Мастер-класс по подготовке к сочинению ЕГЭ.

МБОУ «СОШ №1 р.п. Самойловка»

Мастер – класс

Использование технологии «Дебрифинг» при подготовке к сочинению ЕГЭ

учителя русского языка и литературы МБОУ «СОШ №1 р.п. Самойловка»

Чиркиной Алёны Викторовны

2020-2021 уч.г.

Мастер-класс «Подготовка к сочинению: алгоритм написания сочинения, его структура рассуждения, содержание его смысловых частей и связи между ними». Использование технологии «Дебрифинг» при подготовке к сочинению ЕГЭ.

I этап. Теоретическая часть.

Над структурой сочинения начинаем работать с 10 класса.

Критерии, на которые необходимо обратить особое внимание.

К1. Формулировка проблем исходного текста.

Обязательно нужно обратить внимание на критерий К1 «Формулировка проблем исходного текста. Если проблема сформулирована неверно, то по всем критериям блока «Содержание сочинения» (К1-К4) выставляется 0 баллов из 8. Чтобы отработать возможные постановки проблем, в начале 10 класса раздаю детям готовые 15 формулировок, встречающихся на экзаменах.

Главная задача – правильно сформулировать проблему текста, то есть найти вопрос, на который автор пытается найти ответ. Иногда это просто: например, в тексте задается риторический вопрос или прямым текстом проговаривается то, что волнует автора. Иногда задача осложняется тем, что проблем может быть несколько. Как найти главную и не ошибиться?

Часто дети неверно формулируют проблему, заменяя её темой текста. Объясняю так: у карандаша нет проблем, пока его не коснется кто-то другой. Только во взаимодействии предметов возникают проблемы: поломка, отсутствие…Значит, между словом «проблема» и предметом речи должно стоять слово (чаще всего отглагольное существительное). Исключение составляют слова морально-этического направления (счастье, зависть и т.д)

Автор может затронуть широкий круг проблем, но необходимо выделить центральные, те, над которыми он размышляет на протяжении всего текста.

 

Сформулировать проблему можно в форме риторического вопроса (я советую именно этот вариант)

Можно ли ставить 2 вопроса при обозначении проблемы? Можно! Только этот вопрос должен дополнять, уточнять смысл первого.

Критерий 3

После формулирования темы, необходимо прокомментировать её, опираясь на исходный текст, но при подготовке к сочинению я сначала работаю с позицией автора, которая должна содержать точный ответ на вопрос в постановке проблемы.

К4. Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста.

Как правильно обозначить свою позицию?

Несмотря на то, что в сочинении теперь не требуются аргументы, экзаменуемому нужно обосновать своё мнение, а значит привлечь факты, связанные с поставленной проблемой. Это могут быть примеры из научной, публицистической и художественной литературы, а также из личного опыта, новостных сводок и даже рассказов знакомых. Я прошу и настаиваю, чтобы приводили аргумент из художественной литературы.

Критерий 2. Комментарий.

Только после отработки критериев 1, 3,4 перехожу к обучению написания комментария.

За этот критерий теперь можно получить целых 5 баллов! Здесь важно показать свои умения анализировать предложенный текст. Комментарий - это подтверждение того, что заявленная Вами проблема действительно присутствует в тексте. Это последовательный, логичный анализ текста с обязательным указанием на конкретные ситуации из текста или на конкретные размышления автора.

Комментарий должен содержать несколько важных элементов: два примера-иллюстрации из текста (то, что позволит нам понять смысл прочитанного), пояснения к этим иллюстрациям и смысловую связь между ними, её анализ.

Поскольку по данному критерию можно получить достаточно большое количество баллов, это будет самая важная и объемная часть структуры сочинения.

В нём вы должны объяснить, как автор раскрывает проблему, какие приёмы для этого использует.

Пример‑иллюстрация — это информация из текста, связанная с поставленной проблемой и сопровождающаяся комментариями экзаменуемого. Таким образом, вам нужно привести пример из текста и дать ему оценку: рассказать, о поступках героев, объяснить, как работает та или иная языковая особенность для раскрытия проблемы.

Как правильно обозначить смысловую связь между примерами?

Приводя примеры нужно указать на то, как они соотносятся между собой.

Они могут быть:

сопоставлены — подтверждают одну и ту же мысль;

противопоставлены — демонстрирую противоположные точки зрения;

а также дополнять друг друга. Можно также сравнить две ситуации по определённому критерию, важному для раскрытия проблемы.

Как стоит завершить текст?

В заключении необходимо подытожить размышления над обозначенной проблемой.

Не должны повторяться ни проблема, ни позиция автора, на свой тезис. Нужно обобщить информацию, содержащуюся в сочинении, сделать вывод из написанного текста. В заключении можно также дать оценку сказанному, высказать предположение, призвать читателя к действию.

Стоит ли использовать фразы‑клише?

Использование фраз‑клише в сочинении желательно, так как они помогают связать текст и выдержать его логическую структуру (критерий К5), а также помогают проверяющему воспринимать текст.

Фразы‑клише достаточно разнообразны. Можно выделить несколько группы клише по принадлежности к той или иной структурной части сочинения.

Дебрифинг - это один из приемов кейс-технологии, применяю на уроке, когда школьники уже в целом умеют составлять текст сочинения, однако не отработаны до конца детали. Под понятием дебрифинга подразумевается процесс, обратный инструктажу, его цель — извлечь информацию из анализа.

Важную роль играет рефлексия, когда учащийся задумывается над собственными пробелами в подготовке.

«Самое главное в жизни – это собственный опыт»,- писал В. Скотт.

 Так, в процессе дебрифинга дети на своем опыте учатся создавать, проверять, анализировать собственный и чужой текст.

Правильность этих приемов  подготовки подтверждается высокими  баллами на экзаменах.

II этап. Проведение дебрифинга с присутствующими учителями.