Мастер – класс по теме «Метапредметные результаты освоения обучающимися образовательной программы. Формирование познавательных универсальных учебных действий»

• 1 слайд

  Мастер – класс по теме «Метапредметные результаты освоения обучающимися образовательной программы. Формирование познавательных универсальных учебных действий»
  Подготовила:
  учитель русского языка и литературы
  МКОУ «Озернинская СОШ»
  Дударева Ирина Владимировна
  

• 2 слайд

  Познавательные универсальные учебные действия
  общеучебные действия
  действия постановки и решения проблем
  логические действия
  способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск
  обработку и использование информации
  Включают
  Обеспечивают
  

• 3 слайд

  Метапредметные результаты
  Умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
  Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
  Смысловое чтение .
  

• 4 слайд

  Показатели уровня умственного развития
  Способность усваивать новые ЗУН;
  Развитие мыслительных операций;
  Способность переносить умственные действия на новый материал;
  Способность преобразовывать внешние, практические, предметные действия в умственные действия;
  Способность оперировать абстрактными понятиями, отношениями;
  Качества ума (самостоятельность, глубина, критичность, гибкость, быстрота) и др.
  

• 5 слайд

  Мыслительные операции:
  Сравнение;
  Анализ;
  Синтез;
  Обобщение;
  Абстрагирование;
  Конкретизация.
  Работа с информацией;
  
  

• 6 слайд

  Основания для сравнения обучающиеся могут:
  
  Получить готовыми;
  Выбрать из предложенных;
  Найти самостоятельно.
  
  

• 7 слайд

  В.Васнецов «Аленушка»
  

• 8 слайд

  Пример таблицы
  Вывод: близки по настроению, но разные по содержанию
  Д.Кедрин и А.Прокофьев выразили свое впечатление от картины, передав в своих стихотворениях любовь к родной земле.
  

• 9 слайд

  Работа с информацией
  Группировка;
  Выделение опорных пунктов;
  Мнемический план;
  Классификация;
  Структурирование;
  Перекодирование.
  
  

• 10 слайд

  Метод эйдетики
  рисунок-ассоциограмма
  слова-подсказки
  мини-сказки
  

• 11 слайд

  Задание
  Апельсин, мандарин
  Здоровье, здесь, здание
  

• 12 слайд

  Пример задания
  КОТ наелся КОНФЕТ и улегся в КОРЗИНУ
  
  

• 13 слайд

  Алгоритм по составлению ассоциограммы:
  
  Подобрать к слову созвучное слово, где проверяемая буква стоит в сильной (четко слышимой) позиции и сочинить мини-сказку к придуманному образу.
  Если это невозможно, то, используя схожесть данной буквы с каким-нибудь предметом, придумать яркий рисунок – ассоциограмму и сочинить мини-сказку к придуманному образу.
  Можно одновременно использовать пункт 1 и пункт 2, опираясь на зрительную и слуховую память.
  
  

• 14 слайд

  Задание
  Апельсин, мандарин
  Здоровье, здесь, здание
  

• 15 слайд

  Вывод
  Эйдетические приемы:
  
  Повышают грамотность обучающихся
  Вырабатывают внимание к слову
  Дети учатся думать, рассуждать, дискуссировать над словом, творчески мыслить.
  
  

• 16 слайд

  Где взять необходимые учебные задания и учителю ли заниматься их составлением?
  УМК
  Учитель
  

• 17 слайд

  Спасибо за внимание!
  Успехов вам!
  

Мастер – класс по теме «Метапредметные результаты освоения обучающимися образовательной программы. Формирование познавательных универсальных учебных действий»

Вступление

Метапредметные результаты освоения общей образовательной программы включают в себя познавательные учебные действия, а также умения применять их в учебной, познавательной и социальной практике.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные действия, действия постановки и решения проблем, и логические действия и обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

К метапредметным результатам освоения основной общей образовательной программы основного общего образования, в частности, относятся:

·        Умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;

·        Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

·        Смысловое чтение .

Основная часть

Формирование указанных умений непосредственно связано с развитием познавательных способностей, памяти, и прежде всего мышления.

Развитие мышления  школьников в учебной деятельности

Для успешного усвоения школьных знаний необходим определенный уровень умственного развития, который характеризуется такими показателями, как:

·        Способность усваивать новые ЗУН;

·        Развитие мыслительных операций;

·        Способность переносить умственные действия на новый материал;

·        Способность преобразовывать внешние, практические, предметные действия в умственные действия;

·        Способность оперировать абстрактными понятиями, отношениями;

·        Качества ума (самостоятельность, глубина, критичность, гибкость, быстрота) и др.

Подробнее остановимся на развитии мыслительных операций. Мышление включает в себя следующие мыслительные операции:

·        Сравнение;

·        Анализ;

·        Синтез;

·        Обобщение;

·        Абстрагирование;

·        Конкретизация.

·        Работа с информацией;

Сравнение предполагает выявление сходства или различия признаков объектов/предметов/явлений.

Основания для сравнения ученики могут:

1)    Получить готовыми;

2)    Выбрать из предложенных;

3)    Найти самостоятельно.

Чрезвычайно важное значение, на наш взгляд, имеет обучение учеников - и младших, и старших – самостоятельному выбору оснований для сравнения.

Пример задания. Перед вами два стихотворения поэтов XX века о Родине. Прослушайте их аудиозапись, найдите в чем их сходство и чем они различаются. Полученные результаты оформите в виде таблицы. Основания для сравнения вы должны выбрать сами (для слабых учащихся основания прилагаются: идея, настроение, изобразительно-выразительные средства)

Деятельность обучающихся: читают стихотворение, выбирают основания для сравнения, сравнивают, составляют таблицу и записывают  полученные результаты в нее, затем  представляют эти результаты классу. После всех выступлений обучающиеся делают выводы. (Д. Кедрин и А. Прокофьев выразили свое впечатление от картины, передав в своих стихотворениях любовь к родной земле)

Целесообразно систематически предлагать ученикам задания на сравнения, начиная с определения сходства и различия по одному – двум признакам, на поиск возможных основания для сравнения. По мере того как ученики овладевают навыками сравнения, не затрудняются в выборе оснований, в умении сформулировать суждение, раскрывающие сходство и различие сравниваемых объектов/предметов/явлений, можно переходить к более объемным работам - сравнению по значительному числу оснований.

Работа с информацией

Перечислим основные способы и приемы обработки учебной информации:

·        Группировка;

·        Выделение опорных пунктов;

·        Мнемический план;

·        Классификация;

·        Структурирование;

·        Перекодирование.

       Остановимся на перекодировании. На уроках русского языка для кодирования и хранения информации по запоминанию словарных слов мы используем метод эйдетики. Суть этого метода в том, чтобы с помощью рисунка-ассоциограммы, слова-подсказки или мини-сказки придумать такой образ, чтобы трудное в написании слово легко вспоминалось, и дети были уверены, какую именно букву в нем надо писать. Имея придуманную ими же опору, дети ошибок в таких словах не делают. Со временем навык сокращается, и запоминаемое слово легко вспоминается уже без придуманного образа. Играя, дети привыкают внимательно вглядываться в каждое слово, рассматривая его с разных сторон.

Этот метод может использоваться при изучении словарных слов.

Задание:

Придумать перекодирование информации о правописании словарных слов 1. «апельсин»,  «мандарин».

        2. «здоровье, здесь, здание»

Пример задания. Для выполнения такого задания обучающимся предлагается алгоритм и пример подобного задания

КОТ наелся КОНФЕТ и улегся в КОРЗИНУ

Пример:

         

Алгоритм по составлению ассоциограммы:

1.            Подобрать к слову созвучное слово, где проверяемая буква стоит в сильной (четко слышимой) позиции и сочинить мини-сказку к придуманному образу.

2.             Если это невозможно, то, используя схожесть данной буквы с каким-нибудь предметом, придумать яркий рисунок – ассоциограмму и сочинить  мини-сказку к  придуманному образу.

3.      Можно одновременно использовать пункт 1 и пункт 2, опираясь на                 

       зрительную и  слуховую память.

Лучшие результаты оформляются на стенде в классе.

           Использование особенностей образного мышления и удобных мнемонических и эйдетических приемов для наиболее эффективного запоминания и хранения информации повышают грамотность учащихся,   у детей вырабатывается большое внимание к слову, его структуре, составу, этимологии. Дети видят слово с разных сторон. Они учатся думать, рассуждать, дискуссировать над словом, творчески мыслить.

Заключение 

Проблема эффективного формирования универсальных учебных действий обучающихся – одна из сложных и противоречивых проблем современной педагогической науки. С одной стороны, она отражает потребность общества, выраженную в образовательном заказе на учащихся, способных к полноценной самореализации, самостоятельному добыванию знаний и эффективному осуществлению различного рода деятельности; показывает заинтересованность учёных в нахождении путей формирования метапредметных действий школьников. С другой стороны, отражено, что современная система школьного образования с традиционной организацией учебного процесса и соответствующим методическим обеспечением ещё не готова справиться с объективными факторами, которые определяют формирование общепознавательных действий учащихся, и грамотно, на научной основе, обеспечить формирование метапредметных действий школьников в оценочной деятельности.

Вопрос: где взять необходимые учебные задания и учителю ли заниматься их составлением? Вопрос справедлив, потому что создание условий для реализации требований стандартов заключается в предоставлении учителю необходимой «материальной базы» - учебных заданий, направленных на достижение образовательных результатов, а следовательно, лежит на авторах УМК и методистах. В случае отсутствия требующихся материалов учитель компенсирует недостатки учебника, подбирает такие материалы в других источниках или самостоятельно составляет их.