Мастер класс для ассоциации учителей химии 2018г
ТЕМА
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ
ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ»
Учитель
химии и биологии , Iквалификационной категории
Кайль
Елена Алексеевна
МБОУ
«Пахомовская ООШ»
Китайская
мудрость глоссит
Народ, который думает на один год
вперѐд – выращивает хлеб.
Народ, который думает на 10
лет вперѐд –
выращивает сад.
Народ,
который думает на 100 лет
вперѐд – выращивает молодое
поколение.
Современное образование в России
перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго
поколения (ФГОС). В основу ФГОС нового поколения положена новая идеология -
воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться
всю жизнь.
Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер,
который ставит главной задачей развитие личности ученика. Помимо традиционного
образовательного результата необходимо формирование у ученика универсальных
учебных действий: личностных, метапредметных (коммуникативных, регулятивных,
познавательных). Поставленная задача требует принципиального изменения
деятельности учителя, в условиях отсутствия опыта и разработанных методик
реализации новых подходов. Основной формой обучения в школе сегодня по-прежнему
остаётся урок.
Урок, его планирование и проведение – это то, с чем имеет
дело учитель ежедневно, это то, что ему понятно. Урок должен быть хорошо
организован в хорошо оборудованном кабинете, учитель должен спланировать свою
деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи
урока; урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на
сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с
учителем и одноклассниками; учитель организует проблемные и поисковые
ситуации, активизирует деятельность учащихся; вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; времясбережение и
здоровьесбережение; учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие
аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
планирование обратной связи.
Процесс обучения для современного школьника – это не
просто приобретение новых знаний, механическое заучивание законов, правил,
терминов. Это – возможность использования полученных знаний на практике, в
повседневной жизни. Это - формирование умения и желания учиться, развитие
инициативности, способности самостоятельно мыслить и принимать решения,
планировать действия, уметь сотрудничать с разными группами людей.
Базовые технологии в реализации ФГОС
·
проблемного
обучения
·
проектного
обучения
·
исследовательская
деятельность
·
информационные
технологии
·
индивидуального
обучения
·
здоровьесберегающие
технологии
·
решение
творческих задач
·
развития
критического мышления
Современные образовательные стандарты требуют, чтобы
учащиеся научились критически мыслить – т.е. осмысливать прочитанное,
определять главное, анализировать и передавать информацию. А критическое
мышление начинается не с ответов, а с вопросов и проблем.
Поэтому, используя различные технологии в обучении, я все-таки
особое место отвожу проблемно-поисковым технологиям. Именно они позволяют
развивать творческий потенциал в процессе обучения, ориентируют учащихся на
самостоятельное освоение нового опыта, развитие познавательной активности и
личностных возможностей. То есть охватывают формирование практически всех УУД.
Актуальность использования технологии
развития критического мышления в
учебном процессе
Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к
познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и
коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные
затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина
этого - в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего,
критического.
Критичность ума - это умение человека объективно оценивать свои и
чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и
выводы. Критическое мышление, т.е. творческое, помогает человеку определить
собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, предполагает принятие
индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень
индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и
делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и
отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной
деятельности. Данные факторы обусловливают актуальность технологии развития
критического мышления.
Таким
образом, актуальность использования технологии развития критического мышления
заключается в следующем:
- неумение
применять полученные учащимися в школе знания и умения в реальных жизненных
ситуациях;
- отсутствие мотивации
у учащихся к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле
информации и коммуникации;
-
недостаточно высокий уровень мышления;
-
недостаточный уровень индивидуальной культуры работы с информацией;
- неумение
анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих
решений и отвечать за них;
- неумение
учащихся определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни
-
недостаточный уровень культуры диалога в совместной деятельности
Цели и задачи
использования образовательной технологии
При
внедрении технологии критического мышления мною были поставлены цели:
- формирование критического стиля мышления в процессе обучения
химии, развитие умений понимать скрытый смысл того или иного сообщения;
- развитие навыков самостоятельной работы с учебным материалом и
информацией;
- формирование умений ориентироваться в источниках информации,
находить, перерабатывать, передавать и принимать требуемую информацию, при этом
пользоваться разными стратегиями при ее обработке, отвергая ненужную или
неверную; отделять главное от несущественного в тексте или речи;
- повышение качества и эффективности процесса обучения за счет
реализации возможностей образовательных технологий
Для
успешного достижения поставленных целей я определила следующие задачи:
- сформировать у учащихся умения и навыки, как необходимые
компоненты подготовки школьников к жизни в современном информационном
пространстве;
- формировать критический стиль мышления в процессе обучения
химии, развитие умений понимать скрытый смысл того или иного сообщения;
- развивать навыки самостоятельной работы с учебным материалом и
информацией;
- формировать умения ориентироваться в источниках информации,
находить, перерабатывать, передавать и принимать требуемую информацию, при этом
пользоваться разными стратегиями при ее обработке, отвергая ненужную или
неверную; отделять главное от несущественного в тексте или речи.
2.
Что такое «Критическое мышление»?
Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д.Клестер):
·
Во-первых – это мышление самостоятельное;
·
Во-вторых – это мышление обобщенное;
·
В-третьих – это мышление проблемное
и оценочное;
·
В четвёртых – это мышление аргументированное;
·
В пятых – это мышление социальное.
В программе РКМ определение критического мышления состоит из 6
компонентов.
Критический мыслитель:
·
Формирует собственное мнение;
·
Совершает обдуманный выбор между различными мнениями;
·
Решает проблемы;
·
Аргументировано спорит;
·
Ценит совместную работу, в которой возникает общее мнение;
·
Умеет ценить чужую точку зрения и сознаёт, что восприятие человека
и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов.
2.2.Критическое мышление как
образовательная технология
Технология критического мышления – одна из новых образовательных
технологий. Она была предложена в середине 90-х годов 20 века американскими
психологами Д.Стилом, К. Мередитом и Ч. Темплом. В чем же специфика
образовательной технологии развития критического мышления?
Во-первых,
учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности
и информации.
Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия)
инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть
максимально гибким в каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет
о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации
дискуссий и процесса реализации проектов.
В-третьих,
стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества,
совместного планирования и осмысленности.
2.3. Функции трех фаз технологии развития критического мышления
Вызов
Мотивационная
(побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме)
Информационная (вызов
«на поверхность» имеющихся знании по теме)
Коммуникационная
(бесконфликтный обмен мнениями)
|
Осмысление содержания
Информационная
(получение
новой информации по теме)
Систематизационная
(классификация
полученной информации по категориям знания)
|
Рефлексия
Коммуникационная (обмен
мнениями о новой информации)
Информационная(приобретение
нового знания)
Мотивационная(побуждение
к дальнейшему расширению информационного поля)
Оценочная (соотнесение
новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной
позиции,
оценка процесса)
|
2.4.Модель
технологии развития критического мышления.
Основу ТРКМ составляет трехфазный процесс: вызов - реализация
смысла (осмысление содержания) - рефлексия (размышление).
Раздаточный
материал для учителей химии
Модель (ТРКМ) технологии развития критического мышления.
Стадия
|
Задачи
|
Роль учителя
|
Деятельность учащихся
|
Методические приемы
|
1 этап
-"Вызов" (ликвидация чистого листа).
|
*самостоятельная
актуализация имеющихся знаний по теме и пробуждение познавательной
активности;
*самостоятельное
определение учащимися направлений в изучении темы, тех ее аспектов, которые
хотелось бы обсудить и осмыслить;
*на этой
фазе работы с информацией школьник определяет для себя смысл: «Что это значит
для меня?», «Зачем это мне нужно?
|
Стимулировать
учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме,
способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и
систематизации информации, полученной от школьников.
При этом
важно не критиковать их ответы, даже если они неточны или неправильны.
На
данном этапе важным является правило: «Любое мнение учащегося ценно».
Было бы
целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы.
|
Учащиеся
могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем делая
это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.
Важно,
чтобы высказывания фиксировались, любое из них будет важным для дальнейшей
работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных»высказываний.
Обмен
мнениями может способствовать и появлению интересных вопросов, поиск ответов
на которые будет побуждать к изучению нового материала.
|
Парная
мозговая атака.
Групповая
мозговая атака. (В случае отказа: напиши, почему отказываешься? Посиди в
группе и послушай).
Работа с
ключевыми терминами.
Перевёрнутые
логические цепи (связать последовательность элементов информации в нужной
последовательности).
Свободное
письмо (задаётся тема, а способ воплощения - нет; пишите всё, что приходит в
голову: это может быть связанный текст, или опорные словосочетания).
Разбивка
на кластеры (построение логографа-выделение блоков идей).
Механизм
ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал).
Тонкие и
толстые вопросы могут быть использованы на любой стадии урока
«Тонкие»
вопросы: Кто... ? Что... ? Когда... ? Может... ? Будет... ? Мог ли...? Как
звали... ? Было ли...? Согласны ли вы... ?Верно... ?
«Толстые»
вопросы : Дайте объяснение, почему... ? Почему вы думаете... ? Почему вы
считаете... ? В чем разница... ? Предположите, что будет, если... ? Что,
если... ?
|
2 этап -
"Осмысление" (реализация осмысления).
|
*организация
активной работы с информацией;
*самостоятельное
сопоставление изученного материала с уже известными данными и мнениями
|
*Может
быть непосредственным источником новой информации. В этом случае его задача
состоит в ее ясном и привлекательном изложении.
*Если
школьники работают с текстом, учитель отслеживает степень активности работы,
внимательности при чтении.
*Для
организации работы с текстом учитель предлагает различные приемы для
вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.
|
*Осуществляют
контакт с новой информацией.
*Пытаются
сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом.
*Акцентируют
свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения.
*
Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.
*Стремятся
отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на
то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и
почему.
*Готовятся
к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.
|
Маркировочная
таблица ( v - я так и думал, + - новая информация, ! - очень ценная
информация , - - у меня по-другому, ? - не очень понятно, я удивлён).
Взаимоопрос
и взаимообучение (например, задать друг другу вопросы).
Двойной
дневник (страница делится на две части: слева - что понравилось, запомнилось,
справа - почему, какие ассоциации).
|
3 этап -
"Рефлексия" (размышление).
|
*Прояснение
смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения
|
Организует
процесс вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе
самостоятельного осмысления, структурируется, превращаясь в новое знание.
Возникшие вопросы или сомнения могут быть разрешены.
|
*Самостоятельно
систематизирует новый материал, определить направления для дальнейшего
изучения темы.
* в
процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного учащиеся
имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызывать различные
оценки.
|
Возврат
к стадии вызова (обсудить, что совпало).
Возврат
к ключевым словам.
Возврат
к перевернутым логическим цепочкам.
Возврат
к кластерам (их заполнение).
Возврат
к ЗХУ.
Дополнительные
приемы
А)
Графическая организация материала (Концептуальная таблица).
Б)
Кубик. Грани
Дай
описание.
Сравни с
чем-нибудь.
Проассоциируй
(на что похоже).
Проанализируй
(из чего состоит).
Примени
это.
Приведи
примеры.
В) Синквейн
|
2.5.Использование
технологии на уроках химии
На уроках химии критическое мышление можно использовать при
изучении самых разнообразных тем.
Например, при изучении валентностей и валентных возможностей
атомов я сообщаю, что высшая валентность элемента совпадает с номером
группы в периодической системе Д.И.Менделеева. Поэтому можно предположить, что
у азота и фосфора высшие валентности равны 5, у кислорода и серы -6,у всех
галогенов – 7. Но в то же время для азота, кислорода, фтора это соответствие не
характерно. Возникает проблема, которую надо разрешить.
-1 стадией критического мышления – вызовом – является
проблема несоответствия высшей валентности элемента номеру группы в
периодической системе элементов.
-На стадии осмысления новой информации класс разделяю на
группы и предлагаю учащимся составить графические схемы строения и электронные
формулы атомов азота и фосфора, кислорода и серы, фтора и хлора. Учащиеся
работают в группах, сравнивают формулы и схемы, обсуждают материал о строении
атома в возбужденном и невозбужденном состояниях. При этом для себя отмечают,
что они знали и не знали до этого, какие новые знания получили и т.д.
-3 стадию – рефлексию – можно организовать в форме
презентации результатов труда. Выступающие сопровождают ее формулами и схемами
на доске. Выводы организуются в форме рефлексии, например,
1. Я
знал, что …
2. Для
меня новым было то, что …
3. Это
противоречит моим представлениям о … и т.д.
Технология критического мышления приемлема на уроках химии и при
выполнении практических работ, связанных с решением
экспериментальных задач по определению веществ, где вызовом является задача,
осмыслением – изучение физических и химических свойств веществ, составление
плана определения веществ и выполнение работы, а рефлексией – составление
выводов. Возможности использования технологии критического мышления на наших
уроках масштабны и не ограничены приведенными примерами. Польза от нее
несомненна, т. к. она направлена на самореализацию и саморазвитие ученика.
Модель
(ТРКМ) технологии развития критического мышления на уроках химии.
Стадия
|
Методический прием
|
Пример задания
|
1 этап
-"Вызов" (ликвидация чистого листа).
|
“Покопаемся
в памяти”
|
- Какая
тема? (назовите ее);
- Что вы
уже знаете об этом?
- Почему
вам это нужно знать?
Объявляю
тему урока, например: “ Металлы – простые вещества”. Однако перед тем, как
учащиеся начнут работу с литературой, предлагаю немного подумать о металлах.
Взять лист бумаги и ручку и в течение 3 минут ответить на вопрос: Что вы
знаете о металлах? Или вам кажется, что вы это знаете? Или вы думаете, что вы
это знаете? После того как учащиеся записали все, что знают о металлах,
необходимо это обсудить с соседом. После члены группы должны поделиться
своими знаниями о металлах. По мере того, как они делятся своими знаниями,
записываю их идеи на доске. Любые разногласия должны быть вынесены на
обсуждение. Также хорошо способствуют дискуссии, дружественные разногласия по
обсуждаемым вопросам.
|
“Ассоциация”
|
Учащимся
предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос:
- О чем
может пойти речь на уроке?
- Какая
ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: “----”?
Учащиеся
перечисляют все возникшие ассоциации, которые также записываю на доске
|
“Перепутанные
логические цепочки”
|
Учащиеся
интегрируют свои собственные идеи с идеями изложенными в тексте, для того,
чтобы перейти к новому пониманию.
На доске
написаны верные и не правильные цитаты, ученики должны прочитать и поставить
знак “+” там где они считают, что высказывание правильное и знак “-” там где
по их мнению оно неверно.
|
“Инструкции”
|
На
стадии вызова учащимся могут быть даны инструкции по их дальнейшей работе в
течение урока. Например, урок по теме: “Скорость химической реакции”. Класс делится
на количество частей в тексте. Инструкция для учащихся:
В каждой
группе назначается эксперт в своей области:
Эксперт
1 - Скорость химических реакций.
Эксперт
2 - Факторы, влияющие на скорость химической реакции.
Эксперт
3 - Катализаторы.
Эксперт
4 - Обратимые и необратимые реакции.
Правила
работы в экспертной группе:
Надо
изучить вопрос так, чтобы суметь объяснить партнерам.
Ищите
эффективные способы преподнесения информации.
Разъясните
то, что другим осталось не понятным.
|
2 этап -
"Осмысление" (реализация осмысления).
|
“Пометки
на полях”
|
Учащиеся
получают текст и делают в нем соответствующие пометки:
|
“Маркировочная
таблица”
|
Этот
прием целесообразно применять совместно с приемом “Пометки на полях”
После прочтения
текста ученик составляет маркировочную таблицу, в каждый столбик которой
вписываются предложения с соответствующими пометками:
Материал
обсуждается в парах, ученик от пары сообщает информацию, которая фиксируется
учителем на доске. Обсуждение информации способствует ее систематизации и
дает возможность ответить на возникшие вопросы.
|
«Лист
решения проблем»
|
Очень
хорошие результаты дает использование приема “Лист решения проблем” при
решении задач, особенно со слабыми учениками. В этом виде деятельности идет
детальная поэтапная разборка материала. Ученики самостоятельно ставят перед
собой проблему и самостоятельно ищут пути ее решения для достижения конечной
цели.
ПРОБЛЕМА
|
ЧТО ЕСТЬ ДЛЯ РЕШЕНИЯ
|
ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ
|
РЕШЕНИЕ
|
|
|
|
|
Так же
этот прием целесообразно использовать на практических работах
|
“Двухчастный
дневник ”
|
Во время
объяснения материала ведутся дневники, состоящие из двух частей, в первой
части ведется конспект излагаемого материала, очень важно во время объяснения
не перебивать докладчика, поэтому возникающие вопросы или не ясные моменты
фиксируются во второй части и затем к ним возвращаются. Также работать с
такими дневниками можно и во время лекции читаемой учителем. Особенно полезно
использовать двойные дневники, когда учащиеся получают задание самостоятельно
изучить какой-то большой текст дома. Этот прием целесообразно применять совместно
с приемом “Инструкции”
|
“Таблица
аргументов”
|
Составляется
следующим образом: учитель дает аргументы, а учащиеся должны их опровергнуть
или подтвердить фактами из лекции учителя или при работе с учебником.
АРГУМЕНТ
|
Почему “ДА”
|
Почему “НЕТ”
|
|
|
|
|
|
“Ромашка
Блума”
|
Структура
вопросов:
I тип –
простые вопросы. Они требуют однозначных ответов (Например: что?, где?,
когда? и т.п.)
II тип –
уточняющие вопросы (Например: Вы сказали то-то …)
III тип
– практические вопросы (Например: Как то, что мы узнали связано с жизнью …)
IV тип –
оценочные вопросы. Требуют от учащихся умения оценивать, сопоставлять
(Например: Каково Ваше отношение к данной теме)
V тип –
творческие вопросы. Требуют от учащихся показа предпосылок, составления
прогноза (Например: Что бы Вы сделали, если бы ситуация сложилась таким
образом)
VI тип –
интерпретационные вопросы. По сути своей уточнение точки зрения, поиск
гипотезы, перенос знаний в иную область (Например: Какие мнения, на Ваш
взгляд, отвечают существующему порядку вещей)
|
3 этап -
"Рефлексия" (размышление)
|
“Кластер”
|
Разбивку
на кластеры я использую довольно часто как на стадии вызова, так и на стадии
рефлексии. Разбивка на кластеры очень проста и легко запоминается:
1.
Необходимо написать ключевое слово или предложение в середине листа или
доски.
2. Далее
записывают слова или предложения, которые приходят на ум в связи с данной
темой.
3. По
мере того как возникают идеи необходимо устанавливать связи между ними.
|
“Синквэйн”
|
Учащиеся
пересматривают то, что они когда-то знали, узнали новое и систематизируют все
знания. Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и
представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует вдумчивой
рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. Синквэйн - это
стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в коротких
выражениях.
Каждому
ученику дается время 5-7 минут на то, чтобы написать синквэйн. Затем он
повернется к партнеру и из двух синквэйнов они составят один, с которым оба
будут согласны. Это даст им возможность поговорить о том, почему они это
написали и еще раз критически рассмотреть данную тему. Кроме того, этот метод
потребует, чтобы участники слушали друг друга и извлекали из произведений
других те идеи, которые они могут увязать со своими. Затем весь класс может
ознакомиться с парными синквэйнами.
Правила
написания синквэйна:
В первой
строчке тема называется одним словом (существительным).
Вторая
строчка-это описание темы в двух словах (два прилагательных).
Третья
строка-описание действия в рамках темы тремя глаголами.
Четвертая
– это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
Синоним
из одного слова, который повторят суть темы.
|
|
“Эссе”
|
Этот вид
письменного задания применяется мною в конце урока, чтобы помочь ученикам
подытожить свои знания по изучаемой теме. Я прошу учащихся ответить на два
вопроса:
- Что
они узнали по пройденной теме?
- Что
хотели бы узнать? (или задать вопрос на который они не получили ответа).
|
“Самоанализ”
|
Тренинг
навыков рефлексии собственных состояний “знаю - не знаю”. Особое значение
имеет создание установки успешности учебной деятельности учащихся, для чего
используются словосочетания содержащие конкретный позитивный смысл –“знаю
уверенно”, “надо повторить” как движение в сторону уверенного знания. В этих
словосочетаниях подразумевается, что учение уже работал, знания уже есть, но
их надо закрепить, учителем демонстрируется доверие к ученику, если сравнить
с классической формулировкой “знаю”, “не знаю”.
|
“Шесть
шляп критического мышления”
|
Суть
приема состоит в следующем: класс делится на шесть групп, каждая группа
“примеряет свою шляпу”, высказывается шесть точек зрения на одну и ту же
проблему.
“Белая
шляпа” — АТИСТИЧЕСКАЯ (констатируются факты по проблеме, без их обсуждения);
“Желтая
шляпа” — ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ (высказываются положительные моменты);
“Черная
шляпа” — НЕГАТИВНАЯ (группа констатирует отрицательные моменты по изучаемой
проблеме);
“Синяя
шляпа” — АНАЛИТИЧЕСКАЯ (проводится анализ, группа отвечает на вопросы:
почему? зачем? связи?);
“Зеленая
шляпа” — ТВОРЧЕСКАЯ (можно высказывать самые “бредовые идеи и
предположения”);
“Красная
шляпа” — ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ (группа формулирует свои эмоции, которые они
испытывали при работе с материалом)
|
“Ключевые
слова”
|
На
основе данных слов составить рассказ-предположение или рассказ-подведение
итогов какого-либо события. Главное - использовать в тексте все ключевые
слова
|
«Взаимообучение”
|
Легче
всего научиться, обучая других.
|
2.6.Приемы
технологии РКМ при решении задач
Под процессом решения задачи понимается процесс, начинающийся с
момента получения задачи до момента полного завершения ее решения. Этот процесс
состоит не только из изложения уже найденного решения, а из ряда этапов, одним
из которых и является изложение решения.
Итак, весь процесс решения задачи можно разделить на восемь
этапов:
1
этап – анализ условия задачи;
2
этап – схематическая запись задач, анализ задачи следует как-то
оформить, записать, для этого используются разного рода схематические записи
задач;
3
этап – поиск способа решения задачи;
4
этап – осуществление решения задач, когда способ решения задачи найден,
его нужно осуществить;
5
этап – проверка решения задачи, после этого как решение
осуществлено и изложено (письменно или устно), необходимо убедиться, что это
решение правильное, что оно удовлетворяет всем требованиям задачи;
6
этап – исследование задачи, при решении многих задач, кроме
проверки, необходимо еще раз произвести исследование задачи, а именно
установить, при каких условиях задача имеет решение и притом, сколько различных
решений в каждом отдельном случае; при каких условиях задача вообще не имеет
решения и т.д.;
7
этап – формирование ответа задачи, убедившись в правильности
решения и, если нужно, производя исследование задачи, необходимо четко
сформулировать ответ задачи;
8
этап – анализ решения задачи, наконец в учебных и познавательных
целях полезно также произвести анализ выполненного решения, в частности
установить, нет ли другого, более рационального способа решения, нельзя ли
задачу обобщить, какие выводы можно сделать из этого решения и т.д. Все это
составляет последний и часто не обязательный, восьмой этап решения. Если же
учитель не торопит детей, не пренебрегает этим последним важным этапом, то у
детей формируется полезные исследовательские навыки, происходит развитие
критического мышления.
Данная схема дает общее представление о процессе решения задач,
как о сложном и многоплановом процессе. В некоторых задачах трудно выделить отдельные
этапы. Таким образом, структура процесса решения задачи зависит в первую
очередь от характера задачи и конечно, от того, какими знаниями и умениями
обладает решающий задачу.
Приведенная схема процесса решения задач является лишь примерной.
При фактическом решении указанные этапы обычно не отделены друг от друга, а
переплетаются между собой. Так, в процессе анализа задачи обычно производится и
поиск решения. При этом полный план решения устанавливается не до осуществления
решения, а в его процессе. Тогда поиск решения ограничивается лишь нахождением
идеи решения. Порядок этапов также иногда может меняться.
2.7.
Конструктор урока.
прием
стадия
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
Начало
урока (вызов)
|
«кластер»
|
«загадка»
|
Учебно
мозговой штурм
|
Отсроченная
догадка
|
Фантастическая
добавка
|
Театрализация
|
Да –
нетка
|
Интеллектуальная
разминка (опрос)
|
Объяснение
нового материала
|
Зигзаг -
2
|
инсерт
|
экспертиза
|
МФО
(метод
фокальных объектов)
|
Дерево
предсказаний
|
Круги по
воде
|
Чтение с
остановками
|
экспертиза
|
Закрепление
|
загадка
|
Учебно –
мозговой штурм
|
Метод
контрольных вопросов
|
экспертиза
|
МФО
|
инсерт
|
Оживи
картину
|
Бином
фантазии
|
Повторение
|
кластер
|
загадка
|
Бином
фантазии
|
Оживи
картину
|
театрализация
|
Ролевая
игра
|
МФО
|
Круги по
воде
|
Рефлексия
(конец
урока)
|
кластер
|
Зигзаг -
2
|
Интеллектуальная
разминка
|
Синквейн
|
экспертиза
|
Ролевой
проект
|
Исследовательский
проект
|
Бином
фантазии
|
Домашнее
задание
|
загадка
|
кластер
|
Оживи
картину
|
инсерт
|
Круги по
воде
|
Бином
фантазии
|
|
|
Неорганическая химия.
Тема
«Металлы».
Задание.
Преступник, чтобы скрыть следы преступления, сжег окровавленную одежду. Однако
судебно-медицинская экспертиза на основании анализа пепла установила наличие
крови на одежде. Каким образом?
Ответ. После
сгорания в пепле остаются химические элементы, входившие в состав сгоревшего
объекта. Кровь отличается от любой ткани более высоким содержанием железа,
входящего в состав гемоглобина. Если в пепле обнаружится повышенное содержание
железа, значит, на одежде была кровь.
Задание.
На западе Франции, в Бретани, улитки стали обгрызать краску с наружных стен
домов, заползая на высоту до четырех метров. Попытайтесь объяснить этот факт и
предложить варианты решения проблемы.
Ответ. Улиткам
требуется кальций, идущий на построение раковины. Если заменить меловую краску
краской на масляной основе, то проблема, по-видимому, будет решена.
Задание.
Художники-реставраторы отмечают, что картины, написанные масляными красками,
очень быстро тускнеют. Особенно белая краска со временем приобретает серый
оттенок, что, естественно, влияет на качество картины. Что же происходит с
белыми красками на воздухе и как это можно предотвратить?
Ответ. Белый
пигмент — это свинцовые белила. Это вещество представляет собой карбонат свинца
(II). Он реагирует с сероводородом, содержащимся в воздухе, образуя сульфид
свинца (II) соединение черного цвета:
РЬСО3 + H2S
= PbS + H2COs
Если же
обработать накопившийся PbS пероксидом водорода, то образуется сульфат свинца
(II) - соединение белого цвета
PbS + 4Н202
= PbS04 + 4Н20
Таким способом
можно реставрировать почерневшие картины, написанные маслом.
Тема
«Минеральные удобрения».
Задание.
Чем можно объяснить, что в конце лета на огуречных грядках, когда урожай почти
весь собран, встречаются огурчики - «уродцы»? Одни из них похожи на скрюченный
перец (хвостики огурчиков тонкие и загибаются), другие — на непривлекательную
грушу.
Ответ. Огурцы,
похожие на скрюченные перцы, вырастают на грядках, когда растениям не хватает
азота, а плоды напоминающие грушу, — если недостает калия растениям в больших
количествах.
Тема «Неметаллы».
Задание. В
педагогических классах старых гимназий, готовящих гувернанток, преподавался
обязательный курс гигиены. Курс был основательный и подробный, затрагивающий
различные области естествознания. Попытайтесь предложить эксперимент, который
бы позволил ответить на следующие вопросы, содержащиеся в учебнике Д.И.
Атропова и В.И.Завьялова " Начальный курс гигиены для средних учебных
заведений" (1915 г).
Чтобы
не заметно было, что молоко прокисло, в него добавляли соду. Как это можно
выявить?
Ответ. Капнуть
уксусной кислоты. Выделение СО2 указывало на присутствие гидрокарбоната натрия.
Молоко
разбавляли водой, а чтобы прозрачность его не увеличивалась, добавляли крахмал.
Как распознать фальсификацию?
Ответ. Капнуть
спиртовой раствор йода. Синее окрашивание изобличало нечестных торговцев.
Задание.
Античные сооружения Акрополя в Афинах за пе¬риод времени с I960 по 1980 г.
пострадали от загрязнения воздуха больше, чем за два с половиной предыдущих
тысячелетия. Чем это объясняется?
Ответ. Причина
такого положения в том, что атмосфера Афин оказалась чрезвычайно загрязненной
выбросами промышленных предприятий и транспорта. Специалисты выяснили, что
предприятия и транспорт выделяют в атмосферу так много S02, что этот оксид выпадает
на землю в виде кислотных дождей. В атмосфере оксид серы (IV) окисляется до
оксида серы (VI):
SO2 + 02=
2SO3
Образующийся
оксид серы (VI) реагирует с влагой воздуха, и поэтому появляются облака,
которые несут кислотные дожди
SOs + н2о = H2S04
Кислотные
осадки воздействуют на мрамор древних статуй и колонн, усиленно их разрушая:
СаСО3 +
H2S04= CaS04 + С02+ Н20
(мрамор)
По этой же
причине несколько лет назад из Летнегосада в Санкт-Петербурге все подлинные
статуи, являющиеся произведениями искусства, были убраны и заменены копиями.
Органическая
химия.
Тема
«Белки».
Задание.
Почему нельзя сушить обувь из натуральной кожи на батарее отопления?
Ответ. Из
чего обувь? Натуральная кожа образована из белков - коллаген, кератин, эластин.
Как влияет температура? Происходит денатурация - нарушение естественной
структуры белка, разрыв связей, поддерживающих II и III структуры и деструкция
- разрушение макромолекул белка, с выделением газообразных веществ - NH3 , H2S,
CO2 и т.д. (Эти процессы изменяют прочность кожи и размер обуви).
Тема «Жиры и мыла».
Задание.
Почему женщины, изображённые на картине французского художника Жана Франсуа
Милле "Прачки" имеют красные опухшие руки?
Ответ. В
горячей воде происходит гидролиз мыла с образованием щелочи, которая разъедает
руки.
Задание. Почему самое жирное молоко у дельфинов (40%)?
Ответ. Жиры
молока - источник энергии для детёнышей. Нерегулярное кормление, быстрый рост
детёнышей, высокая активность животных и большая отдача тепла во внешнюю среду
- причины высокой жирности молока самок дельфинов.
Задание.
У какой рыбы, обитающей в озере Байкал, жир играет роль плавательного пузыря?
Ответ. Тело
голомянки из-за высокого содержания жира (35-40%) прозрачно. Жир позволяет ей
обитать на большой глубине (до 1000м) и жить при круглогодичной температуре
3-50 С.
Тема
«Углеводороды».
Задание.
Как образуются "блуждающие огоньки" на болоте?
Ответ. При
гниении растительных остатков на дне болот под влиянием микроорганизмов
образуется болотный газ - метан, который способен самовоспламеняться на
воздухе, порождая "блуждающие огоньки".
Тема
«Углеводы».
Задание.
Почему недостаток глюкозы в организме вызывает потерю сознания?
Ответ. Глюкоза
служит главным субстратом тканевого дыхания и должна поступать в клетки
непрерывно. Особенно чувствительны клетки головного мозга, которые не могут
использовать другие метаболиты в качестве источника энергии. Недостаток глюкозы
вызывает потерю сознания.
Тема
«Высокомолекулярные соединения».
Задание.
Почему нельзя делать птичьи домики из пластмассы?
Ответ. Пластмассовые
домики крайне опасны для птиц, т. как пластмассы в отличие то дерева не
способны впитывать влагу и через мельчайшие поры выпускать её наружу. Поэтому
водяные пары, выделяемые при дыхании, поглощаются подстилкой и не покидают
домик. В домике образуется повышенная влажность, которая губительна для птиц.
Проблемные ситуации для урока по
технологии критического мышления.
ТЕМА «Химические вещества и их смеси.»
№1 Это вещество является компонентом
панциря воинов в Древней Греции, в древнем Китае служило деньгами. На Руси
издавна бытует поговорка со смыслом: невозможно хорошо узнать человека, пока не
съешь с ним пуд этого вещества. А как оно называется с точки зрения химии?
№2 По одной легенде, в далёкие времена финикийские
купцы везли по Средиземному морю добытую в Африке природную соду. На ночлег они
высадились на песчаном берегу и стали готовить себе пищу. За неимением под
рукой камней обложили костёр большими кусками соды. Поутру купцы обнаружили в
золе чудесный слиток, который был твёрд как камень, горел огнём на солнце и был
чист и прозрачен как вода. ЧТО ЭТО?
№3 Жители Древнего Египта обильно
смазывали волосы жиром, так как считали это красивым. В дни похорон было
принято посыпать голову пеплом .Однажды во время похорон пошёл дождь и , как
глоссит придание произошло событие ,которое сыграло значительную роль в жизни
человека.
ЧТО ЖЕ образовалось?
№4 В Древнем Китае размоченную кору
тутового дерева расщепляли на тонкие ленты и варили в растворе извести 2 часа. Полеченную
массу разбивали молотками, добавляя в неё клей, заливали водой и просевали
через тонкое сито .Вещество, осевшее в сите, опрокидывали на доску и
прессовали. Полученное изделие просушивали и использовали далее по назначению.
Что таким способом изготовляли в Древнем Китае?
№5 В свежем виде или в воде брусника
может храниться очень долго. Для этого не требуется стерилизованная посуда, так
как в ягодах содержится природный консервант, который предотвращает бруснику от
порчи. Что это за вещество?
2.8.
Критерии эффективности использования ТРКМ
На практике эффективность использования технологии развития
критического мышления доказывается следующими показателями:
1. Доля
учащихся умеющих конструировать текст и умеющих ставить вопросы к тексту.
2. Качество
знаний учащихся по химии.
3. Повышение
познавательного интереса к предмету:
- доля учащихся, выбирающих для сдачи ЕНТ в качестве предмета по
выбору химию;
- доля поступающих в высшие учебные заведения, на профессии
связанные с химией;
- доля учащихся призеров районных, областных, республиканских,
дистанционных олимпиад по химии;
- доля учащихся, участников и призеров районного, областного и
республиканского конкурсов учебно – исследовательских работ;
- доля учащихся участвующих в выполнении проектов.
2.9.
Трудности которые испытывает педагог работая по ТРКМ
1.Реализация полностью урока по данной технологии в рамках
классно-урочной системы.
2. Не все дети могут работать с большим объемом информации.
3. Неправильное понимание стратегий и методов.
4. неприятие некоторых приемов детьми.
6. в технологии огромное количество приемов – затруднение в
выборе.
7. малая накопляемость в классах.
8. Сложность в подборе материала.
9. Большие моральные, временные и материальные затраты.
10. Затруднения в выставлении оценок при работе в группах.
Критическое мышление – это целая философия поиска здравого смысла,
для выдвижения новых возможностей.
Сегодня выпускник 21 века должен:
Быть
способным способности к самообразованию и самореализации и созидательному
труду;
Уметь адекватно оценивать особенности социальной
среды, противостоять антиобщественным явлениям, деструктивным воздействиям
идеологического, противоправного и религиозного характера.
Уметь
анализировать, обрабатывать, синтезировать и использовать научную информацию;
Владеть методами познания, проектирования,
конструирования и исследования, творческого применения;
Быть коммуникабельным, гибким, контактным в
различных социальных группах и меняющихся жизненных ситуациях.
Задача нелегкая, но выполнимая. И как говорится в известной притче
«Все в наших руках…»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.