Мастер-класс "Развитие устной речи обучающихся с ОВЗ по карточкам В.Я.Проппа"

Языковые формулы сказки

1. Эпитеты

   Терем белокаменный

   Дворец высокий

   Стол дубовый

   Скатерть браная

   Двор широкий

   Палаты расписные

   Солнце красное

   Весна-красна

   Конь  золотогривый, добрый, богатырский

   Узда  золотая

   Столы дубовые

   Питья медвяные

   Яства сахарные Добрый молодец

   Красная девица

   Мороз трескучий

   Звери рыскучие

   Птицы поднебесные

   Сокол белый

   Волк серый

   Лебедь ясный

   Конь добрый

   Поле чистое

   Лес дремучий

   Море синее

   Болото топкое

   Коса русая, девичья

   Руки белые

   Мать - сыра земля

   Свет белый

   Ветер буйный

2. Сравнения

«конь летит, как ветер, птица»

«царевич растет быстро, словно тесто на опаре»

«поднял царевич меч, словно пушинку»

«лицо белое, как снег»

«щеки румяные, как заря алая»

«глаза голубые, как небо, сапфиры»

3. Словосочетания, предложения

«Весь народ бежит, от страха дрожит, думает: посох на город упадет – стены разрушит, а в море упадет – из берегов выйдет и город затопит»

«Спал он непробудным сном полгода и один день»

«Сделай, кузнец, нам такие сабли, чтоб десять человек поднять не могли»

«Как набрал Кощей свою прежнюю силу, тряхнул цепями и сразу все двенадцать порвал»

«Вот Баба Яга дело справила – Ивана-царевича накормила»

«В некотором царстве, в некотором государстве»
«Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается»

«ЧестнЫм пирком, да за свадебку»
«Я там был, мед-пиво пил»

«Тут и сказке конец, а мне меду корец»

«Не любо - не слушай»

"Стоит тот дуб, вершиной в облака упирается, корни на сто верст в земле раскинул, ветками красное солнце закрыл".

«Вот вам сказка, а мне бубликов связка»

«Кто не верит, пусть проверит»

«Ехали по долам, по горам, по зеленым лугам и приехали в дремучий лес; в том лесу стоит избушка на курьих ножках, на бараньих рожках, когда надо — повертывается»

«Долго ли, коротко ли, низко ли, высоко ли — скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается — приехал он в царство змеиное»

«Освободил из неволи прекрасную королевну и женился на ней; после того воротился домой и стал с молодой женою жить-поживать да добра наживать»

«Вышли они за город, разостлали ковер-самолет, сели и поднялись выше облака ходячего; летели-летели и спустились как раз у того дремучего леса, где своих добрых коней покинули»

“Это не сказка, а присказка; сказка будет впереди...”

“Это что за служба! Это — службишка,, служба будет впереди...”

“Не плачь, не тужи; это еще не беда, беда впереди!”

“Выше леса стоячего, ниже облака ходячего”

4. Сказочные обороты

глаз не смыкал

устал до смерти

помертвел со страху

не прекословил

сын, никуда не годящий

странник (человек, который ходит пешком);

зычным голосом

буйну голову повесил

5. Повторы

путь-дорога, хитрей-мудрей, бить-колотить, ждать-пождать. царстве-государстве, чудо-юдо, огнем-пламенем,  жжет-палит, одеваться-обуваться, полежать-отдохнуть.

Что стало с хозяином Кота в Сапогах и его молодой женой Принцессой после свадьбы?

Как отразилось на прекрасном лебеде детство Гадкого утенка?

Может быть, Дюймовочка все-таки вернулась к женщине, вырастившей ее в цветке?

Мастер-класс

Развитие устной речи у учащихся с нарушением интеллекта
на уроках чтения и развития речи с использованием карточек В.Я.Проппа

1. Постановка проблемы.

Под умственной отсталостью следует понимать стойкое необратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения головного мозга

Структура дефекта характеризуется тотальностью и относительной равномерностью недоразвития разных сторон психики.

Главные компоненты недоразвития психики обнаруживаются в высших формах познавательной деятельности: речи, памяти, абстрактно-логическом мышлении.

Видео 1

Черемуха душистая

С весною расцвела

И ветки золотистые,

Что кудри, завила.

Кругом роса медвяная

Сползает по коре,

Под нею зелень пряная

Сияет в серебре.

А рядом, у проталинки,

В траве, между корней,

Бежит, струится маленький

Серебряный ручей.

Черемуха душистая,

Развесившись, стоит,

А зелень золотистая

На солнышке горит.

Ручей волной гремучею

Все ветки обдает

И вкрадчиво под кручею

Ей песенки поет.

- Недоразвитие какой высшей формы познавательной деятельности ярко выражено у этих детей? (речь)

2. Особенности речевого развития учащихся с нарушением интеллекта

При умственной отсталости нарушаются все компоненты речи: ее фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй.

Расстройства речи у умственно отсталых детей характеризуются стойкостью, они с большим трудом поддаются коррекции, сохраняясь вплоть до старших классов.

Слайд 2

В целом, можно отметить, что особенностями речевого развития учащихся с нарушением интеллекта являются

- бедность словарного запаса;

- несовершенство грамматического строя речи;

- отсутствие речевого опыта;

- отсутствие мотивации к устному высказыванию по собственному намерению;

- несформированность операций анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения и сравнения;

- трудности при отборе соответствующих высказыванию языковых средств;

- построение правильного предложения становится более важной задачей, чем выражение собственной мысли.

В процессе коррекционного обучения и воспитания особое значение имеет формирование у умственно отсталых детей не только навыка беглого выразительного чтения, но и умений создавать устные речевые высказывания, в том числе на основе прочитанного.

Именно с этой целью на уроках развития речи я использую систему В.Я.Проппа.

Слайд 3

Методика на основе системы Проппа носит элементарно-практический характер и направлена на разрешение следующих основных задач:

- обучить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;

- формировать умение самостоятельно разбираться в содержании прочитанного;

- корректировать и совершенствовать устную речь;

- уточнять, обогащать и активизировать словарный запас учащихся;

- формировать нравственные качества школьников

Исследовав и проанализировав огромное количество русских волшебных сказок, Пропп заметил одну особенность: составные части одной сказки без всякого изменения могут быть перенесены в другую.

Постоянными, устойчивыми элементами сказки служат функции действующих лиц.

Число функций, известных волшебной сказке, - ограничено.

Последовательность функций всегда одинакова.

Все волшебные сказки однотипны по своему строению.

Всего наборов карт – четыре

Слайд 4

Первый набор карт:

«Отлучка» - эта карточка, как правило, является зачином, определяя дальнейший ход событий.

«Запрет» - обращен к герою.

«Нарушение запрета» - если бы его не было, не было бы и сказки.

«Получение волшебного средства» - эта карточка дает огромный простор для фантазии и воображения. Дар может быть любым. Главное, чтобы он в дальнейшем мог сыграть свою роль в развитии сюжета.

«Перенесение героя к месту поисков» - как правило, героя отправляют в неведомое царство, чтобы он исправил ошибки, происшедшие после нарушения запрета. А чтобы попасть в нужное место, герою и пригождаются волшебные средства.

«Герой подвергается преследованиям» - в дороге ждут неожиданности.

«Враг побежден» - как бы там ни было.

Любая сказка заканчивается «Счастливым концом». Все собираются в доме, беды отходят прочь, часто играет пышная свадьба.

Прежде чем учащиеся приступают к работе с карточками В.Я.Проппа, проводится работа над содержанием сказок.

Слайд 5-6

1. При подготовке к чтению сказки важно организовывать наглядно-практическую деятельность детей (в среднем звене) или проводить соответствующую беседу (в старших классах) так, чтобы учащиеся могли правильно воспринять самих героев и их действия.

2. Чтение сказки (в среднем звене) необходимо сопровождать показом диафильма, иллюстраций в книге или аппликаций в сочетании с меловым рисунком на доске. Тогда у детей уже при первом знакомстве с текстом возникают представления о персонажах, об особенностях их взаимодействия, фиксируется последовательность сюжета.

3. Сказку хорошо читать по ролям. Эту возможность необходимо использовать. Однако, прежде чем приступить к такой работе, важно, чтобы дети уже почитали сказку и проанализировали ее, обратив при этом внимание на характер действующих лиц, на их поведение в конкретных ситуациях.

4. Школьники должны быть хорошо подготовлены к пересказу сказки всей предыдущей работой. Сказка рассказывается подробно, близко к тексту, с использованием всех слов и выражений, свойственных ей. При этом короткая сказка воспроизводится полностью, длинная - отдельными частями по заданию учителя или по выбору самих детей.

5. Использовать дидактические игры для свободного ориентирования в сюжете, апеллировании главными и второстепенными персонажами.

6. Работать над композицией сказки.

7. Работать над языковыми формулами сказки.

8. Систематическое проведение сказочных праздников.

9. Использовать карточки В.Я.Проппа:

- при определении композиции сказки

- при создании «схем» сказочных сюжетов

Слайд 7

- при работе с типологией героев сказки

- при сочинении своей и коллективной сказки

- при сочинении продолжения известных сказок и т.д.

Карточки В.Я.Проппа помогают определить основные направления, по которым развивается сюжет.

Практическая работа

Разделить присутствующих на 4 группы. Каждой выдать набор карт (4 варианта)

1 группа: 1-ый набор карт (отлучка, запрет, нарушение запрета, получение волшебного средства, герой переносится к месту поиска предмета, герой подвергается преследованиям, герой и враг вступают в борьбу, враг побежден). Тема: - Что стало с хозяином Кота в Сапогах и его молодой женой Принцессой после свадьбы?

2 группа: 2-ой набор карт (герой покидает дом, вредительство, даритель испытывает героя, герой реагирует на действие будущего героя, герою предлагается трудная задача, задача решается, враг наказывается). Тема: - Как отразилось на прекрасном лебеде детство Гадкого утенка?

3 группа: 3-ий набор карт (возвращение героя, герой неузнанный, ложный герой предъявляет необоснованные притязания, герой спасается от преследования, героя метят, ложный герой изобличается, героя узнают, герою дается новый облик, счастливый конец). Тема: - Может быть, Дюймовочка все-таки вернулась к женщине, вырастившей ее в цветке?

4 группа: 4-ый набор карт (выведывание, невольное пособничество, посредничество, выдача, подвох, начинающееся противодействие, беда ликвидируется). Тема: - Что стало с курицей, после того, как она после золотого яйца снесла обыкновенное?

Слайд 10

Данная методика:

• позволяет работать над восприятием и воспроизведением детьми текстов разной степени сложности

• помогает ребенку наглядно установить последовательность различных эпизодов, выделить основное в сюжете сказки, не отклоняясь от ее темы

• активизирует речь

• развивает навыки самостоятельной речи

• помогает продолжить работу над лексическим материалом

• помогает учащимся составлять реплики, диалоги

Приложение 1

Дидактические игры.

«Чудеса в решете». Задание: кто назовет больше чудес, происходящих в сказках? Участники должны по очереди перечислять, в каких животных превращался герой и в каких сказках, каким образом персонажи перемещаются на огромные расстояния, какие заветные слова надо произносить, чтобы произошло чудо. Победит тот, чье слово будет последним.

«Что в дороге пригодится». В сказках обычно не обходиться без чудесных предметов – волшебных средств. Каждый участник выбирает себе какую-нибудь вещь и старается доказать ее преимущества перед другими. А что, если вместо сапог-скороходов герой получит волшебную дудочку? Сможет ли она достойно заменить сапоги или сказка станет совсем иной?

Другой вариант: участникам предлагается ряд самых обыкновенных предметов, например, ножницы, ластик, фонарик, клей. Нужно придумать, какими волшебными свойствами они могут обладать, каким известным сказочным персонажам смогут понадобиться.

«Заветные слова». Учащиеся должны вычленить из текста сказки самые действенные, значимые слова: волшебные слова, сказочные приговоры, раскаяние ложного героя и т.д.

«Что общего?». Ученикам предлагается найти сходства и различия между сходными по развитию сюжета сказками («Теремок» - «Рукавичка», «Мороз Иванович» - «Госпожа Метелица» и т.д.)

«Волшебные имена». Учащиеся выясняют причины, по которым дали то или иное имя героям сказки (Золушка, Баба-Яга, Красная Шапочка и т.д.)

«Хороший - плохой». Ребята должны выявить положительные и отрицательные черты характера героев сказки, их действий.

« Кто на свете злее всех?». Участники должны подумать и оценить колдовские возможности Бабы Яги, Кащея Бессмертного, Змея Горыныча и прочей нечисти. Описываем жилища разных злодеев: замки, пещеры, избушки на курьих ножках…

Дидактические игры не только развивают воображение детей, но и обязательно формируют их личность. Каждая игра – это еще и школа сотрудничества, школа умения радоваться удачному решению товарища и стойко переносить неудачи. Доброжелательность, поддержка, радостная обстановка, выдумки и фантазии в процессе игры способствуют развитию творческих способностей наших детей, социализации в обществе.

Систематически проводятся сказочные праздники, в сценарии которых ведущий наугад достает из колоды одну из карт. В содержании карт даются различные задания.

- Кто первый вспомнил, к какой сказке сделана эта иллюстрация?

- А кто может объяснить, почему на карточке написан именно этот этап?

- Вспомните другие сказки, в которых присутствует этот же этап.

- Возьмите бумагу и нарисуйте иллюстрации к тем сказкам, которые вы вспомнили.

- Какие функции выполняют в волшебной сказке мужские образы, а какие – женские? Кто из них чаще всего является «героем-искателем», а кто – «героем-жертвой»? Опишите понравившиеся вам образы сказочных героев и героинь.

- Приведите примеры «добрых» и «злых» сказочных героев. Из-за чего возникает конфликт между ними? Каков характер этого конфликта?

- Как представлены в русской народной волшебной сказке злые силы? Назовите персонажей, которые являются носителями злого начала. Какие функции они выполняют?

- Почему злого героя называют вредителем? Какое содержание вкладывает сказка в понятие «вред», «вредитель», «зло»? Все ли сказочные вредители одинаковы по характеру, поведению и функции?

- Что делают в сказках волшебные помощники? Приведите примеры из разных сказок, перескажите один из эпизодов и нарисуйте иллюстрацию.

- Какую роль в волшебных сказках выполняют дарители? Каких героев они поощряют, а каких наказывают? Вспомните соответствующие эпизоды сказок.

- Какие предметы в сказках могут быть волшебными? Какая волшебная сила в них заложена? Какие трудные задачи решает герой с помощью волшебных предметов?

- Опишите внешний вид, характер и особенности поведения «настоящего» и «ложного» героев. Сравните их и выделите главное отличие. Почему одного героя называют настоящим, а другого – ложным?

- Зависит ли сюжет сказки от того, кто является ее главным героем – мужской или женский персонаж?

- В какой мере сюжет определяется типом главного героя – искателя или жертвы?

- Зависит ли сюжет сказки от характера конфликта между героями?

Задания для работы над композицией сказки:

- В процессе чтения сборника русских народных волшебных сказок составьте «Картотеку сказочных зачинов и концовок». Какие из них можно считать традиционными, а какие – нет? Почему вы так думаете?

- Чем вызвана повторяемость зачинов и концовок из сказки в сказку?

- Можно ли по традиционным зачинам и концовкам вспомнить название сказки? ее героев? ее сюжет?

- В какой мере необычные зачины и концовки помогают вспомнить название сказки? ее героев? ее сюжет? С чем связана их необычность и как она выражена?

- Какую роль играют в сказке обрамляющие формулы – содержательную или формальную?

- Всегда ли волшебная сказка прибегает к приему троекратного повтора? Приведите примеры использования этого приема и отступления от этого правила. Чем вызваны отступления?

- Какие функции выполняет прием троекратного повтора?

- В каких случаях троичность способствует замедлению действия, а в каких – усилению его динамики? Приведите соответствующие сказочные сюжеты.

- Каким сюжетным вехам соответствует прием троекратного повторения?

Задания для работы над языковыми формулами сказки:

- Найдите и запомните такие выражения, которые вы встретили и в других русских народных сказках.

- Найдите в сказках повторы близких по смыслу слов (жили-были, путь-дорога, жить-поживать).

- В сказке «Иван-крестьянский сын и Чудо-Юдо» найдите эпитеты. Как вы понимаете выражения: «Чудо-Юдо поганое», «добрый конь», «мечи булатные»?

Ученики сочиняют истории, расположив карты по порядку, составляют рассказы, взяв за основу одну-единственную карту, делят колоду и действуют двумя или тремя группами – кто лучше.

Примеры заданий с использованием карт В.Я.Проппа:

1. Разделите карты на четыре группы:

- карточки, события которых могут быть завязкой действия;

- карточки, отображающие развитие действия;

- карточки, соответствующие кульминации (неожиданным поворотом событий) сказочного сюжета;

- карточки, события которых могут выступать развязкой действия.

2. Выбирая из каждой подготовленной в предыдущем задании группы по одной карточке, сложите несколько «схем» сказочных сюжетов и сочините свои сказки.

3. Перетасуйте колоду карт В.Я.Проппа и, вытаскивая из нее по 3–4 карточки, «складывайте» из них разные схемы сказочных сюжетов. Используйте их при сочинении сказок.

4. Разделите карты В.Я.Проппа на семь групп в соответствии с типологией героев волшебной сказки:

- события, в которых участвует настоящий герой;

- события, связанные с действиями вредителя;

- события, отражающие судьбу похищенного героя (искомого предмета);

- события, в которых принимает участие отправитель;

- события, связанные с действиями дарителя;

- события, отражающие действия чудесного помощника;

- события, в которых принимает участие «ложный герой».

5. Расскажите о каждом из героев, используя соответствующую группу отобранных карточек. Как в его действиях и поступках проявляется его характер? Его система ценностей?

6. Перескажите сказку от лица одного из героев, используя соответствующую группу отобранных карточек. Можно ли в прямой речи героя выразить его характер? Его систему ценностей? Дать оценку его собственным действиям и поступкам? Дать оценку действиям и поступкам других героев?

7. Перетасуйте колоду карт В.Я.Проппа и выложите их на стол в произвольном порядке. Сочините в соответствии с этой сюжетной канвой сказочную историю. При этом помните, что сказочник, как правило, знает не только настоящее, но и прошлое и будущее и может переставлять события сказки в согласии со своим художественным замыслом.

8. Раздайте карты своим одноклассникам и попытайтесь сочинить коллективную сказку «по цепочке».

9. Придумайте с помощью карт В.Я.Проппа продолжение известных сказок:

- Что стало с хозяином Кота в Сапогах и его молодой женой Принцессой после свадьбы?

- А с курицей, после того, как она после золотого яйца снесла обыкновенное?

- Может быть, Дюймовочка все-таки вернулась к женщине, вырастившей ее в цветке?

- Как отразилось на прекрасном лебеде детство Гадкого утенка?

10. Ответьте на вопросы:

- После какого события в сказке обычно появляется Вредитель? Даритель? Чудесный помощник? Волшебные предметы? Ложный герой?

- Зависит ли сюжет от того, сколько в сказке Вредителей? Дарителей? Чудесных помощников? Волшебных предметов? Ложных героев?

Ребята, зная, как распределяются ходы, могут разложить любую сказку на составные части (Приложение 3).

Приложение 2

Конечно, первые работы детей – часто просто комбинации знакомых им сказок и историй. Затем, по мере того, как они приобщаются к своеобразному «языку» волшебной сказки, ребята начинают использовать этот «язык» более целенаправленно, не просто комбинируя его элементы, а выражая с его помощью свою мысль, свое понимание жизни. Они могут уже передавать не только свои переживания или события из реальной жизни, а и обобщенное представление о ней, создавать в воображении обобщенный образ добра и зла, горя и радости. Ярким примером служит одна из коллективно сочиненных сказок «Заколдованный царевич» (Приложение 2).

Заколдованный царевич.

В некотором царстве, в некотором государстве жил был царь с царицей. И был у них сын - царевич Еремей. И так как он был один единственный, был он очень избалованный, любил только себя и всегда любовался на себя в зеркало.

Как-то раз пригласил соседний царь к себе на обед царское семейство, да только не захотел Еремей ехать – ему надо было постоянно смотреть на себя в зеркало. Отец с матерью уехали, а царевичу наказали слуг не обижать, быть добрым и весёлым.

Пошел Еремей по саду гулять, сравниваться своей красотой с цветами, да и зеркало не забыл. Вдруг на пути повстречался ему старик. Старик попросил попить водички, но царевич был настолько занят собой, что только оттолкнул старика и пошел дальше. Не успел он отойти и на пару шагов, как зеркало заговорило человечьим голосом; «Не гоже, Еремей, слабых и убогих обижать. Пока ты не исправишь свое злодеяние, быть тебе страшным чудищем».

И превратился Еремей в чудище горбатое, косматое. Заплакал он горькими слезами и решил попросить прощения у старика. Но старик исчез, его нигде не было.

Побежал-поскакал царевич-чудище искать старика, долго бегал, устал, но так никого и не нашел.

Долго бродил он по долам, по горам, пока не повстречал птенчика, выпавшего из гнезда.

Поднял Еремей птенца и положил обратно в гнездо. Прилетела огромная птица и хотела уже заклевать чудище до смерти, но узнала, как спасся ее птенец, и заговорила человечьим голосом: «Помогу я тебе, Еремей, найти то, что ты ищешь. Садись ко мне на спину».

Сел царевич на спину птице, та взмахнула крылом, и очутились они в тридевятом царстве неизвестном государстве. А правителем того царства и бал старик, которого обидел царевич Еремей. Покаялся Еремей, упал на колени перед «стариком» и попросил прощения. Простил его старик, и стал Еремей прежним. Добрался домой, а там и родители подоспели. Изумились они, увидев, как изменился их сын, а Еремей с тех пор никогда никого не обижал, помогал всем, кто его просил о помощи.

Вот и сказке конец, а кто слушал – молодец.

10

• 1 слайд

  Учитель русского языка и литературы МОУ СКШИ г.Нерюнгри Третьякова С.И. НЕРЮНГРИ 2016 Развитие устной речи у учащихся с нарушением интеллекта на уроках чтения и развития речи с использованием карточек В.Я.Проппа МАСТЕР-КЛАСС

• 2 слайд

  Особенности речевого развития учащихся с нарушением интеллекта бедность словарного запаса несовершенство грамматического строя речи отсутствие речевого опыта отсутствие мотивации к устному высказыванию по собственному намерению несформированность операций анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения и сравнения трудности при отборе соответствующих высказыванию языковых средств построение правильного предложения становится более важной задачей, чем выражение собственной мысли.

• 3 слайд

  Содержание работы по речевому развитию с использованием системы В.Я.Проппа Развитие устной речи с использованием карточек В.Я.Проппа носит элементарно-практический характер и направлено на разрешение следующих основных задач: обучить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст формировать умение самостоятельно разбираться в содержании прочитанного корректировать и совершенствовать устную речь уточнять, обогащать и активизировать словарный запас учащихся формировать нравственные качества школьников.

• 4 слайд

  1-ый набор карт В.Я.Проппа Карточки В.Я.Проппа

• 5 слайд

  Организовать наглядно-практическую деятельность детей. Чтение сказки необходимо сопровождать показом диафильма, иллюстраций. Сказку хорошо читать по ролям. Школьники должны быть хорошо подготовлены к пересказу сказки. Использовать дидактические игры для свободного ориентирования в сюжете, апеллировании главными и второстепенными персонажами. Рекомендации к работе над сказкой

• 6 слайд

  Систематически проводить сказочные праздники Давать задания для работы : над композицией сказки над языковыми формулами сказки с использованием карт В.Я.Проппа Рекомендации к работе над сказкой

• 7 слайд

  Сказка «Никита Кожемяка»

• 8 слайд

  Данная методика : позволяет работать над восприятием и воспроизведением детьми текстов разной степени сложности помогает ребенку наглядно установить последовательность различных эпизодов, выделить основное в сюжете сказки, не отклоняясь от ее темы активизирует речь развивает навыки самостоятельной речи помогает продолжить работу над лексическим материалом помогает учащимся составлять реплики, диалоги Вывод

• 9 слайд

  Спасибо за внимание