Материал по теме "Бинарные уроки"

Значение бинарных уроков в обучении  и коррекции письменной речи у младших школьников с проблемами в развитии

Стрельченко Татьяна Сергеевна

Лукина Лариса Львовна

ГБОУ школа № 25

Петроградского района г. Санкт-Петербурга

 «Педагогика должна формироваться не на вчерашний, а на завтрашний день развития»

 Л.С. Выготский

Современный этап развития общества выдвигает новые задачи воспитания и обучения детей школьного возраста с проблемами в развитии.

У детей с нарушением интеллекта отмечается недоразвитие высших форм познавательной деятельности. Конкретность и поверхностность мышления, замедленное развитие речи и ее качественное своеобразие, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы.  У учащихся с проблемами в развитии встречаются все формы речевых нарушений, в том числе дислексии и дисграфии. Особенность речевых расстройств у них состоит в том, что преобладающим в их структуре является семантический дефект. Речь страдает  как целостная функциональная система. Дисграфия и дислексия у таких школьников характеризуется большим количеством и разнообразием ошибок и сложностью их механизмов. Нарушения письма и чтения отрицательно сказывается на усвоении школьной программы и может вызвать негативное отношение к учебе.

В настоящее время в педагогику вошло понятие «педагогические технологии». Не все современные педагогические технологии можно использовать в коррекционной школе. 

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определение всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Главная задача педагогической технологии - это управляемость образовательным процессом.

Основными характеристиками современной педагогической технологии являются:

·       Инновационность - стремление к дидактическим нововведениям;

·       оптимальность - стремление достичь поставленных учебно-воспитательных целей при наименьших расходах ресурсов и при качестве обучения;

·       интегральность - получение знаний из разных научных отраслей (психологии, физиологии, социологии и др.);

·       научность - определение содержания, методов и форм обучения на основе новейших достижений науки;

·       воспроизводимость процесса обучения и его результатов;

·       использование современных технических средств обучения и дидактических материалов, методов, активизирующих деятельность учеников.

Любая педагогическая технология представляет собой систему достижений педагогической науки и практика, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и современного педагогического опыта.

Одним из видов педагогических технологий является бинарный урок.

Урок - это такая форма организации процесса обучения, в котором одним из результатов педагогического взаимодействия учителя и учащихся  в рамках выбранного пространства и времени становится усвоение учащимися определенной учебной информации (М.Г. Ермолаева).

Особенностью бинарного урока является то, что в подготовке и  проведении его  принимают участие несколько учителей, обычно два преподавателя разных дисциплин.

Цели бинарного урока:

·     формирование межпредметных связей;

·     развитие сотрудничества педагогов;

·     формирование у учащихся убеждений в целостности мира.

Требования к уроку:

1. Психологическая совместимость преподавателей;

2. Чёткое определение темы урока;

3. Чёткая постановка задач перед каждой группой учащихся;

4. Наличие единого методического пространства, тематического планирования;

5. Высокий профессионализм педагогов.

Для повышения эффективности обучения и коррекции письменной речи  в своей практической деятельности мы стали использовать данную педагогическую технологию.

Бинарные уроки проходили во 2-4 классах коррекционной школы для детей с ОВЗ. Учащиеся  имеют различные нарушения устной и письменной речи. Дисграфия и дислексия у учеников проявляется в сложной форме.  Дети допускают в своих работах большое количество логопедических и орфографических ошибок.  С большим трудом идет у школьников формирование пространственных и временных представлений. Учащиеся путают последовательность времен года, не знают месяцы, затрудняются называть сезонные изменения в природе.

Темы уроков взяты с учетом сложности усвоения материала и связаны с программой по русскому языку. Для такого вида работы наиболее подходящими являются уроки обобщения по темам.  Бинарный урок является результатом работы учителя и логопеда по изученной теме. Урок состоит из двух частей (логопедического занятия  и урока русского языка), которые  объединены общей  целью и направлены на решение поставленных задач.

Темы проведенных уроков:

1. «Гласные и согласные звуки и буквы» (лексическая тема «Осень»);

2. «Слог» (лексическая тема «Зима»);

3. «Предлог» (лексическая тема «Весна»);

4. «Предложение» (лексическая тема «Лето»).

Цель указанных бинарных уроков - активизация учащихся,  систематизация  знаний и  формирование универсальных учебных действий.

На уроках использовалась  мультимедийная техника, а так же демонстрационный и раздаточный материал, что позволило сделать уроки наглядными, яркими, развивающими. В структуру урока были включены элементы различных педагогических технологий (здоровьесберегающей, этнопедагогики, игровой).

Из опыта проведения бинарных уроков в коррекционной школе 8 вида можно сделать вывод, что совместная работа логопеда и учителя начальных классов повышает эффективность обучения и коррекции устной и письменной речи у младших школьников с проблемами в развитии.

Бинарные уроки:

·        способствуют активизации учащихся на уроках;

·        помогают систематизировать знания и умения, полученные на логопедических занятиях и уроках русского языка;

·        способствуют уменьшению количества логопедических и орфографических ошибок;

·        показывают взаимосвязь предметов;

·        повышают учебную мотивацию учащихся;

·        способствуют снятию перенапряжения у учащихся.

Бинарные уроки обеспечивают комплексное сочетание разнообразных методов обучения и коррекции письменной речи у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Литература

1.       Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. институтов. – М., 1994.

2.       Выготский Л. С. К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка // Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 5. – С. 115 – 136.

3.       Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. – М.: Наука, 1966.

4.       Даринская Л.А. Технологии педагогического мастерства. – СПб.: НОУ «Экспресс», 2010.

5.       Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности. - СПб, 2008.

6.       Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. – СПб., 2003.

7.       Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. – СПб.: Каро, 2001 г.

8.       Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб., 2003.

9.       Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. пособие для учителя – логопеда / Р. И. Лалаева. – М., 2004.

10.   Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб., 2001.

11.   Петрова В. Г. Развитие речи у учащихся вспомогательной школы. – М.: Педагогика, 1972.

Краткое описание документа:

Материал статьи рассматривает технологию бинарных уроков в применении к обучению детей с ОВЗ.