Заводцова Татьяна
Васильевна, учитель географии
первой
квалификационной категории
МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа №10»
Г. Гая
Оренбургской области
Организация
самостоятельной деятельности учащихся в условиях реализации требований ФГОС на
уроках географии.
Ключевое слово обучения в условиях внедрения
федеральных государственных образовательных стандартов – деятельность. В настоящее
время все более актуальным в образовательном процессе становится
использование в обучении приемов и методов, которые формируют у
школьников умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую
информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
Еще
К.Ушинский говорил, что школьники овладевают знаниями только благодаря
самостоятельности. Мы считаем: если ученик сам не работает в процессе усвоения
учебного материала, то он не приобретает тех знаний, которыми сможет
воспользоваться в своей дальнейшей практической деятельности. Если учебные
вопросы не прошли через сознание учащихся, их мысли и чувства, практическую
деятельность, то они и не будут им усвоены в полной мере.
Самостоятельная
учебная работа выполняет следующие функции:
•
выработка
способности работать самостоятельно;
•
развитие
познавательной активности;
•
стимулирование
творческого мышления;
•
повышение
культуры умственного труда, интереса;
•
осмысление
приобретенных знаний ("что сделано самим, лучше запоминается");
•
формирование
умения планировать время;
•
выработка
ответственности и инициативности.
Развивать у обучающихся самостоятельность
мышления на уроках географии возможно в процессе организации работы с учебником
и с дополнительными источниками информации, с контурными картами и атласами, в
ходе создания и использования таблиц, составления опорных схем, при проведении практических
работ.
Рассмотрим некоторые приемы и виды учебных
заданий, применяемых на уроках географии в контексте деятельностного подхода.
Так, работая с учебником по теме «Внутренние воды» в 8 классе, даю
учащимся для самостоятельной работы задания следующего содержания:
1) Почему
Волга разливается весной, а Амур – летом?
2)
Почему
на Урале много карстовых озер, а в Якутии – термокарстовых?
3)
Почему
в северных озерах страны меньше соли?
4)
В
чем причины сильной заболоченности Западно-Сибирской равнины?
Данный
прием способствует развитию мышления и речевой деятельности.
Важным
фактором в реализации деятельностного подхода в обучении географии является использование
таблиц.
Таблицы
являются результатом совместной работы учащихся с учителем, а также
самостоятельной работы с учебником, атласом и контурными картами.
При
изучении темы «Природные зоны Северной Америки» в 7 классе предлагаю учащимся
заполнить таблицу:
Природная зона
|
Географич.
положение
|
Средняя t°
января
|
Средняя t° июля
|
Осадки
|
Растительный
мир
|
Животный мир
|
и
сделать вывод, ответив на следующие вопросы:
1)
Назовите особенность распределения природных зон Северной Америки?
2)
Что повлияло на такое расположение природных зон?
3)
Какие части материка богаты водами? Почему?
Заполнение
таблиц способствует систематизации знаний, развитию логических умений:
сравнивать, выделять главное, приводить доказательства.
Использование
опорных схем позволяет учащимся дифференцировать материал по базовым
признакам, выделять смысловые блоки для формулировки ответа при подготовки
домашнего задания.
Мои
ученики работают с такими схемами регулярно, знают, что прежде чем составлять
схему, надо понять логику каждого элемента, т.к. все они сгруппированы по каким
либо признакам.
Например,
учащимся 6 класса предлагаю составить схему, в которой «река» - ключевое
слово. Один из вариантов работы учащихся:
Составление
опорных схем на уроке помогает учащимся устанавливать прямые
и обратные связи.
Задания
по географическим картам могут быть самые разнообразные. Это и
характеристика карты, чтение тематических карт, наложение карт, составление
географических характеристик отдельных территорий, определение причинно-
следственных связей и закономерностей.
Так
при изучении темы «Географическое положение России» в 8 классе предлагаю сформулировать
аргументы в пользу тезисов:
1)
Россия
– северная страна.
2)
Россия
– морская держава.
3)
Россия
– сухопутная страна.
А
при изучении темы «Миграционный процесс в России» в 9 классе прошу учащихся, используя
карту атласа, выделить и назвать районы Российской Федерации, для которых
характерен:
а) приток
населения из других районов;
б) отток
населения в другие районы.
Организация
заданий для практических работ, позволяет подготовить учащихся к
использованию своих географических знаний в реальной жизни.
Например,
при изучении темы «Внутренние воды» в 6 классе, можно дать следующее задание: «Вы
планируете строительство нового собственного дома в районе, где нет
водопровода. Геологи, проведя исследования, предложили вам 3 участка для
бурения скважины. Определите, какой из участков (№ 1, № 2, № 3) лучше всего
использовать для бурения? Свой выбор обоснуйте. При ответе используйте речевые
формулы: “При выполнении задачи мы использовали знания о…”, “Мы считаем, что …”».
Другой
пример: при изучении темы «Электроэнергетика» в 9 классе. «Известно, что гидроэлектростанции
дают самую дешевую электрическую энергию, в которой нуждается наша страна.
Перед вами схема реки:
Определите,
на каком участке реки (№ 1, № 2, № 3, № 4) эффективнее всего построить ГЭС».
Использование
дополнительных источников информации (Интернет-ресурсов, справочников,
энциклопедий и др.) повышает мотивацию учащихся к изучению
географии, формирует умения реализовать разнообразные формы самостоятельной
деятельности по обработке информации.
Так,
при изучении темы «Австралия» в 7 классе, предлагаю учащимся следующее задание
«Представьте, что вы работаете в туристическом агентстве, и ваша заработная
плата зависит от числа клиентов, посетивших Австралию. Вы должны написать мне
письмо, в котором назовете не менее 10 причин, по которым я должна посетить
Австралию». Или прошу ответить на вопрос: «Можно ли назвать Австралию зеленым
материком планеты?»
Цель
использования метода проектов в курсе географии – самостоятельное постижение
учащимися географических проблем, имеющих жизненный смысл для учащихся,
«проживание» учащимися определенного отрезка времени в учебном процессе,
создание конкретного учебного продукта, что позволяет школьникам пережить
ситуацию успеха, самореализации. Работая над проектом по географии, учащиеся
овладевают комплексом географических умений (познавательных, практических,
оценочных), основами взаимодействия друг с другом и рефлексией, учатся
приобретать новые знания, а также интегрировать их.
Проблему формирования умений и навыков
организации самостоятельной деятельности школьников, направленной на поиск
информации, можно эффективно решить за счёт использования образовательных
технологий. Особую значимость при этом приобретает проектная деятельность. Данная
технология развивает умение осуществлять экспериментально-исследовательскую
деятельность, позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, а
также формировать умения работать с разнообразными источниками дополнительной
информации. Учебные проекты объединяют различные области научных знаний
(география, экология, экономика, физика, химия и др.), создают условия для
изучения междисциплинарных понятий, актуальных проблем человечества.
Интегрированные проекты, созданные учащимися нашей школы, такие как «Влияние
погодных условий на жизнь и здоровье школьника», «Экологическая обстановка в
городе Гае», «Проснулся город после зимы», позволяют рассмотреть тему проблемы
более многогранно, сплетая знания по отдельным предметам в единое целое, что
делает процесс обучения интереснее, а знания ребят богаче и глубже.
Таким образом, практический опыт показал:
1.
Систематически
организуемая самостоятельная деятельность способствует получению учащимися
более глубоких и прочных знаний.
2.
Ученики,
получая знания не в готовом виде, а добывая их сами, осознают при этом
содержание и формы своей учебной деятельности, понимают и принимают систему ее
норм.
3.
Организация
выполнения учащимися разнообразных по цели и содержанию заданий способствует
развитию у учащихся общекультурных и деятельностных способностей,
общеучебных умений.
Литература
1.
Примерные
программы по учебным предметам. География 5-9 классы. М.: Просвещение, 2011
2.
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.:
Просвещение, 2011
3.
http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?numb_artic=211870
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.