Материал к нестандартным урокам : "Лингвистические сказки для уроков по русскому языку"

Лингвистические  сказки

В гостях у сказки, или еще раз о занимательности на уроке

Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы - резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою мысль. Может ли учитель-словесник что-нибудь изменить в создавшейся в современной школе ситуации? Может и должен! Но решить эту проблему нельзя, даже научив правильно писать слово, в нужном месте поставить запятую. Это лишь форма. А для нас важно то внутреннее, то главное, что выражается через форму. Язык призван осуществлять общение между людьми, чтобы один понимал другого, чтобы каждый смог быть понятым, т.е. через язык выразить часть своего "я": мысль, настроение, отношение к чему-либо. Таким образом, содержанием школьного предмета "Русский язык" должно быть развитие в ребенке способности так владеть словом, чтобы слова складывались в значимый смысл, чтобы человек умел сказать именно то, что хотел, донести до другого часть своего "я".
Реализовать такое содержание преподавания очень трудно, потому что для этого школьника надо научить чувствовать слово, осмысливать закономерности языка и понимать (пусть на своем уровне) его философские основы.
Если идти по этому пути, то многое приходится как бы открывать заново, выходя за рамки привычного заформализованного понимания нашего предмета. К сожалению, "на практике изучение грамматики русского языка иногда сводится к сведениям типа: "В предложении имена прилагательные бывают определениями и сказуемыми"; "Числительные, состоящие из одного слова, - простые"; "Причастие с зависимым словом называется причастным оборотом" и т.д. неужели именно это и обеспечивает русскому языку и великолепие, и живость, и крепость, и нежность, и краткость, и выразительность?" (11,с. 180) Очень многие понятия в русском языке остаются для ребят "мертвыми", потому что мы, словесники, часто недооцениваем самого слова, а тем более если это слово - грамматический термин. Сделать многие понятия "живыми" для учащихся можно не только вниманием к самому слову, но и созданием живой ситуации на уроке.
Даже трудный материал запоминается без особого труда, если при его объяснении на уроке использовать принцип занимательности и разнообразные игровые моменты, вызывающие у учеников положительную мотивацию к изучению русского языка. Различные опорные схемы, таблицы, занимательные истории, сказки благотворно влияют на отношение ребят к русскому языку как к учебному предмету, способствуют развитию у них наблюдательности, фантазии, зрительной памяти.

"Сказки на уроках русского языка можно использовать по-разному:

1. в качестве дидактического материала;
2. как средство, помогающее организовать объяснение нового материала и воспроизведение усвоенного ранее (лингвистическая сказка);
3. как вид работы по развитию речи (сочинение детьми лингвистических сказок при прохождении той или иной темы)". (21, с.21)

Научность и глубина излагаемого на уроках теоретического материала, показ его практической значимости не могут быть оторваны от увлекательной формы подачи этого материала, эмоциональности и живости преподавания. Занимательность, выступая первоначальным толчком в проявлении познавательного интереса, выступает как средство создания положительного фона всего урока, является опорой для развития профессиональной памяти.
Учитель на уроке должен быть другом, которому можно доверить даже сомнительную гипотезу, соучастником поисков, для которого ход рассуждений столь же интересен и нов, сколь он интересен и нов для самих школьников. Ведь ребенок не может мыслить творчески, если он боится ошибиться, допустить оплошность. Поэтому авторитарная педагогика для игрового, "живого" урока неприемлема.
Подача нового лингвистического материала через сказку может дать словеснику прекрасную возможность вырастить из "неразвернувшейся почки" детского разума прекрасный цветок сознания грамотного языковеда. "Сказочный" дидактический материал придает уроку яркую эмоциональную окрашенность, иллюстрируя "сухие" правила учебника. А пожинать результаты своих творческих поисков преподаватель может в виде сочиненных его подопечными лингвистических сказок. Итак, сказка повышает эффективность урока на всех этапах изучения материала. В данной работе показано то, как можно использовать сказки на лингвистическую тему при изучении морфологии в 5-6 классах.

" Я старый сказочник, я знаю много сказок" (Обзор методических разработок)

Я старый сказочник, я знаю много сказок -

Про злых волков, про зайцев косоглазых,
Про хитрых лис, про глупых попугаев...
Я старый сказочник, я много сказок знаю.
Ю.Кукин

Сказку на лингвистическую тему "учитель использует как средство, помогающее организовать объяснение нового материала и воспроизведение усвоенного ранее. Лингвистическая сказка сразу же приковывает внимание учащихся к теме, помогает им увидеть основное в изученном явлении, легко запомнить главное. Проблемный вопрос, поставленный перед сказкой, нацеливает учеников на активное ее восприятие, так как нужно не просто прослушать, но и искать ответ на заключенную в ней задачу". (21, с.24)
Сказки на лингвистическую тему хорошо запоминаются, так как языковые понятия персонализируются в образах сказочных героев. Так, при изучении темы "Синтаксис" в 5 классе одним из основных героев цикла уроков может стать добрый волшебник Синтаксис, который помогает словам с помощью одному ему известных заклинаний соединяться в слова и предложения; для того чтобы передвигаться по стране Грамматике, нужно знать священные законы Пунктуации, книги, хранящейся высоко в горах в замке Синтаксиса. А на склонах этой горы приютились помощники Синтаксиса - члены предложения.
В литературе, ориентированной на формирование интереса к урокам русского языка, довольно-таки большое внимание уделяется лингвистическим сказкам.
В книге "Я познаю мир: Дет. Энцикл.: Русский язык", М.,1998, автором-составителем которой является В.В. Волина, московский педагог, в доступной и увлекательной форме рассказывается об истории зарождения языка и письменности. Раздел "Веселая грамматика" включает в себя большое количество грамматических сказок и стихов различных авторов (О.Высотской, Л. Успенского, Е.Мережинской, А.Тетивкина, отрывки из передачи "Радио-няня", Ф.Кривина, В.Волиной и т.д.), что может помочь читателям не только изучить основные правила русского языка, но и полюбить этот предмет.
В книге Д.Э. Розенталя "А как лучше сказать?: Кн. для учащихся ст. классов" (М., 1988) в занимательной форме описывается путешествие "в разные области языка - его лексику, грамматику, стилистику, орфоэпию". (12, с.9) Вот как, например, начинает автор раздел "Что скажет грамматика?":
"Наше путешествие по стране, которую называют Лексика, пришло к концу. Как вы могли заметить, мои читатели, нас больше интересовали не широкие дороги, бескрайние просторы (область лексики действительно безбрежна), а узкие тропинки, порой весьма запутанные, когда встает вопрос: а как выбраться отсюда, какой путь кратчайший?
С тем же стремлением найти для себя точные ориентиры, подобрать верный компас мы оправляемся дальше - в страну грамматики. Нам придется сначала пробираться через лабиринты Частей Речи, где нас ждет немало коварных опасностей сбиться с пути, прежде чем мы выйдем на широкие просторы Синтаксиса, где имеются свои подъемы и спуски, где нас подстерегают подводные камни, которые нужно умело обходить.
Во многих случаях компасом может служить наше собственное языковое чутье, но не всегда, и тогда на помощь мы призовем справедливые правила грамматики". (12, с.34) Из данного отрывка вполне можно сделать вывод о том, что Д.Э.Розенталь построил свою книгу, основываясь на привлекательности для сознания читателя формы сказки. "Сказочность" является обрамлением увлекательных, но вполне реалистичных рассказов о русском языке. Следует отметить и то, что книга адресована учащимся старших классов средней школы, но это не умаляет актуальности сказочной формы повествования.
Талантливым создателем лингвистических рассказов является автор книги "Слово о словах" (Лениздат,1974), Л.В. Успенский. "Удивительный спор" русской, немки и армянки, якобы услышанный Успенским, близок по силе воздействия на читателя, нереальности описываемого события и комичности ситуации к анекдоту:
"Как-то совершенно случайно мне пришлось присутствовать при весьма забавном и вместе с тем поучительном споре.
За обеденным столом небольшого кавказского ресторана сидели три уже немолодые женщины - русская, немка и армянка. Они спокойно ели борщ. Внезапно на пол со звоном упала большая суповая ложка.
Ага! - проговорила русская женщина, вспомнив смешную старинную примету. - Какая-то дама собралась к нам в гости. Ложка упала!
Почему "дама"? - удивилась немка. - Ложка - "дер лёффель"! Ложка - мужского рода. Должен какой-нибудь мужчина прийти...
Русская возмутилась:
Ну вот еще! Это если бы ножик упал, тогда это значило бы мужчину. Ножик - мужского рода...
Ха-ха-ха! - засмеялась немка. Ножик мужского рода? Да ведь если ножик упадет, это ничего не значит. Он - "дас мессэр" - рода среднего.
Армянка сидела молча и с недоумением смотрела то на ту, то на другую из спорящих. Наконец она наклонилась ко мне.
Простите, шепнула она, - но я ничего не понимаю... Я вижу, тут какое-то забавное суеверие. Но на чем оно основано? Почему "ножик" может чем-то напоминать мужчину или ложка женщину? Мне это непонятно.
И на самом деле, разъяснить ей, на чем основано это нелепое суеверие, было невозможно: в армянском языке (как и в английском) вообще не существует никаких родов: ни мужского, ни женского, ни среднего. Ни в Англии, ни в Армении, ни в Турции такая примета не могла даже и образоваться".(13, с.400)
В 5 классе на уроке русского языка, посвященном роду имен существительных, этот лингвистический анекдот вполне может привлечь внимание учащихся к изучаемому материалу, как и лингвистическая сказка, заставит задуматься над ним, поможет учителю подготовить учащихся к восприятию теоретического материала, изложенного в учебнике.
М.В. Панов в "Занимательной орфографии" рассказывает в увлекательной форме о том, как связано русское правописание с фонетикой, о сущности основных принципов русской орфографии, ее законах. В книге есть два основных героя: автор-повествователь и его сосед, Иван Семенович Полупшенный, к которому автор относится довольно-таки иронично:
"Ну, Полупшенный - известный буквоед. Что ему законы русского языка, правила произношения? Он их и знать не хочет. Он ото всех отгородился своим самодовольством.
Пусть покричит. Толку от его крику никакого нет, но и вреда большого тоже нет". (14, с.23) М.В. Панов таким образом формирует в читателе ироничное отношение к подобному восприятию языка, доказывая его несостоятельность. Иван Семенович Полупшенный может стать одним из возможных героев уроков русского языка. Учитель может попросить учащихся нарисовать его портрет, после изучения того или иного правила - придумать рассказ о том, что бы произошло с Полупшенным, если бы он узнал об этом правиле; нерадивого ученика, не умеющего прочувствовать связь между языковыми явлениями, вполне можно сравнить с героем данной книги.
М.В. Панов обращается к форме лингвистической сказки-загадки ("Таинственная незнакомка"), не просто облекая языковой материал в увлекательную форму сказки, но и ставя перед читателям определенную лингвистическую задачу, решить которую тот сможет, актуализировав полученные ранее знания:
"Кто-то позвонил. Дверь отворилась, и в нее выглянула пригожая, миловидная буква (не скажу - какая, догадайтесь сами).
Здесь живет такая-то буква?
Да.
Не могли бы вы сейчас поработать?
А как?
Постоять в начале слова. Слово-то, понимаете, начинается, и надо, значит, в самом его начале постоять, посмотреть, чтобы предыдущее слово на него не наскочило...
В начале слова не работаю.
А тогда вот: место есть - между согласной буквой и буквой А, надо там поместиться и, значит ...
Простите, в таких местах не бываю.
Вот оно как! А если две согласные буквы, между ними постоите? Чтобы они не ушиблись друг о друга?
Какие это буквы, будьте добры?..
Первая - Н, а за ней -Ч.
Нет, туда не пойду.
А после Ч? Перед Т?
Если в глаголе - тогда с удовольствием.
Нет, в существительном.
Ничем не могу вам помочь.
Дверь захлопнулась.
Какая это была буква? И как понять: в глаголе ей можно, а в существительном - не хочет?" (14, с.143)
Эту лингвистическую сказку-загадку можно успешно использовать в качестве необычного начала урока по повторению правописания Ь после изучения темы "Глагол" в 6 классе.
Закреплению материала, изученного в разделе "Морфология", может помочь довольно-таки интересная, на наш взгляд, форма лингвистической сказки, в которой слова лишены лексического значения, но наделены в полной мере значением грамматическим. Данная форма сказки может быть успешно использована учителем в качестве дидактического материала.
"Приведем задачу, принадлежащую Л.В. Щербе. Он предложил ее студентам во время лекции, а затем Ф. Вигдорова (писательница, ранее - учительница) дала ее в классе
На доске написали: "Глокая куздра ... штеко будланула бокра и кудрячит бокренка..."
Учитель: Что значит эта фраза?
Учащиеся: Ничего не понимаем. Она ничего не значит.
Учитель: В ней нет ни одного значения? Неправда! Поищите.
Вопрос: Что же обнаружили учащиеся? (Л.В. Успенский).
Ответ: "И действительно, оказалось, что всему классу ясно! На вопрос "что?" отвечает слово куздра, будланула отвечает на вопрос "что сделала?". Именно "сделала", а не "делала", тогда было бы будлала... Выяснилось, что можно даже установить, что бокр живое существо, а не вещь какая-нибудь. Не будь он живым, куздра будланула бы бокр, а не бокра..." (16, с.97)
Эквивалентом данного задания может служить и целая сказка, например, сказка Л. Петрушевской "Пуськи Бятые":
"Сяпала калуша по напушке и увазила бутявку и волит: "Калушата-калушаточки - БУТЯВКА". Ну, калушата присяпали и бутявку стрямкали. Тут калуша унюпала - бутявка-то некузявая и волит: "Калушата-калушаточки, бутявки-то некузявые, бутявок не трямкают, от бутявок дудонятся". Калушата бутявку и вычучили.
А бутявка сяпает с напушки и волит: "Калушата подудонились, калушата подудонились".
Следует отметить, что в ходе анализа данного текста можно обратить внимание учащихся не только на то, что достаточно легко определить морфологические признаки непонятных по смыслу слов, но и на их словообразовательные особенности (суффиксы и приставки); подобрать знакомые учащимся слова, похожие по строению на те, которые встречаются в тексте.
На наш взгляд, наиболее полно возможности использования лингвистических сказок на уроках русского языка отражены в "Подсказках на каждый день", серии рабочих тетрадей по русскому языку, автором которой является Т.Ю.Угроватова. Уроки на страницах "Подсказок" ведут сразу два учителя, Пес и Кот. Они не только объясняют материал, но и предлагают задания и упражнения, закрепляющие полученные знания, в игровой форме. Как правило, эти задания носят творческий характер. Пес и Кот становятся собеседниками ученика, именно поэтому Т.Ю. Угроватова и называет свою рабочую тетрадь "самоучителем по русскому языку"(22, с.3). Ребенок невольно погружается в сказочную атмосферу, умышленно созданную автором данного пособия. Следует отметить и то, что слова ведущих страницы "Подсказок..." сопровождаются забавными иллюстрациями, изображающими этих милых домашних существ. Грамотный учитель, используя методические советы А.Д. Дейкиной, может сделать Кота и Пса ведущими своих уроков (см. гл.I, 1.1.), кроме того, при желании можно и инсценировать некоторые из их диалогов.
Отличие данного пособия от книг, описанных выше, состоит в том, что в нем представлена система работы над лингвистическими сказками, которую может при желании применить любой учитель у себя на уроке:
1) вся тетрадь представляет собой лингвистическую сказку (путешествие в Страну Русского Языка в сопровождении добрых помощников, Пса и Кота);
2) в тетради представлен богатейший дидактический материал, в том числе и сказки;
3) новый материал объясняется, в основном, через сказки на лингвистические темы;
4) автор постоянно стимулирует учащихся к творческой деятельности: предлагает им создать текст для Сборника Удивительных Диктантов, написать собственную сказку на лингвистическую тему (например, сказку "Душевность одушевленных" или "Живая душа одушевленных"), нарисовать рисунок (Карта Русского Языка и т.д.).
На наш взгляд, именно такой подход к использованию лингвистических сказок на уроках русского языка является наиболее эффективным. Естественно, что даже единичное использование сказочного материала способно повысить интерес к урокам русского языка, однако если ребенок погружается на уроке в атмосферу сказочности, урок воспринимается им как занимательное путешествие по волшебной стране, где живут сказочные герои, то меняется не просто отношение к самому предмету, меняется и восприятие родного языка. Через использование системы лингвистических сказок приходит и возможность более успешного формирования орфографических и пунктуационных навыков, увеличения теоретического багажа учащихся.

"Сказочные" проекты

При работе над тем или иным орфографическим правилом или освоением новых знаний о грамматике русского языка можно привлекать учащихся к проектной деятельности. Если на уроках часто используется объяснение новых тем через лингвистические сказки, уместно обращение к созданию сказок с орфографическим или грамматическим заданием. Учащимся 6 класса, например, рекомендуется использовать определенные группы слов ( качественные, относительные или притяжательные прилагательные, разносклоняемые существительные, местоимения различных разрядов и т.д.), указать их в тексте, обозначая орфограммы, если речь идет об орфографическом правиле. Рассмотрим результаты творческого переосмысления учащимися темы «Разносклоняемые существительные». При подготовке к созданию проекта оговаривалось, что работа должна быть написана в жанре сказки, но, как показала практика, не стоит очень жестко подходить к жанру работы: если ребенок не смог написать захватывающую сказку, но сочинил интересный рассказ или стихотворение, то его, несомненно, тоже нужно поощрить. Вот пример одной из подобных работ:

Поднимайте выше знамя,
Разжигайте в сердце пламя.
Строит будущее время
Молодое наше племя.
И бегут пути, дороги,
И сомненья, и тревоги…
Держим крепче ноги в стремени,
Одолеем тяжесть бремени.
А грядущие времена
Вспомнят наши имена.

Кустарев В., 6 «В»

Как вы, наверное, уже догадались, в этом тексте ученик 6 класса постарался использовать как можно больше разносклоняемых существительных. На наш взгляд, вполне удачно. Естественно, что, несмотря на нарушение жанровой установки, учащийся получил заслуженную «5», а его работа была признана одной из самых удачных. Были, разумеется, и соответствующие заданию проекты, а именно:

• лингвистические сказки («Сказка о разносклоняемых существительных», автор Храброва В., 6 «В»; «Сказка с приколами про Стремя, Бремя, Время, Знамя, Имя, Пламя, Семя, Племя, Темя и ма-а-аленький Путь», автор Кукшанова Д., 6 «В»);
• сказки, стилизованные под народные волшебные (например, «Волшебная корова», автор Белкина Д., 6 «В»).

На наш взгляд, подобный вид деятельности привлекает ребят к обращению словесных образов в материальные, видимые и осязаемые, задействует их любовь к фантазированию. Вероятно, целесообразно предлагать учащимся создавать подобные работы в конце изучения темы, когда материал уже освоен и необходимо организовать повторение. Преподаватель может не только оценить эти проектные работы, но и устроить конкурс на лучшее, самое неординарное их оформление. На основе самых интересных сказок можно составить богатейший дидактический материал для выборочных и объяснительных диктантов, что может стать одной из наград для маленьких авторов. Разумеется, при подобном подходе к изучению русского языка необходимо и на уроках литературы готовить учащихся к такого рода деятельности, так как нужно знать те законы, по которым выстраивается текст художественного произведения определенного жанра.

"Копилка" лингвистических сказок (5-6 класс)

• Система лингвистических сказок на уроках русского языка
• Домики склонений имен существительных
• Как выглядит глагол?
• Братья -ЧИК и -ЩИК
• ЕТЕ или ИТЕ? Куда вы полетите?

Система лингвистических сказок на уроках русского языка

Как показывает практический опыт, одной из тем, являющейся наиболее важной для формирования орфографических навыков, является морфология. Именно на изучение данного раздела науки о языке отведено наибольшее число часов в 5 и 6 классах, а также весь 7 класс. Для более успешного усвоения материала, его закрепления и повторения, на наш взгляд, в 5-6 классе можно использовать систему лингвистических сказок, подача материала в такой форме вполне соответствует возрастным особенностям учащихся данных классов, способствует проявлению интереса к предмету, развитию творческого потенциала учащихся.
В самом начале 5 класса учитель-словесник объясняет ребятам, что необходимо приобрести дополнительную общую тетрадь в клетку, цветные карандаши или фломастеры, для того чтобы было возможным путешествие в сказочную Страну Русского Языка. Впоследствии эта тетрадь будет использована для записи сказок и иллюстраций к ним, сочинения собственных сказок. Важно, чтобы элемент сказочности появился уже на первых уроках, посвященных изучению морфологии. При этом сказка не должна заслонять собою тот лингвистический материал, над которым работает учитель, "сказочное" определение должно "переводиться" на язык научный, которым написан учебник. Сказка может предварять ознакомление с теоретическим материалом учебника, при этом учитель обязательно должен поставить перед детьми учебно-поисковую задачу, чтобы во время объяснения материала через сказку ученик не был пассивным слушателем, но был готов к тому, чтобы сделать определенные выводы, ответить на поставленные учителем вопросы. Лингвистическая сказка может также и следовать за ознакомлением с теоретическим материалом учебника. При этом также ставится учебно-поисковая задача перед детьми, однако в этом случае происходит уже не объяснение нового материала, а закрепление уже объясненного. Сказка может послужить и для актуализации знаний полученных учащимися ранее (в прошлом учебном году, в прошлом месяце и т.д.). В этом случае можно говорить о закреплении изученного материала с помощью сказки на лингвистическую тему. То, какое место на уроке учитель отводит лингвистической сказке, во многом зависит от индивидуальных особенностей класса, сложности изучаемой темы и, конечно, возможностями использования сказки при изучении данной темы. Как показывает опыт, наиболее продуктивной является сказка, в которой совмещаются элементы уже известного лингвистического материала (происходит "узнавание" известного через яркие образы, создаваемые в сказке) и нового, которое необходимо запомнить. Сказка, как уже было сказано выше, может послужить не только для повышения уровня теоретической подготовки учащихся, но и для формирования практических навыков.
Итак, приступая к изучению темы "Морфология", учитель приглашает своих питомцев в путешествие по Объединенному Королевству Грамматики, состоящему из двух отдельных государств, Синтаксиса и Морфологии.
В начале 5 класса повторяются основные сведения о частях речи, полученные в начальной школе. Как правило, для большинства учащихся повторение ранее изученных тем превращается в изучение их по-новому с новым преподавателем. Учителю, к сожалению, порой бывает трудно подобрать "ключик" к сознанию пятиклассника. Подача материала в сказочной форме во многом поможет преодолеть барьер, возникающий между учеником и учителем-предметником.
Первая сказка рассказывается на уроке, посвященном повторению того, какие бывают части речи. Учитель предлагает ребятам открыть "сказочную" тетрадь, приглашая их в гости к Сказке. Он сообщает о том, что королева Морфология собирает все слова на бал. Для этого им нужно выбрать себе подходящий костюм, и они отправляются в волшебное путешествие по Морфологическому морю. Морфологическое море выполнит в дальнейшем функцию опорной схемы морфологического разбора. Три острова, на которых должны поочередно побывать слова, представляют собой три этапа данного разбора. На первом этапе определяем, какая перед нами часть речи, ее общее значение, находим начальную форму; на втором - узнаем морфологические признаки, постоянные и непостоянные; на третьем - решаем, каким членом предложения является данное слово. Желательно, чтобы Морфологическое море постоянно было перед глазами учащихся на стенде, идеально было бы, если по морю плавал корабль, на который можно поместить то или иное слово.
Учащиеся зарисовывают море в своих тетрадях, учитель приглашает их в путешествие по морю, выбирая слово для морфологического разбора. Естественно, что разбор должен быть устным. Учитель вводит понятие о постоянных и непостоянных морфологических признаках, рассказывая, что когда-то они жили дружно, но, в силу того что у одних характер постоянный, решения неизменны, воля непреклонна, а у других, наоборот, семь пятниц на неделе, они легко меняют свои решения в зависимости от настроения, поссорились они однажды, доказывая, как правильнее жить, построили стену через весь остров и даже в гости друг к другу не ходят.
Таким образом, сказка на лингвистическую тему может послужить вспомогательным средством для формирования навыка морфологического разбора различных частей речи. Уже при повторении изученного в начальной школе учащиеся овладевают схемой разбора, затем по мере пополнения знаний о частях речи разбор усложняется, например, в конце 5 класса добавляются новые для пятиклассников сведения о постоянных признаках существительных: собственное - нарицательное, одушевленное - неодушевленное; сообщается о склонении существительных на -ий, -ие, -ия.
Лингвистическая сказка помогает формированию навыков правописания. Система сказок на лингвистическую тему приобретает особую значимость при изучении "сквозных" тем 5 и 6 класса: "Имя существительное", "Глагол". Как известно, для современного школьника особую трудность представляют темы, изученные еще в начальной школе: склонение существительных и спряжение глаголов. Предлагаем изучать этот материал, который проходит красной нитью через все уроки, с помощью лингвистической сказки.

Домики склонений имен существительных

При повторении в начале 5 класса темы "Имя существительное" сказка, посвященная склонениям существительных, помогает актуализировать знания о правописании падежных окончаний. Учитель рассказывает о том, что существительные живут в домиках на полянке. Домиков всего три. Для того чтобы попасть в домик, нужно ответить на вопрос (кто? что?). (Следует спросить, почему). Вход в каждый из домиков охраняет слово, которое помогает всем жителям домика изменяться одинаково: земля (1 скл.), конь (2 скл.), степь (3 скл.) (Данные слова имеют ударные окончания, что помогает проверке правописания окончаний существительных при подстановке в предложение или словосочетание; однако не следует избегать и традиционной проверки правописания окончаний: учащиеся должны уметь объяснить их через склонение и падеж. Таблица "трех трудных падежей" (родительного, дательного и предложного) помещается непосредственно после изображения полянки существительных, причем заполняется она при помощи "волшебных" слов. Необходимо также и обращение к материалу учебника (22, стр.38). Можно спросить у учащихся, на крыше которого из домиков склонений живет мягкий знак. (На крыше домика третьего склонения.) Таким образом, с помощью сказки на лингвистическую тему учащиеся актуализируют знания сразу о двух орфографических правилах, при этом учитель воспитывает у учащихся интерес к русскому языку, используя не только занимательную форму сказки, но и рисование, помогающее осмыслению языка.

Как было сказано выше, подобная работа должна вестись в системе. В конце 5 класса к уже изученному материалу добавляется новая информация об имени существительном. Сказка о трех домиках склонения пополняется информацией о существительных на -ий, - ия, -ие (особое склонение). По сказке, существительные особого склонения не успели добежать ни в один из трех домиков: пошел дождик. Они спрятались под зонтиком "И" (буква перед окончанием), поэтому в трудных падежах работает правило "двух букв "И": надо писать в окончании "И", а не "Е". В 6 классе следует рассказать про домик разносклоняемых существительных. На крыше этого домика живет суффикс "ЕН", на двери висит табличка "И", которая помогает не сделать ошибку в окончании.

Как выглядит глагол?

Подобным образом можно организовать работу и над другими частями речи. Например, глагол - великий путешественник.

Его можно изобразить в виде паровозика, который путешествует во времени (три станции: настоящего, прошедшего и будущего времени; на каждой из станций - флажок, на котором написано то, как он
зменяется в данном времени (лицо и число в настоящем и будущем времени, род и число в прошедшем). Когда глагол отправляется в очередное путешествие, он двигается так: "Ж, Ш, Ч - Ж, Ш, Ч - Ж, Ш, Ч". С собой он берет чемоданчик, в который складывает все необходимое, - мягкий знак (Ь). У глагола есть вредный суффикс - СЯ, который всегда стоит после окончания и пытается отнять чемоданчик (Ь). Таким образом создается еще одно пособие, которое помогает не только закреплению теоретического материала, но и формированию орфографического навыка правописания Ь на конце глагола и перед - СЯ после шипящих Ж, Ш, Ч.
Создается и опорная "сказочная" табличка, посвященная правописанию глагольных окончаний.
До того, как учитель рассказал сказку о глаголе, ученики уже имели представление об этой части речи из курса начальной школы. Но во время прослушивания сказки восприятие материала проходило у них в необычной, образной форме. Эта абстрактная единица морфологии стала детям понятнее, ближе. Она как бы очеловечена, одушевлена, у нее свой характер и даже внешность. Об этом рассказали пятиклассники, отвечая на вопросы учителя:
- Каким же по этой сказке вам представляется глагол?
- Что нового вы о нем узнали?
Задание на дом необычное: нарисовать глагол так, как вы его себе представляете. К рисунку добавить устный рассказ об этой части речи, сравнив его с параграфом учебника.
На следующем уроке задание немного усложняется: рассказ нужно записать в свободной форме или расписать на карточки признаки глагола и распределить их по трем островам Морфологического моря.
В 6 классе при изучении наклонений глагола рассказывается о Доме непостоянных признаков Глагола, в котором три квартиры. При этом закрепляются полученные ранее знания об изменении глаголов в изъявительном наклонении, дается "подсказка", объясняющая правописание глаголов в повелительном наклонении.

Братья -ЧИК и -ЩИК

Учащиеся могут не только воспроизводить сказки, услышанные от учителя на уроке, и перерисовывать "сказочные" рисунки в тетрадь. Учитель должен стимулировать детей к осознанному творчеству. Так, например, при изучении темы "Имя существительное" в 6 классе можно предложить учащимся дифференцированное задание, по группам:
1) составить рассказ о том, что нового узнали на уроке (не заучивать параграф, правило, а по-своему, как поняли, рассказать и привести в доказательство свои примеры);
2) тот, кому трудно выполнить первое задание, может о новой теме рассказать по учебнику;
3) для тех, кто любит творчество, задание другое - придумать сказку про суффиксы -ЧИК, - ЩИК, нарисовать ее героев.
Вот пример сказки, придуманной одним из учеников 6 класса "Б" средней школы N 386 в 1997-98 учебном году:
"Жили-были суффиксы -ЧИК и -ЩИК, разводили вместе пчел на пасеке. Дело в том, что оба очень любили кушать мед. Как ни странно, одного из них постоянно жалили пчелы, они налетали на него, жужжа: "Д-Т-З-С-Ж, Д-Т-З-С-Ж". Суффикс -ЩИК убегал от них в слезах. А вот его брата, суффикс -ЧИК, пчелы очень любили и угощали медом. С недавних пор суффиксы договорились, что собирать мед будет только -ЧИК, а ЩИК будет приходить к нему в гости и вдоволь наедаться любимым лакомством. Однако до сих пор -ЩИК обходит пасеку стороной. Как только услышит "Д-Т-З-С-Ж" - бежит со всех ног прочь, так что бывает в гостях у брата очень редко".

ЕТЕ или ИТЕ? Куда вы полетите?

Сказка может создаваться и в процессе коллективного сотворчества учителя и ученического коллектива. На уроке, посвященном различению форм 2 лица множественного числа глаголов изъявительного и повелительного наклонений, учащиеся 6 "А" класса школы N 1952 предложили использовать сказку. 2 лицо множественного числа предстало в результате в виде планеты, с которой отправляются в космическое путешествие ракеты изъявительного и повелительного наклонений, которые приземляются, естественно, на разные планеты, существующие по разным законам. Если экипаж космического корабля выберет неправильный курс, то обязательно погибнет...

Путешествие по полянке суффиксов существительных (конспект урока)

Сказка может являться не только фрагментом урока, в сказочной форме можно провести и целый урок. В такой форме можно провести, например, обобщающий урок по суффиксам имен существительных. На данном уроке у учителя появляется возможность не только повторить правописание известных учащимся суффиксов, но и ознакомить в увлекательной форме с суффиксами, правописание которых следует запомнить, так как оно не проверяется правилом. К сожалению, зачастую большее внимание уделяется правописанию приставок, учащиеся довольно-таки легко усваивают то, что "приставки "НАТ" или "З" не бывает. При изучении темы "Морфология" уделяется внимание правописанию суффиксов различных частей речи, хотелось бы, чтобы для ребят суффиксы были так же хорошо знакомы, как и приставки. Приведем пример подобного урока:
Конспект урока русского языка на тему:
"Суффиксы имён существительных".(6 класс)

Цели:
1. Специальные:
- познавательная
усвоение учащимися правил правописания суффиксов
существительных, имеющих значения лица ( -ТЕЛЬ, -ИСТ,
- НИК,-ЧИК,-ЩИК), отвлечённое значение (-ОСТЬ, -ИЗН, -ОТ),уменьшительно-ласкательное значение (-ИК,-ЕК)
- практические
а) формирование навыка правописания суффиксов существительных (-ТЕЛЬ,-ИСТ,-НИК,-ЧИК,-ЩИК,-ОСТЬ,-ИЗН,-ОТ,
-ИК,-ЕК);
б) вооружение учащихся нормами литературного языка;
в) формирование пунктуационных навыков (постановка
запятой в сложном предложении, оформление предложений с
прямой речью)

2.Общепредметные:

- развитие логического мышления;
- эстетическое воспитание учащихся

Оборудование: "полянка суффиксов существительных", "домики
склонений существительных", карточки с индивидуальным
заданием.

ХОД УРОКА.
1. Оргмомент.
- Здравствуйте, садитесь. Откройте рабочие тетради, пропустите
две строчки, запишите:
Десятое декабря.
Классная работа.
-На следующей строчке запишите тему урока:
Суффиксы имён существительных.

2.Вводное слово учителя.
- Мы не случайно обращаемся к этой теме. Сегодня утром
я узнала, что у жителей домиков склонений случилось не-
счастье. Суффикс -ИЩ сбежал с полянки суффиксов и с по-
мощью своего насоса стал надувать существительные, так что
сейчас они увеличились настолько, что домики склонений
вот-вот разрушатся! Бедные существительные! Если мы их
не спасём, то они останутся без крыши над головой...
Итак, мы с вами отправляемся на помощь к именам сущест-
вительным. На этом уроке вам понадобятся ваши знания, что-
бы преодолеть все трудности, которые встретятся на нашем
пути и вернуть суффикс -ИЩ на полянку.
Для того чтобы отправиться на полянку суффиксов, нам нуж-
но какое-нибудь средство передвижения. Так как в Стране
Существительных всегда лето, а дорожка, по которой мы будем
пробираться узкая-узкая, возьмём велосипед. Что ж, отправля-
емся в путь!
(Одного из учеников учитель просит выйти к доске, чтобы найти
на полянке начало пути)

2.Формирование навыков правописания суффиксов -ОСТЬ,
-ИЗН,-ОТ; формирование навыков постановки запятой в
сложном предложении, оформления предложений с прямой
речью; работа над нормами литературного языка.
Прочесть значение суффиксов на тропинке ("отвлечённое
значение")
-Можем ли мы присоединить суффикс -ИЩ к этим суффиксам?
Давайте познакомимся с ними поближе!
Первое препятствие. Текст:
Павел быстро нырнул в глубизну моря и волны скрыли его
от наших глаз. Через пять минут он вынырнул чтобы по-
казать нам горсть жемчуга дивной белости. Ты поразил
нас своей смелизной и ловкотой сказали мы ему.
(Текст заранее записывается на доске. Задание: исправить
ошибки в употреблении суффиксов и расставить знаки пре-
пинания, нарисовать схемы предложений.)
-Давайте ещё раз проверим, нельзя ли к данным суффиксам
присоединить -ИЩ? (Нет.)
(Вспомнить, какое значение имеют суффиксы этой группы)
-Молодцы! Вы справились с первой трудностью, и мы можем
продолжать путь.
(Один из учеников переставляет велосипед на следующую
тропинку)

3.Формирование навыков правописания суффиксов со значением
лица.
а) Ознакомление со значением суффиксов данной группы.
б) - Для того, чтобы продвигаться дальше по полянке, нам нужно
разделиться на две группы...
(3 человека работают индивидуально с карточками, остальные в
это время записывают выборочный диктант)
Карточка Ъ1.
Отгадай, что это за слово.
1. _ _ _ _ _ И С Т
1.Художник, который рисует море.
Подбери и запиши ещё 3-4 слова с суффиксом -ИСТ.

Карточка Ъ2.
Отгадай, что это за слово.
2. _ _ _ _ _ _ _ Т Е Л Ь
2.Человек, который занимается воспитанием.
Подбери и запиши ещё 3-4 слова с суффиксом -ТЕЛЬ.

Карточка Ъ3.
Отгадай, что это за слово.
3._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Н И К
3.Тот, кто любит путешествовать.
Подбери ещё 3-4 слова с суффиксом - НИК.

Во время выполнения индивидуальных заданий класс работает
над повторением правила правописания -ЧИК,-ЩИК: уча-
щиеся вспоминают правило из учебника, сказку про "пчёлку",
приводят свои примеры, далее проводится выборочный
диктант (задание: выписать все слова с -ЧИК,-ЩИК; обозначить
орфограммы)
Выборочный диктант:
Однажды разведчик получил ответственное задание: внедри-
ться в группу опасных заговорщиков и узнать об их тайных
планах. Много сил, мужества и времени пришлось затратить
ему для выполнения задания: он побывал и бетонщиком, и ка-
менщиком, и сварщиком, ,и водопроводчиком, и паркетчиком,
и смазчиком, когда выяснилось, что заговорщики были просто
строителями, а в их тайные планы входило строительство
новой школы.
После выполнения данного задания проверяется работа, выпол-
ненная на карточках. (Учащиеся выходят к доске, прочитывают
лексическое значение слов и свою отгадку, записывают получив-
шееся слово, выделяя суффикс цветным мелком, приводят свои
примеры слов с данным суффиксом.)
Делается вывод о том, что и к суффиксам данной группы от-
нести -ИЩ нельзя.
(Велосипед переставляется на третью тропинку).

4.Повторение правописания суффиксов -ИК,-ЕК.
а)Учитель обращает внимание на значение суффиксов, которые
расположены на этой части полянки ("уменьшительное, увели-
чительное, ласкательное, пренебрежительное значения")
б)-Посмотрите внимательно на полянку! Нам встретились уже
знакомые суффиксы! Какие это суффиксы? (-ИК, -ЕК)
Очень важно помнить о том, когда нужно писать -ИК,
а когда - -ЕК. Давайте вспомним, какая история произошла
с Витей Перестукиным у ворот Страны невыученных уроков.
(3 ученика разыгрывают сценку):
?: Ты кто?
!: Ох! Ах! Ох, ох! Ах, ах!
Витя Перестукин: Я ученик четвёртого класса.
?: Имя? Фамилия?
В.П.: Перестукин Виктор.
!: Ох! Ах! Увы! Тот! Самый! Ох! Ах! Увы!
?: Сможешь правильно написать слова "ключик" и "замочек"?
Если сможешь, то мы разрешим тебе войти.
!: Пиши! (Подаёт мел.)
В.П.: Есть же какое-то правило... Кажется, после шипящих
не пишется... Но при чём тут шипящие? Напишу наобум.
!: Нельзя! Неуч! Невежда! Увы! Пиши! Сразу! Правильно!
В.П.: Вспомнил! Если в родительном падеже выпадает гласная,
пишется -ЕК, а если не выпадает, пишется -ИК. Именитель-
ный - замочек, родительный - замочка. Ага! Буква выпала.
Значит, правильно замочЕК (записывает слово). Теперь
совсем легко проверить и "ключик". Именительный - клю-
чик, родительный - ключика. Гласная остаётся на месте.
Значит, надо писать ключИК (записывает слово).
!: Чудесно! Прелестно! Восхитительно! Ура!

в) - Как видите, Витя Перестукин смог отличить -ИК от -ЕК.
Проверим, получится ли это у вас.
Объяснительный диктант:
Маленький грибочек, тонкий карандашик, небольшой кусточек,
кирпичик, орешек, неглубокий овражек, ненастный денёчек,
разноцветный мячик, душистый горошек, кленовый листочек,
узкий мостик.
Задание: объяснить правописание суффиксов -ИК, -ЕК,
Во время выполнения этой работы учитель раздаёт тетради,
в которых учащиеся будут выполнять домашнее задание; пос-
ле выполнения задания ученики сдают тетради с классной
работой. (За выполнение этого задания выставляется оценка
в журнал)

5.Подведение итогов урока.
- Давайте вспомним, какое значение имеют суффиксы, которые
растут на той части полянки, где мы с вами находимся.
("увеличительное, уменьшительное, ласкательное, пренебре-
жительное значения") Можно ли сказать, что суффикс -ИЩ
должен находиться на данной части полянки суффиксов?
(Да, так как имеет увеличительное значение.)
Суффикс -ИЩ "возвращается" на своё место(приколоть к
"полянке ")
Учитель благодарит учеников за работу на уроке, ученикам,
работавшим у доски, с карточками, участвовавшим в сценке, а
также тем, кто наиболее активно работал на уроке, выставляются
оценки.

6.Задавание домашнего задания.
- Дома вы будете работать над упражнением Ъ229.
(В классе прочитывается задание к упр., разбирается совместно
с учителем первое предложение (устно).

- Откройте дневники, запишите домашнее задание.
- До свидания.

Итак, на данном уроке учитель имеет возможность актуализировать знания, полученные учениками ранее, ознакомить с правописанием суффиксов существительных, не проверяемых правилом, пробудить творческие силы учеников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Т.А. Ладыженская, Л.М. Зельманова. Практическая методика русского языка: 5 класс.: Кн. Для учителя. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1995.
2.Никитина Е.И. Уроки русского языка: 4 кл. (Из опыта работы). Кн. Для учителя. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985.
3.Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М.,1954,т.2.
4.Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М., 1953.
5. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1984.
6. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. Ин-тов по спец. Ъ 2101 "Рус. Яз. И лит." / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т. Баранова. - М.: Просвещение,1990.
7. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. - М.: Просвещение,1990.
8.Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. - М., 1979. - Т. 1.
9. Каптерев П.Ф. О значении учебника при обучении // Избр. пед. соч. - М., 1982.
10. Родари д. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. - М., 1978.
11. Милославский И.Г. Зачем нужна грамматика? : Кн. Для внеклас. Чтения учащихся 8-10 кл. сред. шк. - М.: Просвещение,1988.
12.Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? : Кн. для учащихся ст. классов. - М.: Просвещение,1988.
13. Л.В. Успенский. Слово о словах. - Лениздат, 1974.
14. Панов М.В. Занимательная орфография: Кн. для внеклассного чтения учащихся 7-8 кл. - М., Просвещение, 1984.
15. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: ТЦ "Сфера", 1998.
16. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1985.
17. В.И. Даль "Токовый словарь живого великорусского языка". - М.: Русский язык, 1982.
18 Аникин В.П. Русская народная сказка. Пособие для учителей. - М., Просвещение, 1977.
19. Тимофеев Л.И., Тураев С.В. Краткий словарь литературоведческих терминов. Пособие для сред. школы. - М.: Просвещение, 1978.
20.Рогов Е.И. Психология познания. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.
21. Л.Е. Тумина. Сказка на уроках русского языка.// Русский язык в школе, 1995, Ъ2.
22. Русский язык: Учеб: для 5 кл. общеобразоват. Учеб. заведений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян и др. - М.: Просвещение, 1992.