М., 1999. 18.Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. 19.Кучкарова Р. Особенности обучения детей-аутистов   // Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2014. - № 9. - С.22-28. 19.Лубовский В.И. Психологические проблемы аномального развития детей. М., 1989. 20.Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. М.,1996. 21.Медведева Е.А. и др. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. М., 2002. 24.Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.,1998. 25.Научно-методический журнал «Русский язык в школе», «Коррекция и развитие», «Начальная школа», «Дефектология» и др. 26.Никитина М.И. и др. Словарь-справочник по специальной педагогике. М., 2002. 27.Никольская О.С. Специальный государственный образовательный стандарт для детей с нарушениями развития аутистического спектра (аутизма)(макет)   // Дефектология. - 2010. - № 2. - С.3-19. 28.Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия. СПб., 1997. 29.Патракеев В.Г. Организация текущего мониторинга учебной деятельности школьников с ОВЗ   // Практика административной работы в школе. - 2015. - № 1. - С.20-24. 30.Пономарева И.М. Толерантное отношение к детям с ограниченными возможностями как одна из составляющих образовательного пространства   // Воспитание и нарушение детей развития. - 2015. - № 1. - С.16-20. 31.Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. М., 1966. 32.Пузанов Б.П. Основы коррекционной педагогики. М., 1999. 33.Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития  (олигофренопедагогика). М., 2002. 34.Рудакова Е.А. Разработка индивидуальной программы обучения ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития   // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2014. - № 3. - С.20-23. 35.Соловьева Т. В. Словарик современного школьника: Учеб. пособие для учащихся 5-9 кл. – 2-е изд. перераб. и доп. – Челябинск: Взгляд, 2006 36.Учебное пособие «Деятельность педагога, учителя-предметника, классного руководителя при включении обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов в образовательное пространство», М.2014 37.Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Чтение. 5 класс.  Автор-составитель З.Ф. Малышева. М: «Просвещение», 2009г. 38.Хабаева Ф. Интеграция детей с ОВЗ в социум   // Социальная педагогика в России. - 2010. - № 6. - С.43-49. 39. Царев, А.М. Требования к структуре образовательных программ для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития и к возможным результатам их освоения в контексте разработки ФГОС для обучающихся с ОВЗ   // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2014. - № 3. - С.12-20. 40. Черкасова Е.Л. Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС основного общего образования   // Справочник заместителя директора школы. - 2014. - № 6. - С.5-12. 41. Шевлякова Е.А. Особенности обучения детей с ОВЗ   // Справочник заместителя директора школы. - 2012. - № 4. - С.39-60. .        Источники: 1.Альманах Института коррекционной педагогики / Almanac Institute of 2. special education, ISSN 2312-0304 3.www.school-collection.edu.ru 4.http://zavuch.info/forums.html 5.http://www.gramma.ru 6.http://www.openclass.ru 7.http://www.gramota.ru 8.http://korped.rkc-74.ru 9.http://www.mgn.ru/~gmc/work.html 11.Лист корректировки № п/п Дата Тема (запланированная) Тема (предполагаемая к замене) Примечание 12.Лист согласования Согласовано:                                                                                        Согласовано: Протокол заседания                                                             зам.директора по УВР методического объединения учителей                     _________ Л.Г.Иванова предметников№1 от «29» августа 2022г.                         от «30»августа 2022 г. Руководитель МО:_________Н.Г.Черепахина

---

[1]              Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина «Ребенок с особыми образовательными потребностями» http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami.