Рефлективный отчет
об использовании модуля «Диалоговое обучение» программы в
планировании серии последовательных уроков.
Педагогический подход «Обучение
через диалог» относится к новым подходам в обучении, поскольку обучение и преподавание
на основе диалога предполагают подход, при котором диалог между учениками,
между учеником и учителем помогает учащимся построить и развить свое
собственное мышление. Развитие данных навыков является ключевым индикатором
становления таких детей успешными учениками.У детей казахской
школы не развита речь и малый словарный запас и для развития речи,для
пополнения словарного запаса,для создания колларобативной среды я выбрала
модуль диалоговое обучение.
Результаты научных
исследований показывают, что диалог занимает центральное место на уроке. Мерсер
и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может
способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в
обучении, а также интерактивное общение как со взрослыми, так и совместная
работа со сверстниками способствуют обучению детей и их когнитивному развитию
(Руководство для учителя стр.144).
Диалог в обучении,
или учебный диалог – своеобразная форма общения. Это
взаимодействие между людьми в условиях учебной ситуации, осуществляющееся
в форме речи, в ходе, которого происходит информационный обмен между
партнерами, и регулируются дела между ними. Специфика учебного диалога
определяется целями его участников, условиями и обстоятельствами их взаимодействия.
Вести диалог – значит искать истину вместе. Учебный диалог – это не
только форма, но и способ отношений. Он позволяет быть услышанным; главное в
нем не воспроизведение информации, а размышление, обсуждение проблемы. В
диалоге осуществляются важнейшие проявления человеческих отношений:
взаимоуважение, взаимодополнение, взаимообогащение, сопереживание, сотворчество.
В современном обществе меняются приоритеты образования: выпускник школы должен
быть не просто напичкан знаниями, умениями и навыками, а уметь организовывать
собственную учебную деятельность, т.е. Иметь готовность и способность учиться.
Понятно, что такие цели образования предполагают использование иного метода
организации совместной деятельности: на смену монологу приходит диалог.
Что же необходимо учитывать при построении диалогового урока как "места
встречи людей, думающих по-разному" (Г.А. Цукерман)?
Во-первых, необходимо помнить, что диалог есть форма общения. Поэтому если у
педагога есть проблемы в общении с детьми, если он осознанно или неосознанно
воздвигает барьеры в общении, диалоговый урок, увы, не получится. Что же
блокирует общение, а значит, и диалог на уроке? По нашим наблюдениям, к
факторам, тормозящим диалог на уроке, относятся следующие: 1. Категоричность
учителя, демонстрация себя, нетерпимость к другому мнению, к ошибке;
навязывание собственного мнения; несвободная обстановка на уроке, обилие
дисциплинарных замечаний. Все это является проявлением авторитарной,
монологической деятельности педагога.Проявлением авторитаризма,
на наш взгляд, является также недоверие взрослого к ребенку: "Он
маленький, многого не знает, не умеет, поэтому я сам ему все объясню, помогу,
подскажу, сделаю за него".
2.
Неэффективные словесные конструкции, тормозящие обучение. Преобладают вопросы
закрытые, на которые дети дают односложные ответы; вопросы репродуктивные,
направленные только на воспроизведение знаний, и вопросы риторические, на
которые вообще отвечать не нужно. Предпочтение в плане разворачивания диалога
на уроке надо отдавать вопросам открытым, проблемным, операционным,
проясняющим, переломным, на которые нельзя дать односложный ответ.
3. Неумение
учителя быть хорошим слушателем, то есть слушателем эмпатическим. К сожалению,
слушание педагогом того, что говорит ребенок, часто является критическим:
перебивает, не дослушивает до конца, негативно оценивает услышанное, не
учитывает то, что было сказано ребенком..
Я думаю, что в наше время важно даже не то,
сколько фактов, правил, слов вы знаете, а то, как вы можете пользоваться
приобретенными знаниями, важен не объем информации, а умение ее получать, важно
сотрудничество и креативность. Поэтому практическое приобретение знаний
является важной цепочкой в ходе серии последовательных уроков, проведенных мною
во время практики в школе. При
прохождении практики в период дистанционного
обучения я применяла данные идеи модуля «Обучение через диалог». Целями данных
уроков было повышение качества знаний по предмету. К каждому уроку была
поставлена своя цель, ориентированная на результат обучения для учащихся. Целью
первого урока было знание учащимися темы, расширение кругозора учащихся,
расширение знаний о наречии. Для достижения цели урока
учащиеся работали в группах- при составлении кластеров по теме, где вели
диалоги между собой, обсуждали тему и цели урока ( диалог «учитель -
ученик»).
Для достижения цели были реализованы идеи диалогического обучения. Также я
предусмотрела разные виды вовлечения детей в диалоговое обучение, посредством
включения детей в работу в парах, группах.
На стадии вызова на всех уроках мною была
использована интерактивная доска. На этом этапе самым важным является
активизация учеников. В начале урока я применила различные приемы для создания
благоприятной обстановки на уроке, например, «Внешний и внутрений круг», «Муравейник» ритмичные физминутки.Эти
разминки строились на диалоге,т.е.опрашивали домашнее задание друг у друга. Тему
раскрывала с помощью детей с использованием ИКТ,используя стратегию
учитель-ученик.Показывала ученикам заранее подготовленный
материал в виде презентации и задавала им наводящие вопросы. Так как это 7 класс, то учитывая их
возрастные особенности я начинала с простых вопросов и далее переходила к более
сложным, «Поставьте от слова «Бежать»вопросы,бежать где?бежать
откуда?бежать куда?почему бежать,бежать как?бежать зачем?», то есть если рассматривать их по таксономии Блума, то они
соответствовали первым 4 уровням сложности: знание, понимание, применение,
анализ. Ответы учеников были различными, например:бежать от сабаки, бежать домой и т.д.
Немаловажным аспектом при реализации стадии
вызова является систематизация всей информации. С этой целью, учащиеся выполняли задание по заполнению
кластера «Гроздь винограда», где отразили не только
вопросы на которые отвечает наречие ,но и от каких частей они
образуются,привели примеры из реальной
жизни. Учащиеся работали в группах, пользовались различными источниками информации
(учебник, ресурсы), то
есть никто в группе просто так не сидел и не проводил время бесполезно.
На втором уроке передо мной встал вопрос, как
можно построить урок так, чтобы он помог учащимся развивать диалог .
Организация занятий с использованием диалога начинается с организации учебного
пространства кабинета. Диалоговые формы взаимодействия осуществляются при
общении лицом к лицу. Качество диалога зависит от количества учащихся в
группах.Я рассадила детей по пять человек.Почему?Потому
что нечетное число детей приводит к единому мнению. При
входе в класс, где по новому организовано учебное пространство, у учащихся
возникает готовность к нестандартной учебной ситуации. Целью диалога является
ещё и то, чтобы обучать учащихся полноценному участию в диалоге. На
втором уроке психологический настрой я начала с разминки «Наши чувства»,где дети выражали свои чувства словами наречиями.Это упражнение я
взяла на закрепление предыдущей темы и для создания колларабативной среды.После
я применила на опрос домашнего задания парную мозговую атаку«диалог
вопрос-ответ,ученик-ученик.Здесь при помощи диалога дети провели актулизацию
знания,здесь происходит взаимообучение и сотрудничество между детьми.
Особенностью
большинства обсуждений в классе является то, что учитель управляет темой
разговора, уместностью и правильностью того, что говорят ученики и тем, когда и
как ученики могут говорить. Ученики во многих классах имеют немного прав для
разговора. Анализ наблюдений и исследований показывает, что обычный стиль
разговора в классе, когда учитель контролирует беседу, задает важные вопросы,
повторяет ответы учеников и высказывает похвалу, не повышает уровень мышления
учеников и не развивает их речевые навыки. Чтобы развивать
речевые навыки я провела работу
по парам –на изучение правила упражнение «Инсерт»-
«Моя малая Родина» и составление кластера к
слову «Родина». Дети
строят свое собственное понимание, исходя из личных исследований и социального
взаимодействия. Совместная
беседа учеников в классе приносит большую пользу, так как позволяет ученикам
выражать свое понимание темы, помогает им осознавать, что у людей могут быть
разные идеи, содействует аргументированию учениками своих идей, помогает
учителям понять, на какой стадии находятся их ученики в процессе своего
обучения.Чтобы
выявить на какой стадии понимания находится ученик я провела упражнение
« Великое переселение народов».игра соревнование:
наречие-синонимы-антонимы-цели и задачи урока были достигнуты используя эти
упражнения,при помощи диалогового обучения.
Учебный диалог - это одна из главных технологий образования. Диалог – это
особая среда, в которой учащиеся чувствуют себя раскрепощено и комфортно. В
дружественной, принимающей атмосфере учащиеся обогащают друг друга новыми
мыслями, раскрывают свой творческий потенциал, личностно развиваются. Новый
материал в диалоге усваивается не только вследствие запоминания, но и потому,
что в ходе общения затрагиваются личностные смыслы.
На последнем уроке- повторения отлично подходят для того, чтобы развить в учениках умение
критически мыслить через диалог. Ведь повторение подразумевает осмысление материала, синтез
информации и идей, умение делать выбор. Тема отвечала психолого-возрастным
особенностям учащихся – они с удовольствием работали, обобщали, размышляли,
творили, создавали постеры.На первых уроках стадия вызова давалась очень тяжело,
приходилось вытягивать с детей ответы по одному слову, и диалог не очень
получался. Но на последующих уроках ученики сориентировались, и уже более
активно участвовали в диалоге учитель - ученик, даже вступали в диалог ученик -
ученик, делясь
своими мнениями друг с другом и отстаивая свою точку зрения.
Если раньше, каждый ребенок работал
самостоятельно, а затем мы записывали результат на доске, то ученики со слабым
уровнем успеваемости только списывали. Работа в группе, дала возможность
работать активно всем. И я наблюдала, как учащиеся с высоким уровнем знаний
помогали разобраться с заданием более слабым, и все это происходило очень
органично. Все ребята в группах активно работали над своими заданиями ,
рисовали примеры из жизни, рассуждали в каком порядке их расположить, оформляли
постер разноцветными маркерами.
Они творчески подходили к разным заданиям, и наблюдаемый мною
слабоуспевающий ученик Узакбай Нурзатбек не остался в стороне, несмотря на то, что у него
недостаточный словарный запас, он тоже участвовал в защите. Понаблюдав за этим
учеником я пришла к выводу, что у Нурзатбека замкнутый характер, он не может раскрыться, на ученика
влияет социальный фактор. На уроках работала с ним дополнительно,
индивидуально, раскрывая его внутренний потенциал. По заданию от каждой группы
должен был выступать презентатор, защищать работу. Задания на размышление позволяют детям применить
полученные знания и активизировать свой словарный запас.
Затем ребята, выполнявшие одинаковые упражнения
собрались в группы для обсуждения правильности выполнения ими упражнения. Они
активно анализировали, спорили, сотрудничали. После обсуждения я просмотрела
правильность выполнения упражнения у каждой группы.
В завершении учащихся ждала тестовая работа по
всем пройденным темам,где
по завершению
выполнения ребята в парах обменялись работами и оценили друг друга.
Третьим этапом всех уроков была рефлексия, во
время которой ученики размышляли над тем, что им понравилось, а что нет,
оценивали свою деятельность на уроке. На первых двух уроках после написания
рефлексии, я попросила их разместить свои стикеры в зависимости от того,
насколько они оценивают себя на данном уроке. Почему я дважды сделала данный
вид рефлексии и оценивания, потому что, мне показалось, что одного раза не
достаточно для того, чтобы ребята критически оценили свою работу и после
второго урока, они более обдуманно подошли к данному заданию. Ребята
расположили свои стикеры только на листах, соответствующих 5 и 4. Например:
«Мне нравится, как мы проходим урок русского языка, учительница
хорошо стала проводить уроки». Приятно было читать, что ученикам понравились
уроки с внедрением семи модулей Программы, что они хотят, чтобы такие уроки у
них проходили всегда.
Что дает этап рефлексии ученикам? -
Они оценивают свою деятельность, анализируют то, что у них получилось, а что
нет, и ставят цели на будущее.
Что дает этап рефлексии учителям? -
Возможность поразмышлять, анализировать, делать выводы, ставить цели, и конечно
же действовать! На каждом уроке была и самооценка и взаимооценка учащихся.
При интеграции модуля «Диалоговое обучение» я
приобрела следующие навыки:
- умение создать в классе атмосферу
открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель
обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию
критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
- быть практиком, который учится
грамотно анализировать свою деятельность;
- быть источником ценной
профессиональной информации для других учителей.
Внедрив модуль " Диалоговое обучение " в свои уроки, я сделала вывод: все модули Программы
неразрывно связаны с модулем «Новые
подходы-диалоговое обучение»
Кроме того большой проблемой является невысокий уровень словарного запаса
учащихся, зачастую они не могут донести свои мысли до слушателей. В связи с
этим, появилась необходимость в решении следующих задач в процессе дальнейшей
работы:
- продолжать работу по развитию навыков самостоятельного поиска решений учебных
задач.
- разнообразить формы работ по развитию речи учащихся.
- развивать критическое мышление, опыт и инструментарий
учебно-исследовательской деятельности.
- воспитывать в детях уважительное отношение к окружающим, такт, объективность
оценивания, ответственность, самостоятельность.
В данных условиях меняется моя роль - учителя. Мои основные функции -
направить, помочь, скорректировать. Резюмируя вышесказанное, хочу отметить,
что
использование диалогического обучения в образовательном пространстве
обеспечивает развитие коммуникативной компетентности - т.к. дети учатся ставить
и решать задачи, результате этого появляются:
-значительные возможности для повышения качества знаний обучающихся;
-возможность выдвигать гипотезы по собственной инициативе, упражняясь в
творческом поиске;
- развитие речи учащихся, углубление понимания нового материала.
По итогам прошедших уроков было выявлено развитое критическое мышление у
учащихся, неподдельный интерес и эмоции, развитая любознательность и стимул к
исследованиям, развитое умение учиться друг у друга, уважение идей других
учеников, углубление и концентрация мышления и действий посредством разговора и
размышлений.
Помимо всего прочего, групповые занятия "дисциплинируют", так Вы
чувствуете, что связаны с группой людей и участвуете в общем беспрерывном
процессе обучения, как в плане учебной программы, так и в плане
расписания.
Свою практику преподавания переосмысливаю и, осознавая роль диалогового обучения,
ее эффективность, буду работать над развитием трех типов беседы в классе:
(дебаты, кумулятивные и исследовательские беседы), продолжу работу по
формированию умений навыков речевой общения посредством организации групповой и
парной работы на уроках, активного использования стратегий критического
мышления и развития навыков саморегуляции.
Литература.
1.Руководство
для
учителя.
2.Александер (2004) Преподавание диалогической речи: переосмысление бесед в
классе.
3.Мерсер (1995) Получение знаний под руководством: беседы между учителями и учениками.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.