Мастер-класс. Приёмы развития критического мышления учащихся на уроках литературы.

Технологическая карта мастер-класса.

Приёмы развития критического мышления учащихся на уроках литературы.

Цель:Знакомство с приёмами работы в технологии развития критического мышления на уроках литературы.

Задачи:1)Показать актуальность применения ТРКМ на уроках литературы.

             2)Продемонстрировать эффективные приёмы работы.

Учитель: Лялина О. М. МОУ СОШ с УИОП г. Нолинска.

Этапы работы	Содержание этапа	Деятельность участников
1.Подготовительно-организационный («Вызов»)	1.Приветствие 2.Постановка цели и задач 3.Актуализация знаний («Корзина идей»)	Вступление в диалог,проявление активной позиции.
2.Основная часть («Осмысление»)	1.Обоснование и актуальность основных идей ТРКМ:мышление самостоятельное, обобщенное, проблемное,                           оценочное, аргументированное, социальное. 2.Представление урока в ТРКМ(9 класс «Пророк» А.С.Пушкина и «Пророк» М.Ю.Лермонтова) 3.Имитационная игра с демонстрацией эффективных приёмов работы с текстом в ТРКМ. 4.Моделирование.	Определение проблем и перспектив. Презентация урока. Комментарий приёмов. Самостоятельная работа слушателей,обсуждение моделей.
3.Рефлексия	Выводы и осмысление .	Перекрёстная дискуссия.

Выступление на ОМО учителя русского языка и литературы МОУ СОШ с УИОП города Нолинска Лялиной О.М.

Мастер-класс «Приёмы развития критического мышления

на уроках литературы»

   1. Подготовительно-организационный  этап

       Я. А. Коменский сказал: « Читать и не понимать- то же самое, что совсем не читать» Специфика литературы как учебного предмета, заключается в формировании у учащихся языковой, лингвистической, коммуникативной и культурологической компетенций.. В современных условиях сформировать их сложно,так как общая культура нашего общества находится на невысоком уровне.Иногда детьми слово  воспринимается как некий набор звуков,а смысловое содержание остаётся невостребованным.  60% 15-летних школьников не понимают смысл того,о чём читают.Задача учителя-найти эффективные методы и приёмы работы со словом, овладев которыми ученик будет ценить и понимать смысл слова.

2.     Основная часть

Активизировать мыслительную деятельность помогает ТРКМ. ( Стил, Темпл, М. Б Кларин, С. И. Заир- Бек, И. О. Загашев)

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ –это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией.
Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить.
-это разумный, взвешенный подход к принятию  сложных решений, как следует поступать и во что верить.

Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д. Клустер):

– это мышление самостоятельное

– это мышление обобщенное

– это мышление проблемное и оценочное

– это мышление аргументированное

– критическое мышление есть мышление социальное

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

Любая информация может быть подвержена критическому анализу и оценке.

   Роль учителя в ТКМ:

¢ направляет усилия учеников в определенное русло

¢ сталкивает различные суждения

¢ создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений

¢ дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы

¢ подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих

Три стадии ТРКМ:

1)Вызов ( актуализация и обобщение имеющихся знаний по теме, мотивация к активной работе)

2)Стадия осмысления  ( получение новой информации, осмысление её0

3)Рефлексия ( целостное осмысление, формирование собственного отношения)

Данные стадии давно известны педагогической науке. Ещё Ян Амос Коменский писал: «Учитель должен думать о том, чтобы сначала сделать ученика пригодным для восприятия образования. Учитель, прежде чем образовывать ученика своими наставлениями, сначала должен пробуждать в ученике стремление к образованию, делать ученика, по крайней мере, годным к образованию» Данный тезис актуален и сегодня. Новизна подхода заключается в использовании приёмов, обеспечивающих свободное развитие личности учащегося.

На примере одного из уроков на классическую тему будет продемонстрировано, как из отдельных приёмов работы с текстом выстраивается  стратегия ТРКМ.

Карта урока:

Предмет: Литература

Класс: 9

Тема урока: «Два поэтических мира» («Пророк» А.С. Пушкина и               «Пророк»  М.Ю. Лермонтова)

Тип урока: комбинированный

Стратегия урока: ТРКМ

Прогнозируемый результат:

Учащиеся, сопоставляя стихотворения с одним названием разных поэтов, выявляют для себя представление о сложности духовного мира поэтов, задумываются о собственном предназначении в этом мире.

Участвуя в парной работе, дадут самооценку своим знаниям.

Контроль за деятельностью осуществляется через составление концептуальной таблицы и выполнение домашней работы.

Оборудование: портреты Пушкина и Лермонтова, рабочая папка ( тексты стихотворений, путеводитель по теме урока, учебник « Литература. 9 класс» под редакцией Коровиной В.Я. , примеры анализа стихотворений).

На этапе урока «Вызов» идёт актуализация и мотивация знаний учащихся.Учитель создаёт условия через обращение к эпиграфу на доске.Учащиеся актуализируют свои знания через определение темы,основы сюжета,характеристику образов пророка,стихотворную лексику ( Приём «Мозговая атака» .Ставится проблемный вопрос:Лермонтов повторяет Пушкина?

Стадия осмысления начинается со знакомства со статьёй Д.П.Муравьёва,автора книги «М.Ю.Лермонтов.Стихотворения и поэмы»(учебник стр.253).По материалам статьи восстанавливается таблица.Затем составление таблицы продолжается,исходя из собственной точки зрения и сведений из критических статей(приложения).Делается вывод по полученной концептуальной таблице . Возврат к эпиграфу.

Рефлексия проводится   через узнавание автора поэтических строк ( как вариант – диаманта)

Имитационная игра. Приём  «Диаманта»

Моделирование по заданному алгоритму.

1,7 строки-существительные-антонимы,

2 строка-два прилагательных к первому

существительному,

3 строка-три глагола к первому существительному,

4 строка-одно словосочетание с первым существительным и одно-со вторым.

5 строка-три глагола ко второму существительному,

6 строка-два прилагательных ко второму существительному.

Рефлексия. Приём « Перекрёстная дискуссия»

Я готов применить технологию развития критического мышления на своих уроках

            Да                                    Нет

 Заполните левую и правую колонку таблицы, приведя 3-4 аргумента «за» и «против» тезиса, приведенного в заголовке таблицы, обменяйтесь мнениями со своими коллегами, используя их аргументы, которые покажутся вам убедительными, продолжите заполнение таблицы, когда аргументы иссякнут, сделайте вывод

Значение ТРКМ:

1.Процесс обучения приобретает инновационный характер.

2.Формируются необходимые навыки работы с информацией.

3.Воспитываются качества критически мыслящей личности(самостоятельность, коммуникативность,

толерантность, мобильность, ответственность за выбор).