Майнагашева
Эльза Константиновна,
учитель
хакасского языка
МБОУ
«Таштыпская средняя общеобразовательная школа-интернат №1»
Сценарий
мастер-класса
1.
Презентация педагогического опыта мастера
1.1.
Обоснование выбора технологии, метода.
Среди
новых педагогических технологий наиболее адекватной поставленной целям обучения
хакасского языка и литературы является технология проектов, или метод проектов.
Исследовательская деятельность учащихся – это специальная учебная деятельность
по овладению методами научного познания. Она тесно переплетается с решением
обучающихся творческой, исследовательской задачи.
Цель
исследовательской деятельности – это сформировать у обучающихся основные
ключевые компетенции, развитие исследовательских способностей, активизации позиции
обучающегося в образовательном процессе на основе приобретения знаний, (т.е.
самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для
конкретного обучающегося)). Используя проектную технологию на уроках
хакасского языка и литературы, у обучающихся формируются следующие навыки и
умения:
А)
поисковые (исследовательские умения: самостоятельно найти недостающую
информацию в информационном поле: работать в группе с учащимися, учителем,
консультантом; самостоятельно генерировать идеи; определить несколько вариантов
решения проблемы; устанавливать причинно-следственные связи; б) коммуникативные
умения: вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения; организовывать
взаимодействие со всеми участниками проекта.
1.2.
Краткое обоснование основных идей технологии.
Проекты
удобны тем, что очень разнообразны по форме, содержанию, характеру доминирующей
деятельности, по количеству участников, по продолжительности исполнения. Формы
реализации проекта также различны: это может быть печатная работа, статья,
мини-проект, доклад на конференцию, стенгазета, алманах,
мультимедиапрезентация, творческий отчет и т.п.
Проектная
деятельность – один из эффективных методов организации обучения на уроках,
мощное педагогическое средство, выходящее за рамки традиционной классно-урочной
системы. Внедрение проектной деятельности позволяет учителю организовывать
освоение современных информационных технологий, формировать у обучающихся
необходимын навыки самостоятельной работы с электронными средствами
(справочно-информационными системами ), использовать мультимедийные технологии,
повышать мотивацию и творческую активность, использовать, усиливать
интеграционную составляющую обучения, так как в дальнейшем обучающиеся смогут
применять полученные навыки и умения в других областях. Непременным условием
проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о
конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта,
включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Общую
схему проекта можно представить следующим образом: задумал – спроектировал –
осуществил.
Кроме
того, проект включает в себя 5 П: Проблема, Проектирование (планирование),
поиск информации, Продукт, Презентация. Можно добавить еще шестое П – Портфолио
(папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта). Важным является то,
что каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт. В
ходе работы над проектом, а также на презентации могут пригодиться требования и
ориентиры: Мы изучаем. Мы планируем. Мы исследуем. Мы действуем.
Возможные
выходы проектной деятельности: сайт, видеофильм, атлас, выставка, газета,
журнал, коллекция, модель, оформление кабинета, прзадник, фестиваль и т.п.
Видами
презентации могут быть : деловая игра, демонстрация фильма, инсценировка,
доклад, реклама, спектакль, экскурсия и т.д.
1.3.
Описание достижений в опыте работы.
Работа,
организованная в рамках технологии проектного обучения, интересна и мне, и моим
ученикам. С каждым годом все разнообразнее и интереснее становятся их работы.
Каждый личностный опыт уникален, никому в точности не удается повторить его.
Учащиеся защищают свои проекты и занимают призовые места на НПК на
муниципальном и региональном уровнях. В 5-7 классах выполняются проекты не
только на уроках, но и в соответствии с требованиями ФГОС обучающиеся выбирают
и успешно защищают свои индивидуальные и групповые проекты. Выпускается
школьный литературно-публицистический альманах «Ине тiлi». Работы
обучающихся печатаются в муниципальной газете «Чир-суум унi», в
республиканском детском журнале «Тигiр хуры».
1.4.
Доказательство результативности деятельности обучающихся, свидетельствующие об
эффективности использования педагогической технологии.
Результатом
использования проектной технологии является успешное выступление обучающихся в
последние годы в научно-практических конференциях муниципального и
регионального уровней. Так работа «О чем говорят курганы..» заняла 3 место в
региональной научно-практической конференции, за которую была поощрена поездкой
в Москву на Кремлевскую елку. Работа ученика 10 класса «По охотничьим тропам»
заняла 2 место в региональной НПК, «Традиции хакасского народа в литературе и в
жизни» - 1 место, исследовательская работа ученицы 9 класса «Хакасский язык.
Его прошлое, настоящее и будущее» - 2 место.
1.5.
Определение проблем и перспектив в работе
Метод проектов предполагает использование широкого
спектра проблемных исследований, поисков методов, ориентированный на реальный
практический результат, значимый для обучающегося, учителя, а сдругой стороны,
-целостную разработку проблемы, учитывая различные факторы и условия ее решения
и реализации результатов. Как правило, в основе проекта лежит какая-то
проблема. Чтобы ее решить, требуется владение большим объемом знаний и определенными
умениями:
-интеллектуальными
(умение работать с информацией, с текстом, вести поиск информации,
анализировать информацию, делать выводы);
-
творческими (умение генерировать идеи, умение находить множество вариантов
решения задачи, проблемы, умения прогнозировать последствия того или иного
явления);
-
коммуникативными (умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника,
отстаивать свою точку зрения, лаконично излагать мысли, находить компромисс с
собеседником).
Основные
требования к использованию методов проектов:
-
наличие значимой проблемы;
-
практическая и теоретическая значимость предполагаемых результатов;
-
исследовательская, творческая (самостоятельная, групповая) деятельность;
-
структурирование содержательной части, распределение ролей и указание поэтапных
результатов;
-
использование исследовательских методов проектирования.
Имея
некоторый опыт работы по использованию проектного метода, могу отметить
достоинства этой технологии:
-
повышение мотивации обучающихся в учебе;
-
получение навыков самостоятельного поиска и обработки необходимой информации;
-
повышение самооценки обучающихся, занимающихся выполнением проектной работы;
-
предоставление каждому возможностей самореализации;
-
развитие творческих способностей;
-
развитие коммуникативных навыков, умения работать в коллективе;
-
получение навыков презентации себя и своей работы в различных формах: устной,
письменной с использованием новых технологических средств.
Под
моим руководством создано множество проектов. Проект по хакасской литературе
«Отражение народных традиций в рассказе Митхаса Турана «Сайалбаан сурместер»,
«Судьба человека и окружающий мир в рассказе А.Халларова «Тирен чулда»
напечатан в
учебно-методическом пособии для учителя "Изучение языковых единиц с
этнокультурным содержанием на основе метода проектов: учебно-методическое
пособие. Составитель
Н.А. Мамышева. Серия уроков по хакасскому языку, где используется проектная
технология, опубликованы в сети Интернет.
«Воспитательная роль отцов в произведениях
хакасских писателей»
(по рассказу И.М. Костякова «Махачы
Мачон»)
Проблема
Хайдаг поларга кирек паба кiзее?
Нимее
eгрет саларга
кирек
ол
оолuын?
Текст – оон дидактичсекая единица
1 группа – чоохтын темазын, оон сагызын iле
сыгарча
2 группа - чоохха иллюстрация хоостап,
аны чарытча
3 группа – чоох хоостыра инсценирование тимнепче
Рефлексия - синквейн
1 группа Мачоy
2 группа
Алxыбай
3 группа
Хыстай
Иван
Мартынович Костяков чоох (рассказ) «Махачы Мачоy»
Сjстiг тоuыс:
кем, кемдiр, кемнер – кто?, кемге – кого? Хайдар – куда, хайди – как?, пiрсiнде
– однажды, кjр салып – увидев, парuан – пошел, аyнап параuа – охотиться,
тимненiбiскеннер – приготовились, хада апарuаннар – вместе взяли, хада
апрбаннар – вместе не взяли, аy холынаy ал халuан – спас от рук зверя, полыс
пирген – помог, хончыхтары – их сосед, позын тудынuан – себя вёл.
Задание:
сурыuларuа нандырыyар – ответьте на вопросы.
1)
Мачоy – ол кемдiр андаu?
2)
Пiрсiнде Мачоy, адайагын хогдырып
алып, тайuада кемге учураптыр?
3)
Абаны кjр салып Мачоy хайдар
парuан?
4)
Иртен кемнер аyнап парарuа
тимненiбiскеннер?
5)
Мачоyны аyxылар хада апарuаннар алай
апарбааннар?
6)
Кем
пабазын аy холынаy ал халuан?
7)
Хайди
Мачоy пабазына полыс пирген?
8)
Хыстай, хончыхтары, абаны кjр салып, хайди
позын тудынuан?
Задание
№2: синквейн «Мачоy»
Задание
№3: монолог «Махачы Мачоy»
Кибр – традиция
Очыхтыг хазан тур партыр,
Оолнын чахсызы
чыыл партыр.
Оолнын чахсызы
чыылганда
Ойын хынып,
пастаанар.
Хылхалыг хазан тур
партыр,
Хыстын чахсызы
чыыл партыр,
Хыстын чахсызы
чыылганда
Хынып ойын пастаанар.
Текст – ол оон
дидактическай единица, хайзы
- палаларга наа
плс пирче;
- угренчлернн тлн
алгытча, пайытча;
- угренчшлерн
чуртаста потсы орта тудынарга сизк пирче…
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.