Разработка рабочих программ по отдельным
предметам
в соответствии с требованиями ФГОС общего
образования и на основе примерной основном образовательной программы.
В соответствии с требованиями ФГОС каждое
образовательное учреждение должно составить свою образовательную программу,
составной частью которой являются рабочие программы учебных предметов и курсов.
Программы учебных предметов и курсов разрабатываются
на основе:
- программы духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России;
- фундаментального ядра содержания общего
образования;
- требований к результатам освоения
образовательной программы;
- программы развития универсальных учебных
действий.
Как было сказано выше, программы отдельных
предметов и курсов являются разделами основной образовательной программы
учреждения. Планируемые результаты освоения этой программы являются
содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ, которые
должны уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов с позиций организации их достижения в образовательном
процессе и с позиций оценки достижения этих результатов.
Рабочие программы пишутся на основе примерной
(авторской) программы. Примерная программа является ориентиром для составления
рабочих программ: она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного
курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной
составляющей содержания образования. Авторы рабочих программ могут предложить
собственный подход в части структурирования учебного материала, определения
последовательности его изучения, расширения объема (детализации) содержания, а
также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности,
развития, воспитания и социализации обучающихся.
Рабочая программа выполняет три основные
функции: нормативную, информационно-методическую и
организационно-планирующую.
Нормативная функция определяет обязательность выполнения программы в
полном объеме.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного
процесса получить представление о целях, содержании, последовательности
изучения этого материала, а также путях достижения личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения образовательной программы учащимися средствами
данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения,
структурирование учебного материала, определение его количественных и
качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного
наполнения промежуточной аттестации учащихся.
По положению в соответствии с требованиями
ФГОС, структура образовательной программы включает в себя следующие пункты:
1) титульный лист
2) пояснительная записка, в которой
указывается
- на основе какой программы (примерной,
авторской) разработана рабочая программа;
-цель и задачи, актуальные при обучении
предмету в данном классе;
-особенности обучения в данном классе;
проблемы, существующие в организации работы в данном классе;
-используемая образовательная система (в
соответствии с Образовательной программой учреждения);
-информация о внесенных изменениях в примерную
(авторскую) программу и их обоснование (обычно, если количество внесенных
изменений больше 20%, то требуется согласование с какой-либо компетентной в
этом вопросе организацией).
Назначение пояснительной записки в структуре
программы состоит в том, чтобы:
-кратко и обоснованно охарактеризовать
сущность данного учебного предмета, его функции, специфику и значение для
решения общих целей и задач образования, определенных в образовательной
программе данной ступени обучения школьников;
-дать представление о способах развертывания
учебного материала, в общих чертах показать методическую систему достижения
целей, которые ставятся при изучении предмета, описать средства их достижения.
3) структура и основное содержание
программы
4) планируемые результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса (базовые и повышенного уровня):
- личностные
- метапредметные
- предметные
На сайте ФГОС в глоссарии собраны ключевые
термины, используемые при разработке стандартов второго поколения. В нем даны
следующие определения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — система
ценностных отношений обучающихся — к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам,
сформированные в образовательном процессе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе
одного, нескольких или всех учебных предметов.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — конкретные
элементы социального опыта — знания, умения и навыки, опыт решения
проблем, опыт творческой деятельности, освоенные обучающимися в рамках
отдельного учебного предмета.
В стандартах первого поколения был указан
обязательный минимум содержания основных образовательных программ и требования
к уровню подготовки выпускников. Новые стандарты определяют три группы
результатов освоения предмета, выделяя при этом основные образовательные
результаты для каждой ступени обучения. Стандарты устанавливают в качестве
ведущего компонента Требования к результатам освоения основных
образовательных программ:
-личностным, включающим готовность и
способность учащихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению,
познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые
установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные
компетенции;
-метапредметным, включающим освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные регулятивные и
коммуникативные);
-предметным, включающим освоенный
обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной
предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию
и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания.
Термин «Универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. Требования к формированию УУД находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов. Проектирование
программы должно быть согласовано с программой развития УУД. При отборе и
структурировании содержания образования, выборе конкретных методов и форм
обучения должны учитываться цели формирования конкретных видов УУД.
Выделяют следующие виды УУД:
1)
Личностные – ценностно-смысловая ориентация учащихся, мотивация
учебной деятельности, включающая в себя следующие виды:
- самоопределение
- смыслообразование
- нравственно-этическая ориентация.
2)
Регулятивные – организация учебной деятельности, то есть
- целеполагание
- планирование
- прогнозирование
- контроль
- коррекция
- оценка
- саморегуляция
3)
Познавательные:
- общеучебные
- логические
- постановка и решение проблемы
4)
Коммуникативные – социальная компетентность, взаимодействие и
сотрудничество. Должна просматриваться преемственность формирования УУД по
ступеням обучения. Например:
В начальной школе:
- планирование учебного сотрудничества
- постановка вопросов
- разрешение конфликтов
- управление поведением партнера
- умение выражать свои мысли, владение монологической
и диалогической формами речи.
В общей школе:
- общение и взаимодействие с партнерами по совместной
деятельности или обмену информацией;
- способность действовать с учетом позиции другого и
умение согласовать свои действия;
- организация и планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками;
- работа в группе (включая ситуации учебного
сотрудничества и проектные формы работы);
- следование морально-этическим и психологическим
принципам общения и сотрудничества;
- речевые взаимодействия как средства регуляции
собственной деятельности.
В настоящее время определены общие критерии и
способы оценки сформированности УУД у учащихся, сформулированы общие
рекомендации по их формированию с учетом специфики учебных предметов. Они
отражены в Программе развития УУД для предшкольного и начального общего
образования и для основного общего образования и Системе типовых задач для
оценки сформированности УУД.
5) Система оценки достижений планируемых
результатов освоения программы
Предметом итоговой оценки должно стать достижение
предметных и метапредметных результатов освоения программы. Основной
задачей оценки выступает овладение системой учебных действий с изучаемым
учебным материалом. Еще одна особенность оценки – уровневый подход. Выделяются
два уровня - базовый (опорный), (стандартные задачи, в которых
очевиден способ решения) и повышенный (функциональный) (задачи, в
которых нет явного указания на способ выполнения). Необходимо указать критерии
оценки достижения планируемых результатов. Предполагается проведение предметной
работы и вводится понятие комплексной проверочной работы на
межпредметной основе.
Оценка личностных результатов должна осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований.
6) перечень учебно-методического и
материально-технического обеспечения образовательного процесса, где может
содержаться следующая информация:
- перечень методической литературы;
- дидактический материал
(контрольно-измерительный материал по предмету, перечень тем проектов, исследований
и т.п.);
- перечень наглядного оборудования;
- перечень ресурсов медиатеки педагога
(цифровые образовательные ресурсы, список сайтов и т.п.);
- перечень технических средств обучения,
лабораторного оборудования.
7) список литературы для педагога
(основной)
8) список литературы для обучающихся
(дополнительный)
9) календарно-тематическое планирование с
определением основных видов учебной деятельности обучающихся
Календарно-тематическое планирование является
документом, отражающим особенности реализации основной образовательной
программы школы по предмету в конкретном классе. Календарно-тематическое
планирование одного учителя должно отличаться от аналогичного документа другого
учителя, работающего в этой же параллели по такому же комплекту, так как каждый
педагог должен учитывать особенности учащихся, классного коллектива. В
календарно-тематическом планировании должны быть отражены темы курса и
отдельных уроков, последовательность и количество часов, отводимое на их
изучение. План представлен в виде таблицы. Допускается составление отдельно
тематического и поурочного планирования.
Структура календарно-тематического плана
включает в себя следующие пункты:
- календарные сроки
- №№ уроков
- тема (раздел)
- планируемые результаты обучения:
1) освоение предметных знаний
(базовые понятия)
2) универсальные учебные
действия (личностные и метапредметные результаты)
- возможные виды деятельности обучающихся/
возможные формы контроля
- возможные направления творческой,
исследовательской, проектной деятельности обучающихся
- использование ТСО, компьютерной техники,
компьютерного программного обеспечения.
Структура рабочей программы в целом:
- титульный лист
- пояснительная записка
- структура и основное содержание программы
- планируемые результаты (базовые и
повышенного уровня) освоения учебного предмета, курса:
1) личностные
2) метапредметные
3) предметные
- система оценки достижений планируемых
результатов освоения программы
- перечень учебно-методического и
материально-технического обеспечения образовательного процесса
- список литературы для педагога (основной)
- список литературы для учащихся
(дополнительный)
- календарно-тематическое планирование с
определением основных видов учебной деятельности обучающихся
Существует примерный алгоритм составления
рабочей программы.
1.
Изучить материал примерной
программы, рекомендованной (допущенной) компетентными органами.
2.
Оценить имеющуюся
учебно-методическую и материально-техническую базу.
3.
Определить содержание
(разделы, темы) вариативной части программы.
4.
Провести организацию и
структурирование содержания учебного материала (последовательность изучения
тем).
5.
Расширить содержание
разделов и тем примерной программы.
6.
Дополнить требования к
уровню подготовки учащихся.
7.
Разработать
контрольно-измерительные материалы для оценки достижения планируемых
результатов освоения программы.
В настоящее время выпущено большое количество
литературы по различным аспектам введения ФГОС, а также существуют электронные
версии многих книг и разработок примерных и рабочих программ по различным
предметам и для различных линий учебников. Издательство «Просвещение» (prosv.ru)
выпускает серию книг «Стандарты второго поколения» по различным аспектам
ввведения ФГОС. На сайте ФГОС standart.edu.ru учитель может найти исчерпывающую
информацию о введении стандартов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.