муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение г. Новосибирска
"Средняя общеобразовательная школа №77"
МО
учителей технологии, искусства и спорта.
Круглый стол для учителей МБОУ СОШ №77
Тема: «Формирование
у учащихся базовых (ключевых) компетенций»
Актуальная
проблема мирового сообщества – качество образования.
Аристотель
заметил, что «ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание
на деле».
Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю,
я делаю – я усваиваю”.
2014 –
2015 учебный год
Форма организации: круглый стол.
Участники: педагогический коллектив школы.
Цель:
Проанализировать процесс формирования базовых (ключевых) компетенций
и психолого- педагогические условия, способствующие эффективности процесса
формирования базовых компетенций у учащихся.
Задачи:
* Определить состав и структуру базовых (ключевых)
компетенций субъекта учебной деятельности.
* Рассмотреть условия формирования базовых компетенций у
учащихся, как субъекта учебной деятельности.
Вопросы
для обсуждения:
*
Формирование ключевых компетенций в процессе осознанной
деятельности учащихся.
* Психолого-педагогические условия образовательного
пространства МБОУ СОШ№77.
Условия проведения: в учебном помещении школы,
столы размещены полукругом.
Порядок организации круглого стола.
v
Вступительное слово зам. дир. по УВР (ФИО), в котором формулируются тема, задачи, определяется регламент.
v
Аляева Н.П., рук. МО, формулирует вопросы для
обсуждения, представляет выступающих в рамках задач мероприятия.
v
Выступления в рамках поставленных задач и
заявленных вопросов для обсуждения.
Учителя школы.
---) Современное общество заинтересовано в
гражданах, способных легко адаптироваться в современных реалиях, умеющих активно
действовать в жизненных ситуациях, предрасположенных к самосовершенствованию,
способных нести личную ответственность за собственное и общественное
благополучие. В образовательном учреждении происходит становление личности и
приоритетна всегда учебная деятельность. Но для становления самостоятельной и
активной личности в соответствии с запросами общества и с целями образования
приоритетными должны быть и образование и воспитание. Приобретение культурного
опыта возможно только в условиях равноценного повышения интеллектуального и
эмоционального коэффициента. Запросы общества в отношении выпускника
образовательной школы реальны на основе компетентностного подхода, позволяющего
культивировать инициативу и активность учащихся. Можно выделить общие ключевые
компетенции, которые должны освоить выпускники образовательного учреждения:
-
информационные (поиск и отбор информации, решение профессиональных
задач);
-
социально-политические (активная жизненная позиция в реалиях современного
общества);
-
коммуникативные (способность эффективно общаться, сотрудничать, работать в
команде);
-
личностные (способности самоуправления, использования собственного потенциала,
рефлексивные умения).
---)
Умения в рамках ключевых компетенций не должны относиться более приоритетно к
какой-либо предметной области в рамках школьной программы. Учитель должен
обладать соответствующими организационными умениями в рамках новых
педагогических компетенций, чтобы соответствовать современным запросам общества
и мотивировать учащихся на достижение личностно значимых результатов.
От
позиции учителя зависят условия (порой и нестандартные), в которых становится
возможным развитие каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и
прочих способностей ключевых компетенций.
Учитель
на каждом уроке должен помнить о том, что знания должны побуждать учащегося к
их применению, поисковой, практической и творческой деятельности, помогали
чувствовать себя увереннее и безопаснее в окружающем мире. В рамках общего
содержания образования ключевые компетенции стоят на первом месте по сравнению
с общепредметными и предметными ( по определению А.В.Хуторского).
Ключевые
образовательные компетенции, которые выделяет А.В.Хуторской: общекультурная
компетенция, ценностно-смысловая, информационная, учебно-познавательная,
социально-трудовая, коммуникативная, компетенция личностного
самосовершенствования, наиболее отвечают требованиям компетентностного подхода
в средней общеобразовательной школе.
Взаимодействия
участников образовательного процесса на уровне «учитель–ученик»,
«ученик-учитель», «ученик–ученик» представляется в образовательном процессе,
как особым образом организованная модель в соответствии с дисциплиной.
Педагогические
условия и реализация определённых компонентов в условиях определённой
предметной деятельности способствуют эффективности формирования ключевых
компетенций.
Общие
для всех дисциплин компоненты структуры модели можно представить в цепочке: эмоция
- цель – содержание – процесс (творчество) – результат(оценка).
§
Цель: методология, теория, выбор,
целенаправленность, управление, поддержка, рефлексия.
§
Содержание и процесс: самостоятельное открытие
фактов, проведение исследований, рассмотрение общего и открытие частного, моделирование,
обобщение процессов, фактов, знаний.
§
Результат: рассмотрение прогнозируемого результата
– повышения уровня сформированных ключевых компетенций школьников в рамках
заявленных педагогических условий.
Представленная
модель позволяет корректировать учебный процесс в зависимости от заявленных
целей и управлять формированием ключевых компетенций учащихся в условиях
формирования учебно-познавательной мотивации учащихся, развития рефлексивных
умений учащихся и чёткого осознания того, каким образом и где эти знания и
опыт деятельности могут использоваться.
Для
каждого урока учителем должна создаваться особая ситуация формирования базовых
(ключевых) компетенций в зависимости от цели и содержания с учётом интересов
учащихся и понимания ими системы приобретения ценного опыта и знаний для
последующего использования в жизни.
Приоритетными
на уроке должны быть фразеологические обороты со знаком вопроса, что побуждает
учащихся к активной самостоятельной деятельности и вместе с тем требует
поддержки и одобрения учителя. Самостоятельное изучение материала темы,
раздела, размышление на предмет выделения и обоснования главного, особенного,
способствуют включению предметной логики учащихся, практической смекалки, учат
оценивать деятельность в сравнении с ранее изученным и определять стратегию
познания на перспективу с учётом приоритета, прежде всего для себя. Чтобы
учащиеся использовали приобретённые умения в рамках разных дисциплин,
необходимо учить их, прежде всего, выделять предметные составляющие в условиях
новой ситуации (урок, внеклассная деятельность) – например проблемной, поисковой,
что способствует приобщению их к системе активных умственных действий….
---) В настоящее время в школе востребованы
стандарты и подходы, регламентирующие процессы деятельности учащихся,
позволяющие образовывать и воспитывать личность, приобретать деятельностный
опыт решения проблем. Это возможно на основе компетентностного подхода.
Одним из средств формирования базовых (ключевых) компетенций учащихся школы является
проектная деятельность, технологии проектной деятельности в рамках предметной
деятельности. Метод проекта позволяет достичь дидактической цели через
детальную разработку проблемы, исследовательскую работу, что предполагает
осмысление, поиск информации, практический результат. Задача учителя, в рамках
организации проектной деятельности, определить приоритетную предметную область
и направление проекта, доминанту, тип, цели, содержание, методику реализации в
рамках деятельности. Проектная деятельность, прежде всего, предполагает
определиться с типологией (доминирующая деятельность в проекте,
предметно-содержательная деятельность, участники, контакты, продолжительность
выполнения проекта, этапы) проекта. Обязательным условием является стартовая
диагностика уровня сформированности ключевых компетенций учащихся и дальнейшая
отработка ключевых компетенций в проектной деятельности.
Предметно-развивающую
среду нужно создавать с ориентацией на выбор учащихся с учётом содержания и
видов деятельности, партнёрских взаимодействий. Участие в проектной
деятельности в рамках любой дисциплины развивает умение самостоятельно
организовывать рабочее пространство, контролировать рабочее время, принимать
решение, демонстрировать социально-приемлемые формы поведения и диалогового
общения, выполнять творческие задачи, работать с информацией, формировать
навыки социального взаимодействия и позитивной самооценки. Механизмами,
включающими учащихся в деятельность, являются технологии обучения, которые
актуальны в конкретной школе на современном этапе. Можно использовать несколько
технологий при доминантной реализации одной технологии. Проблемным остаётся
вопрос пересмотра функций контрольно-оценочного компонента обучения.
Оцениваются знания и умения, а следует рассматривать и базовые (ключевые)
компетенции. В качестве особого условия можно выделить учебно-методическое
обеспечение, предполагающее организацию самостоятельной деятельности учащихся,
изучение УМК по школьным дисциплинам с целью выявления возможностей для
формирования базовых компетенций учащихся, организации достижения личностных,
предметных и метапредметных результатов обучения в условиях перехода на ФГОС
второго поколения.
Технологии работают при условии
управленческой поддержки, своевременной курсовой переподготовки учителей,
позитивного настроя всего педагогического коллектива, что позволит достичь
фундаментальных целей образования: научить получать знания (учить
учиться); работать и зарабатывать (учение для труда), жить (учение для
бытия), жить вместе (учение для совместной жизни). Овладение ключевыми
компетенциями позволяет решать проблемы жизни в разных ситуациях и сферах, но и
предполагает определённый уровень интеллектуального развития. Можно выделить
компоненты определённой компетентности: готовность человека к проявлению этого
свойства в деятельности; знание программ, средств, способов выполнения
действий и поведения; умения, опыт реализации знаний; способность адекватно
ситуации деятельности (профессиональная, социальная) регулировать эмоции и волю
в рамках проявления компетентности. Формирование базовых ключевых компетенций у
учащихся продолжается за пределами учебного заведения и, следовательно, стоит
озвучить эти сферы: бытовая (семья, здоровье), социальная (навыки
самоорганизации, этика и нормы взаимоотношений), гражданское общество (роль
гражданина, потребителя), досуг и культура (способы использования свободного
времени). В рамках взаимодействия учащихся в социальной сфере особое значение
имеет формирование компетенций социального взаимодействия с коллективом,
друзьями, семьёй, толерантность, уважение к человеку другой национальности,
религии, статуса, сбережение здоровья. Чтобы достичь определённого результата в
рамках формирования базовых ключевых компетенций у учащихся, следует
придерживаться принципов: пересмотр целей и методов образования; ориентация на
интересы и возможности учащихся и их личные достижения; равноправие субъектов
взаимодействия; соотношение всех видов образования.
v
Учителя школы. Обсуждение /прения/ в рамках
заявленных для обсуждения вопросов.
Учителя школы (из личного опыта).
---
Большое значение для формирования коммуникативных компетенций имеет форма
организации деятельности в группе. Учащиеся учатся представлять группу в разных
формах, вступают в диалоги, ведут дискуссии, поиск информации….
---
Формированию ключевых компетенций учащихся способствует использование
современных образовательных технологий на основе деятельностного подхода, что позволяет
создать условия, в которых учащиеся самостоятельно планируют и организуют
собственные и привлеченные ресурсы, самостоятельно определяют проблему, ставят
цель и достигают её….
---
От видов деятельности зависит продуктивность осознанной деятельности, в
процессе которой совершается формирование ключевых компетенций, которые в свою
очередь определяют реализацию конкретных специальных компетенций….
---
Технологии проектно-исследовательсокой направленности в условиях предметной
деятельности (особенно в рамках внеурочной деятельности),способствуют
активизации мыслительной деятельности и формированию базовых (ключевых)
компетенций…
---
В рамках формирования базовых / ключевых компетенций имеет значение удачно
выбранная педагогическая технология в соответствии, с которой учащиеся более
самостоятельны в деятельности на предмет организации деятельности,
планирования, самоконтроля и оценки своих действий…
---
Считаю, что, прежде всего в рамках своей предметной деятельности следует
формировать эмоционально-психологические компетенции: доверие учителю, интерес
к учению, умение проявлять эмоциональную сдержанность…
---
В рамках своего предмета в первую очередь стараюсь формировать творческую
компетенцию- умение заявлять о своих интересах и потребностях и регулятивную -
ответственность за результаты учебы…
---
Считаю, что в школе достаточно ресурсов образовательного процесса для создания
комфортной и адекватной целям обучения и воспитания образовательной среды,
которая способствует формированию большинством учащихся ключевых компетенций и
достижению поставленных целей…
v
Подведение итогов.
v
v
Решение по итогам круглого стола.
v
Решение.
1.
Рекомендовать учителю-предметнику разработать модель формирования базовых (ключевых)
компетенций на уровне своего предмета в соответствии с педагогическими
условиями и контингентом учащихся.
2.
Предметную деятельность учителю выстраивать так, чтобы учащиеся видели
определённую взаимосвязь и логическую последовательность элементов знаний,
тем, разделов.
3. Формировать у учащихся определённые компетенции как
основу будущей социальной компетентности.
4.
Особое внимание уделить формированию компетенций самосовершенствования: желание
учиться и самосовершенствоваться, умение использовать приобретённый опыт,
навыки самоконтроля и ответственности.
5.
Учебно-познавательную компетенцию считать наиглавнейшей в рамках формирования
ключевых / базовых компетенций, как показатель качества результата.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.