Поурочный план
The plan of the
lesson
Күні/Дата/ Date:25 .12. 2017
Топ/Группа/ Group: ШМП
Пән/ Предмет/ Subject: педагогика
Сабақтың тақырыбы/ Тема занятия/ Theme: «Новые
подходы в преподавании предметов в условиях обновленного содержания
образования»
Сабақтың үлгісі / Тип занятия/ Type of the
lesson:изучение нового материала
Сабақтың түрі/Вид занятия/ Kind of the lesson:
Мастер-класс
Мақсаты/ Цели занятия/ Objectives :
білімдік / образовательная/ educational: знать характеристику
новых
подходов
в преподавании предметов в условиях обновленного содержания образования
структурудамытушылық/ развивающая/ developing: уметь
использовать новые
подходы
в практике работы
тәрбиелік/ воспитательная/ bringing-up: способствовать
воспитанию коммуникативных основ при работе в группах
Көрнекі құралдар/ Оборудование/ Resources: раздаточный
материал, памятки,презентации, видео
Сабақтың
барысы/ План занятия/ Plan
I.
Организационный момент.
·
Создание
ситуации успеха
·
Формирование
групп(по эмблемам)
·
Притча
о царской двери: "Наберись смелости - сделай попытку!"
II. Работа
над усвоением теории:
3 подхода – педагог
·
Исследовательский
подход.
·
Деятельностный
подход.
·
Компетентностный
подход
3 подхода - самостоятельная
работа ( по группам - составление кластеров):
·
Дифференцированный
подход.
·
Системный
подход.
·
Коммуникативный
подход.
III.
Практическая работа
Релаксация
«Красота зимы»(видео)
Работа в группах:
·
Общее
задание -
видео-метод «Как
завязать шарф или платок разными способами»
·
Задание
группе музыкантов и хореографов - РАФТ – метод критического мышления
·
Задание
группе филологов - прием технологии ТРИЗ - «Перевертыши».
·
Задание
группе математиков - приём очеловечивания объекта – треугольник
IY.
ИТОГ
·
Рефлексия «Хоровод цветов»
Әдебиет/
Литература/ Literature:
Инструктивно-методическое письмо Об
особенностях организации образовательного в общеобразовательных школах
республики Казахстан в 2017-2018 учебном году
Белкин А.С.Основы возрастной педагогики
А.Гин
приёмы педагогической техники- М., 1992.
Паламарчук
В.Ф. Школа учит мыслить. — М., 1986.
Интернет - ресурсыhttp://www.flickr.com/photos/egorkorotkov/3455460897/sizes/l/in/photostream/
devichnik.su/forum/17-15960-2
http://muzofon.com/search/
Ход занятия.
I. Организационный
момент.
·
Формирование
групп(по эмблемам)
Участникам
занятия предлагается выбрать карты с эмблемами, отражающими специфику их
квалификации
Предлагаем
занять свои места
·
Создание
ситуации успеха:
Добрый день, уважаемые коллеги!
Приятно видеть вас в этой аудитории, и очень надеюсь, что у нас с вами
получится интересный и полезный разговор. Сегодня построим работу на основе
новых подходов в организации учебного процесса
Начнем мы с такой
притчи
(видео)
Притча о царской
двери: "Наберись смелости - сделай попытку!":
Однажды
царь решил подвергнуть испытанию всех своих придворных, чтобы узнать, кто из
них способен занять в его царстве важный государственный пост. Толпа сильных и
мудрых мужей обступила его.
«-О,
вы, подданные мои»,- « У меня есть трудная задача, и я хотел бы знать, кто
сможет решить ее».
Он
подвел присутствующих к огромному дверному замку, такому огромному, какого еще
ни кто никогда не видывал.
«Это
самый большой и самый тяжелый замок, который когда – либо был в моем царстве.
Кто из вас сможет открыть его?»- спросил царь.
Одни
придворные только отрицательно качали головами, другие, которые считались
мудрыми, стали разглядывать замок, однако, вскоре признались, что не смогут
открыть его. Раз уж мудрые потерпели неудачу, то остальным придворным ничего не
оставалось, как тоже признаться, что эта задача им не под силу, она слишком
трудна. Лишь один визирь подошел к замку. Он стал внимательно его осматривать и
ощупывать, затем попытался различными способами сдвинуть с места, и наконец,
одним рывком дернул его.
О,
чудо- замок открылся! Он просто был не полностью защелкнут.
Тогда
царь объявил: «Ты получишь место при дворе, потому, что полагаешься не только
на то, что видишь и слышишь, но надеешься, на собственные силы и не боишься
сделать попытку».
Педагогам,
работающим в условиях обновленного содержания образования тоже необходимо
набраться смелости и сделать попытку для реализации…
Коллеги, посмотрите на доску и по ключевым словам
определите тему нашего мастер-класса
Слайд (формулируют тему)
Пусть цитатой нашего занятия будет это высказывание: Чарльза Диккенса:
«Человек не может по-настоящему усовершенствоваться, если не помогает
усовершенствоваться другим». А для этого будем учиться.
II. Работа
над усвоением теории:
Сегодня образование вступило в стадию
фундаментальных реформ, основу которых составляет принципиально новое
мышление.
Всемирный экономический форум обозначил 16 видов
знаний и умений человека, успешного в XXI веке. Это:
− навыки работы в команде;
− лидерские качества;
− инициативность;
− IT-компетентность;
− финансовая и гражданская грамотность и другие.
Для того, чтобы подготовить человека для жизни в
таких условиях, уже недостаточно академических знаний, функциональных навыков,
личностных компетенций и отношений. Необходимы абсолютно новые качества – метапознания,
метакомпетенции.
Передовые экономики требуют смены целей
образования от «человека знающего» – к «человеку, способному творчески
мыслить, действовать, саморазвиваться».
В связи с этим в 80-е
годы XX-го века ведущие страны мира начали переход от знаниецентризма к
практико-ориентированному образованию. Поэтому очень важно организовывать
преподавание предметов на основе новых педагогических подходов, методов,
технологий организации учебного процесса.
Памятки (у каждой группы)
|
Подходы
|
|
Исследовательский подход.
|
|
Ценностно-ориентированный подход.
|
|
Деятельностный подход.
|
|
Дифференцированный подход.
|
|
Компетентностный подход.
|
|
Системный подход.
|
|
Коммуникативный подход.
|
|
Интегративный подход.
|
|
Проектный подход.
|
|
Художественно-технологический подход
|
3 подхода – педагог
Слайды в презентации:
·
Исследовательский
подход.
·
Деятельностный
подход.
·
Компетентностный
подход
Я предлагаю
составить кластер каждой группе по характеристике подходов (у каждой группы
своё задание)
3 подхода - самостоятельная
работа ( по группам - составление кластеров):
·
Дифференцированный
подход.
·
Системный
подход.
·
Коммуникативный
подход.
Памятка. Кластер
Кластер - это
графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного
понятия. Слово «кластер» в переводе означает пучок, созвездие. Составление
кластера позволяет обучающимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо
темы, самостоятельно выстраивать причинно-следственные связи Ученики записывают
в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные
стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи
расходятся далее и далее.
Проверка восприятия
- защита кластеров группами.
III. Практическая
работа.
Для
организации учебной деятельности студентов, учащихся и осуществления контроля
ее результатов используются различные методы и средства, технологии ,выбор
которых осуществляется педагогом. В рамках обновления содержания образования
учебный процесс характеризуется активной деятельностью самих обучающихся. В
данном случае педагог выступает организатором познавательной деятельности
обучающихся.
Необходимо
осуществлять те подходы, с которыми мы ознакомились в теоретической части.
Сейчас мы попытаемся практически показать, как это можно осуществить на
практике.
Но
прежде, чем перейти к работе, предлагаю вам вот эту
Релаксацию «Красота зимы»
Работа в группах:
·
Общее
задание- видео-метод «Как завязать шарф или платок разными способами»
(раздаются
на каждого участника шарфы, в ходе просмотра выбирают свой вариант, после
просмотра демонстрируют на обозрение группам)
·
Задание
группе музыкантов и хореографов:
Представляете один из
методов развития критического мышления
|
РАФТ
Р(оль)
А(удитория)
Ф(орма)
Т(ема)
|
Пишущий выбирает для себя
роль, т.е. сочиняет не от
своего лица; определяет,
для кого, т.е. аудитория
(родители, одноклассники, зрители концертного зала) он пишет;
выбирает форму
(письмо, жалоба, поздравление ).
тему сочинения,
выступлении…(защита природы, день рождение…)
. Работа может вестись в парах, в
группах …а также с опорой на вопросы.
|
·
Задание
группе филологов
На этапе
самостоятельной работы с последующей самопроверкой по образцу можно
использовать прием технологии ТРИЗ - «Перевертыши».
·
ТРИЗ
-
это универсальная методическая система, которая сочетает познавательную
деятельность с методами активизации и развития мышления, что позволяет обучающему
решать творческие и социальные задачи самостоятельно.
·
Т-теория
·
Р- решения
·
И- изобретательных
·
З- задач
Цель ТРИЗ - формирование сильного мышления, воспитание творческой
личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях
деятельности.
Главная задача технологии ТРИЗ – научить думать нестандартно и находить
собственные решения.
Задание группе: Расшифруйте перевертыши из строчек стихотворений:
Приём “Перевёртыши”- для каждого выявленного свойства называются
противоположные оценочные суждения.
Перевёртыши могут быть самые различные - пословиц, строчек из стихов, песен и
др. Необходимо к каждому слову полученной фразы подобрать антоним, то есть
расшифровать перевертыши.
Примеры:
"Плохая ночь". ("Добрый день")
Ваш Ваня тихо смеется. ("Наша Таня громко плачет")
Группе… предлагается самостоятельно поработать с перевертышами строчек из стихотворений
Перевертыши строчек из стихотворений (это вариант верный, а получают
задания на разных карточках и совмещают правильные ответы)
1. Огороды засеяны, клумбы в одежде. (Нивы сжаты, рощи голы.)
2. Стою у распахнутого настежь окна залитой светом сухой комнаты. (Сижу за
решеткой в темнице сырой.)
3. Твоя племянница заурядных подлых беззаконий. (Мой дядя самых честных
правил.)
4. Громче, кошки, пес в подвале! (Тише, мыши, кот на крыше.)
5. Ты забыла ужасную вечность. (Я помню чудное мгновенье.)
6. Ты ушла от меня, не попрощавшись. (Я пришел к тебя с приветом.)
7. Вылетел комар из плова. (Села муха на варенье.)
8. Дылда-дочь от мамы смылась. (Крошка-сын к отцу пришел.)
·
Задание
группе математиков:
Приём очеловечивания объекта – Треугольник
Смысл
данного приема заключается в том, чтобы одухотворить, т. е. «очеловечить»
объекты живой и неживой природы, приписывая им человеческие качества, мотивы
поведения, раскрывая таким образом глубинные связи образовательных процессов.
Продолжите, добавляя свойства (знания о геометрической
фигуре)- представьте инсценировку
Пример:
1. «И вот
встретились два прямоугольных треугольника. Они смотрят друга на друга и
удивляются:
- Удивительно,
как ты похож на меня! - говорит большой треугольник. - Смотри, даже угол такой,
как у меня.
- Да -
а, - говорит маленький треугольник, - и как это я раньше не заметил, может, мы
братья, смотри, как мы похожи!
- Ну,
да! Мы братья! - весело вскричал большой треугольник.
- Только
я старший, а ты младший!»
«Два
треугольника, гуляя, поют: "Мы веселые братцы с пропорциональными
катетами".
2.«А вот идут два грустных треугольника. Они
осматривают друг друга и заливаются слезами, потому что они одиноки. Один из
них говорит: "Давай посмотрим как следует, может, и мы братья?" Они
смотрят друг на друга, и вдруг один из них радостно закричал: "Смотри,
смотри! У нас пропорциональные гипотенузы и сходственные катеты, значит, мы
братья».
IY. ИТОГ
Рефлексия «Хоровод цветов»
Я предлагаю вам проанализировать нашу деятельность на
мастер-классе и составить хоровод цветов
·
было интересно… - желтый
·
я приобрел…- голубой
·
мне захотелось…- красный
·
я просто выполнял задания - оранжевый
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.