Мастер-класс "Применение технологии контекстного профессионально - ориентированного обучения на уроках биологии в профильных классах как средство формирования учебных компетенций.

Киселева Н. А. учитель биологии МБОУ «Гимназия» г. Черногорск (ВКК)

Применение технологии контекстного профессионально - ориентированного обучения на уроках биологии в профильных классах как средство формирования учебных компетенций.                                                                        

                                                                                                                                                                                                                        Вчера  - случайная удача,    сегодня –                                                                               Осмысленный метод работы.

                                                                                 Случайная фраза незнакомого коллеги.

            Данная тема является частью темы самообразования «Применение Медийных технологий как средство повышения качества биологического образования в гимназии», над которой работаю 2 года. Медиатехнологии дают большое жизненное приобретение – умение справляться с потоком информации: воспринимать, либо выстраивать защитный барьер, главное критически мыслить  и анализировать любую информацию, делая ее полезной для учебного процесса. Для учащихся, обучающихся в профильном классе, сделавших осознанный выбор на пути профессионального становления, необходимо помочь утвердится   в выборе.  Модель выпускника профильной школы предполагает формирование конкурентно – способной личности, готовой продолжить обучение в ВУЗе, способной к самообразованию и самоорганизации, демонстрирующей знания, общеучебные умения и компетентности. Профильное обучение требует запоминания большого объема новой и сложной информации, которая логично выстроена, но не дает учащимся понимания ее практического применения.

Следовательно в профильных классах орг учебного процесса репродуктивного характера должна уступить место передовым технологиям, которые позволяют создать условия для становления комплекса компетенций.

                        Необходимо также учитывать психологические особенности учащихся для осуществления индивидуального (личностно - ориентированного) подхода в обучении. Для этого необходимо проверить преобладающие мыслительные операции и уровень их сформированности. В ходе изучения группы выявлено, что 6 учащихся из 8 владеют приемом дедукции. Только 2 учащихся свободно выполняли мыслительные операции индукции. Проведеное определение уровня обучаемости ( по Шамовой)  дал результат: 2 учащихся – высокий уровень, 2 – средний, 4 – низкий. Данный анализ проводится не ради самоцели, а для дальнейшго развития данных мыслительных операций и выбора оптимальных технологий. Каждый учащийся профильного класса должен стать активным участником познания, сформировать умения решать задания практико – ориентироанного характер. Исходя из этого формируется принцип и методология организации образовательного процесса в профильной школе.

            Соответственно, передо мной  стоял вопрос выбора технологии направленной на практико – ориентированный подход в обучении. Для решения учебных задач профильного обучения остановилась на технологии   контекстного профессионально – ориентированного обучения.

            Следует отметить, что особенностью данной технологи является преломление знаний с целью овладения будущей профессией.  Другими словами мы рассматриваем теор вопросы биологии в соответствии с практ прим  информации в будущей проф мед работника.

Цель технологии - создание особого пространства учебной деятельности, где учащиеся приобщаются к обобщенному и систематизированному опыту соц.. практики об-ва по конкретному вопросу.

ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ 

Определение результативности работы технологии ________________________________ в следующем:

Условия реализации технологии:  ученик осуществлял профессионально направленную познавательную деятельность.

 Обобщенная модель организации познавательной деятельности учащегося в активном обучении контекстного типа предполагает включение его самостоятельного мышления от зарождения в сознании проблемной ситуации до нахождения способов разрешения учебной проблемы и доказательства правильности решения.

Этапы реализации технологии.

1. Ученик встает в позицию теоретика для решения конкретной профессиональной проблемы.. (реальные действия и поступки специалиста, обстановка). Обозначение конкретной цели.
2. Ученик выступает в роли теоретика (постановка задач).
3. Ученик практик. Предлагает способы реализации поставленных задач, насколько это возможно.
4. Ученик снова выступает в качестве теоретика (доказательства истинности решений поставленных задач, обсуждение). Самопроверка и взаимопроверка. Рефлексия.

3. Представление системы уроков.

Перед учащимися ставится проблема, требующая долговременного решения,  которая на протяжении темы держит учеников в постоянном умственном напряжении.

После определения цели и задач начинается собственно учебная деятельность

Базовыми формами которой являются: 

 - учебная деятельность академического типа (собственно учебная деятельность) с превалированием лекции и семинара. Именно этот вид максимально приближен к обучению в ВУЗе, следовательно этот тип деятельности социально адаптирует учащихся.

 - Квазипрофессиональная деятельность (деловые и другие игровые формы). Квази – мнимый, ложный.

Мед совещание, диспут, обсуждение

 - учебно – профессиональная деятельность (производственная практика, лабораторные и практические задания) и другие формы, в качестве которых могут выступать любые, которые отвечают реализации целей и специфики содержания образования.

4.     Имитационная игра

 Предлагаю вам проиграть рассматриваемую технологию на уроках биологии в 10 классе при изучении темы «Метаболизм – основа живых организмов» (7 часов)

1. сообщение ситуации. Ситуация:

К терапевту обратился мужчина в возрасте 55 лет со следующими жалобами:

Во время утренней пробежки, которой он занимается вторую неделю, и быстрой ходьбы, возникает одышка, учащенное сердцебиение, конечности холодеют, заметно небольшое головокружение.

 Теоретики оценивают ситуацию. Ставят конкретные цели.

Цель: составление плана теоретической  работы для выяснения причин и возможного устранения данных симптомов.

2. Ученики в роли теоретика. Постановка задач.

  Задачи:

 - повторить строение ССС и нейрогуморальную регуляцию организма; строение животной клетки;

 - изучить обменные процессы, происходящие на уровне клетки.

3. Собственно учебная деятельность.(открытие знаний). Ученик – практик. Предлагает способы реализации поставленных задач.

В результате повторения и изучения выявлены следующие факты:

 - с возрастом обменные процессы организма замедляются, начиная с клеточного, до организменного уровня.

 - при возрастающих физических нагрузках происходит повышение потребности в энергии, которая образуется в виде молекул АТФ во время процесса дыхания (одышка), с возрастом количество митохондрий в клетках уменьшается. ИТД

 - рекомендации:

 - нагрузки начинать с минимальных, наращивать постепенно.

 - пройти курс лечения с применением препаратов Ко - корбаксилазы, АТФ, витамины В6, В 12.

4 Роль теоретика(доказательства истинности решения поставленной задачи).