Мастер – класс «Работа с текстом и информацией на уроках литературного чтения»

Мастер – класс

«Работа с текстом и информацией на уроках литературного чтения»

Мастер-класс подготовила и провела учитель начальных классов

Артёмова Н.В.

Место работы: МОУ «Дмитриевская ООШ»

Цель мастер-класса: познакомить присутствующих с приёмами работы на уроке литературного чтения, способствующими формированию универсальных учебных действий.

Практическая значимость: ознакомление с приёмами работы по формированию УУД на уроках литературного чтения в начальной школе

Задачи:

·        познакомить участников с планом проведения мастер-класса, его целевыми установками;

·        раскрыть содержание мастер-класса посредством ознакомления с приёмами работы по формированию УУД;

·        показать практическую значимость использования данных приёмов работ по формированию УУД, убедить педагогов в целесообразности его использования в практической деятельности на уроках.

Материально-техническое и методическое обеспечение: компьютер, проектор, экран, презентация, карточки, энциклопедия.

Предполагаемый результат: участники мастер-класса получат знания о формировании УУД на уроках в начальной школе,; педагоги смогут использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с представленными на мастер-классе.

                             Ход мастер – класса:

1.     Организационный момент.

-Добрый день,  уважаемые коллеги! Я очень рада сегодня видеть вас  на  мастер - классе. Надеюсь, что он будет для вас интересным, полезным, а главное принесёт вам много положительных эмоций, и вы останетесь довольны, проведённой работой.  Я желаю нам успехов.

Перед началом   мастер-класса предлагаю провести разминку.    

2.Разминка для снятия эмоционального напряжения

 «Говорящие руки»

Встают в круг (под  музыку), делятся на  «первый». «второй». Образуют внутренний круг «вторые» номера, а «первые» номера  образуют внешний круг.

Выполняют задания.

Необходимо выполнить молча руками в образовавшихся парах:

поздороваться,

помириться руками,

выразить поддержку,

пожалеть руками,

выразить радость,

пожелать удачи.

3.Знакомство

А теперь предлагаю Вам взять по одной карточке с буквой

(на одной карточке - одна буква)

(ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ)

Давайте  познакомимся, вы называете своё имя  и пожелание коллегам на ту букву, которая у вас на карточке.

Давайте, начну я. Меня зовут Галина, и вам желаю ЛЮБВИ.

  После того, как все участники знакомятся, выстраиваются по номерам на карточках (в правом  верхнем углу) и получается:

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Мы сегодня  с вами проведём урок литературного

4.Деление на группы «Гласные/согласные»

Предлагаю поделиться на две группы: У кого на карточках гласные буквы это одна группа. У кого на карточках согласные буквы это  другая группа.

Предлагаю заполнить индивидуальные карточки

Мои ожидания…	Результат

- Как вы думаете, о чём будем говорить?

- Что вы ожидаете от занятия? О чём хотите узнать?

- Наша  работа сегодня предполагает некоторые правила, а именно:

*доверительный стиль общения;

*активное участие в происходящем;

*общение по принципу «здесь и теперь»;

*уважение к мнению другого.

Тема нашего занятия:

«Работа с текстом и информацией на уроках литературного чтения»

  Работа с текстом – это интересный и полезный вид работы, позволяющий проверить не только уровень понимания текста, но и умение его анализировать.  Многолетний опыт работы в школе показывает, что мы учителя начальных классов, обучая детей чтению, больше внимания уделяли технической стороне чтения, а параметр «осознанность чтения» рассматривался на последнем месте.

УМК «Школа России» включает в себя разные виды работы с текстом в начальной школе:

Виды работ с текстом в начальной школе:

·        Чтение всего текста (первичное, ознакомительное).

·        Чтение, деление на смысловые части. Составление плана(цитатный, вопросный, картинный, модельный, схематический, из повествовательных предложений).

·        Чтение по готовому плану.

·        Чтение, после чтения пересказывание. Виды пересказа: подробный, краткий, выборочный, творческий.

·        Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.

·        Восстановление деформированного текста.

·        Инсценирования текста или отрывка.

·        Выборочное чтение (с определенным заданием).

·        Чтение в лицах.

·        «Жужжащее чтение».

·        Чтение цепочкой по предложению.

·        Чтение абзацами.

·        Чтение с пометками.

·        Чтение с остановками (+прием "дерево предсказаний")

·        Чтение по группам.

·        Поисковое чтение.

·        Комбинированное чтение (учитель + учащиеся хором)

·        "Живая картинка" (один читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное)

·        Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.

·        Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос.

·        Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста.

·        Нахождение и чтение образных слов и описаний.

·        Нахождение и чтение слов с логическим ударением.

·        Вычленения слов из текста к предложенной схеме, например: чк, чн.

·        Кто быстрее в тексте найдет слово на определённое правило

·        Кроссворд (игровая форма) погружения в текст

·         

5 .Мотивация к мастер-классу.

-Предлагаю нашу работу начать не совсем обычно, а именно с мультфильма. -Вы любите мультфильмы?

-Итак, давайте посмотрим отрывок из мультфильма «Кораблик» по сказке Владимира  Григорьевича  Сутеева.

- Но прошу Вас смотреть внимательно.

(просмотр отрывка)

-Определите,  какие универсальные действия сформированы у героев, а чему им   нужно научиться?

( Умеют взаимодействовать, решать проблемные ситуации в команде, сотрудничать в совместном решении проблемы, планировать деятельность, быть лидером,  применяли знания в новой ситуации, использовали в работе  нужные предметы, распределили  роли,  договорились друг с другом , …..)

-Что необходимо сформировать? – Лягушонку – эгоисту:  необходимо научиться принимать точку зрения других, работать в группе, владеть собой,  умение ценить и принимать ценности «настоящий друг».

Вывод: работая в команде мы должны решать проблемы сообща, применять свои знания на практике.

6.Работа по теме.

-Сегодня я хочу поделиться своим опытом по работе с текстом на уроках литературного чтения.

-Я попрошу участников выйти ко мне. Мы будем играть. Я сейчас прикреплю Вам на спины буквы, а Вы должны будете в течении 1 минуты стать в соответствии с буквами в алфавитном порядке. (буквы А,В, Д,К, Л, О,С)

-Хорошо, молодцы. А теперь из предложенных букв составьте фамилию писателя(СЛАДКОВ).

-Скажите, что помогло Вам выполнить это задание быстро?

-Какие УУД формировали ? (Коммуникативные, познавательные)

-Итак, сегодня я хочу познакомить вас с произведением Николая Сладкова.

-Можете ли вы по фамилии автора предположить жанр и тематику произведения?

-Что мы сегодня будем с вами читать?

(ответы: сказка, рассказ, стих-ие)

-Давайте обратимся к тексту. Чтение всего текста.

Прочитайте.(слайд)

-Давайте прочитаем первое утверждение еще раз.(читают)

У всех день рождения − радость. А у клестят − беда.

 

-Можем ли мы согласиться с этим?

-Выскажите свою точку зрения.

-А как вы думаете, что автору позволяет так утверждать? (собственный опыт).

-Давайте прочитаем второе утверждение.

-Как вы думаете, почему день рождения у клестят может быть бедой? (ответы)

-Давайте проверим наши предположения, читая текст далее.

Достаньте красные листы. Читаем.

Ну что за радость вылупиться зимой? Мороз, а ты голышом. Один затылок пухом прикрыт.

У всех птиц родители как родители, детей летом выводят, когда тепло и сытно. Одним клестам законы не писаны. Угораздило же высидеть клестят зимой, да ещё двадцать девятого февраля! Что это за день рождения, который бывает один раз за четыре года? Прямо хоть плачь: ни зелени, ни гусеничек; снег, холод...

-Давайте найдем в тексте слова, которые подтверждают слова автора о том, что ДР у клестят беда.

-Давайте узнаем, а что же родители?  (Слайд)

А родители хоть бы что!

Вон папа-клёст − сидит себе на ёлке и песни поёт. А у самого пар из клюва, будто трубку курит!

 

-Давайте проанализируем прочитанный вами отрывок с помощью метода 6 шляп. Он позволяет посмотреть на проблему с разных сторон. И мы возьмем белую шляпу. Она означает, что мы должны найти в тексте только факты, извлечь информацию (ответы).

Красная шляпа-это эмоции, ощущения, переживания которые возникли при чтении текста.

-Скажите, а с чьих слов мы с вами узнали о жизни клестят? (автора или клестов).

В тексте есть прямое указание на того, с чьи это слова.(слайд)

Это я так про клестят думаю.

-Как вы считаете, почему автора заинтересовала эта тема? (ответы)

-Продолжим чтение и достанем желтые листы. Прочитайте часть текста, выделенную рамочкой.

Только вижу, что сами клестята живут не тужат!

Клестята кашу едят. Хороша каша из еловых семян! Каши наедятся − и спать. Снизу гнездо − как пуховая перинка, сверху мама − как перяное одеяльце. А изнутри каша греет. Ёлка клестят баюкает, ветер им песни мурлычет.

-А теперь я предлагаю обратиться вам к энциклопедии и узнать, как же на самом деле живут клесты. (оранжевые листы)(с.130-читают). Подтвердилось ли то, что мы узнали из рассказа научными фактами? Т.е. автор передал нам информацию о клесте, но только в художественной форме.

-Продолжим читать рассказ и прочитаем ту часть текста, которая идет после рамочки.(Желтые листы)

Немного дней прошло − выросли клестята. Ни горлышки не застудили, ни носы не отморозили. Да толстые такие, что в гнезде тесно. И неугомонные: чуть из гнезда не вываливаются.

-Изменился ли теперь наш взгляд на жизнь клестят, наши ощущения поменялись?(красная шляпа)

-Давайте вернемся в начало текста и еще раз прочитаем второе предложение.

А у клестят − беда.

-Можем ли мы теперь согласиться, что ДР у клестят беда, после всего что мы узнали из текста?

-А автор тоже думает, что у клестят беда? (ответы)

-А почему тогда он начинает свой рассказ с такого утверждения? (вовлечь, заинтересовать).

-Удалось автору достичь этой цели?

-Но это еще не конец рассказа. Достаньте белые листы.

Это, наверное, всё от забот маминых и от еловой каши.

А ещё от яркого солнышка и морозного ветра.

Нет, день рождения − всегда счастливый день.

Пусть даже зима и мороз.

Пусть даже двадцать девятого февраля.

Всё равно!

-Обратите внимание, как автор расположил предложения в этом абзаце. Почему? (ответы). Наверно он хотел привлечь наше внимание к каждой мысли.

-Скажите, пожалуйста, а вы обратили внимание, что мы читаем рассказ без названия?

-Вы бы как озаглавили его?

-Вот такие разные у нас возникли варианты. А вот автор назвал свой рассказ «Еловая каша».

-В конце нашего занятия я хочу предложить вам написать синквейн по теме нашего рассказа. Его структура на слайде.

Закончу словами:

«Чтение  - качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.»

-А нашим коллегам я хотела бы предложить оценить нашу работу в таблице.

(Зачитываются работы)

-Спасибо за внимание.